基于產(chǎn)教融合的職教師資專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究

趙先美 戚宇恒 莊煥偉

摘?要：在大量調(diào)研國內(nèi)外文獻資料的基礎(chǔ)上，對德、美、日等國職教師資人才培養(yǎng)模式進行了介紹，指出了我國目前職教師資職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并進行了原因分析。在此基礎(chǔ)上，詳細闡述了提升我國職教師資專業(yè)素養(yǎng)的具體策略，包括強化職業(yè)道德素養(yǎng)、提升職業(yè)技能、提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，充分利用產(chǎn)教融合平臺提升理論及實踐教學技能、專業(yè)實踐技能、科研創(chuàng)新技能及社會服務(wù)技能等。

關(guān)鍵詞：職教師資；專業(yè)素養(yǎng)；產(chǎn)教融合；提升策略

一、國內(nèi)外職教師資人才培養(yǎng)模式分析

近年來，國家有關(guān)部門相繼出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法》（修訂版）、《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》。特別是《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》的頒布，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，我國職業(yè)教育發(fā)展進入高速發(fā)展的快車道。強化“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)已成為加快建設(shè)教育強國的重要任務(wù)之一。

產(chǎn)教融合發(fā)展已成為當前產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的新趨勢與新動力。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變不斷加快，社會需要大批高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，而這些人才是由職教師資培養(yǎng)的，作為“工匠之師”的高職師范院校責無旁貸。國內(nèi)對產(chǎn)教融合下的職教師資人才培養(yǎng)起步較晚，目前主要是向發(fā)達國家學習，處于積累經(jīng)驗階段。目前我國現(xiàn)狀是職教師資人才培養(yǎng)相關(guān)法律與法規(guī)有待完善，資格認證不太重視培訓過程，培養(yǎng)培訓課程設(shè)置不夠合理，缺少相關(guān)專業(yè)的實踐訓練機會。

而歐美發(fā)達國家開展相關(guān)研究則起步較早，尤以德國、美國及日本等目前已形成完善的職教師資人才培養(yǎng)體系。德國職教師資培養(yǎng)可概括為國家政府的主導地位、專業(yè)化的培養(yǎng)途徑（職前培養(yǎng)和職后進修培訓）、綜合職業(yè)能力觀的專業(yè)標準、嚴格的教師資格認證制度、“三性融合”的課程體系。其中“三性融合”是指實現(xiàn)普通教育課程、專業(yè)學科課程、教育學科課程三類課程在學術(shù)性、技術(shù)性/職業(yè)性、師范性方面的融合。美國職教師資培養(yǎng)目前已形成“四結(jié)合”的師資培養(yǎng)特色，即公開、公平、公正招聘和資格認證程序結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓結(jié)合、兼職教師為主與專職教師為輔結(jié)合、教師評價機制與激勵機制結(jié)合。

而日本的職教師資人才培養(yǎng)，主要以“產(chǎn)學官”培養(yǎng)模式為主，主要是通過企業(yè)投資與學校整合相關(guān)資源，將學校理論學習與企業(yè)運營培訓高效融合，對職業(yè)教育人才進行合作式培養(yǎng)。其充分利用企業(yè)、學校、政府等不同資源，多元化培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)和企業(yè)需求的綜合教育模式。比德國的培養(yǎng)模式，其受眾群體更廣，實施主體類型為教育機構(gòu)和企業(yè)。其具有健全的職教質(zhì)量評價機構(gòu)、靈活的課程設(shè)置且重視教師自主學習過程中的信息化技能培訓特點。

二、我國高職院校教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

本研究主要通過調(diào)查問卷，并采用SPSS系統(tǒng)對回收問卷進行數(shù)據(jù)處理分析。目前，我國高職院校教師尤其是青年教師普遍面臨科研壓力較大、教學任務(wù)繁重以及薪資待遇不高等問題，還存在學習時間少、進修培訓機會少、備課準備時間不充分，課后又缺乏必要的教學反思，加之剛出校門不久，專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能欠缺等問題，因此教師教學能力相對較差。高職院校在公招時，偏向于從高校博士、碩士畢業(yè)生中招聘教師，他們雖然具有較扎實的理論基礎(chǔ)，但普遍缺少企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗，因此離“雙師型”教師有較大差距。部分教師對先進教育技術(shù)學習積極性不太高，課堂教學仍以傳統(tǒng)填鴨式教學為主，導致學生學習興趣不高?，F(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等早已成為教師教學、培訓進修的最重要工具和手段，倒逼教師不斷學習并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬仿真環(huán)境等服務(wù)教學。部分老教師由于年齡原因，學習新技術(shù)、新知識較慢，習慣于傳統(tǒng)方法教學，對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不太熟悉，甚至抵觸運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學。

三、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升策略

針對我國目前職教師資存在的上述問題，應(yīng)該多管齊下，基于新時期產(chǎn)教融合、校企合作的高職院校教師的實際、職業(yè)院校學生的職業(yè)需求以及行業(yè)企業(yè)政府用工需求等，進行全方位系統(tǒng)教育教學改革，校企政共建產(chǎn)教融合“雙師型”素質(zhì)教師培訓基地。

（一）強化高職院校教師職業(yè)道德素質(zhì)教育

高職院校必須因地制宜提升教師職業(yè)道德，加大職業(yè)修養(yǎng)培訓考核力度。正人先要正己，這就要求教師首先自己要有正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀、工作觀和業(yè)績觀，為人師表，師德高尚，才能言傳身教、潛移默化培養(yǎng)學生正確的三觀、健全的人格和良好的職業(yè)精神。學校應(yīng)該充分利用寒暑假時間讓教師們參加線上、線下有關(guān)高職院校教師師德師風、職業(yè)修養(yǎng)等培訓學習，并要求學習規(guī)定學時數(shù)和參加有關(guān)考核合格才行，以此來不斷提升教師職業(yè)道德。同時，地方政府需要切實落實職業(yè)院校的辦學自主權(quán)，出臺相關(guān)措施鼓勵并深化高職院校綜合改革，努力提高廣大教師的生活福利待遇，讓大家有滿滿的幸福感、獲得感，才能使大家愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入其中，真正做大做強職業(yè)教育。

（二）持續(xù)提升高職院校教師職業(yè)技能素養(yǎng)

鼓勵教師積極通過網(wǎng)絡(luò)共享資源開展學習，充分利用校內(nèi)實訓基地及校企合作基地開展實戰(zhàn)訓練等提升專業(yè)實踐技能。加強專業(yè)教師核心素養(yǎng)的培訓，優(yōu)化完善培訓課程體系和教學模式。加大青年教師的培訓力度，特別是培訓缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的中青年教師，讓他們下企業(yè)掛職頂崗，并且每兩三年輪流到企業(yè)或到政府、行業(yè)掛職鍛煉。安排專任教師和兼課教師利用寒暑假在校內(nèi)實訓基地或校企合作基地、企業(yè)開展強化實踐訓練。還要鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試、國家職業(yè)技能等級考試，參與企業(yè)橫向科研課題、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等項目研究，以及多渠道開展社會服務(wù)，并進行必要的監(jiān)督和約束。定期舉辦教師職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及教學技能大賽，以強化教師的實踐能力及評價考核機制，并制定詳細的獎懲政策和支持措施，獎優(yōu)罰劣，加大獎勵力度。

（三）不斷提升高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)

信息時代迫切要求教師會熟練運用搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站及學術(shù)資源庫等，即信息搜索與加工能力，快速瀏覽與鑒別信息的能力，在海量信息中獲取最有價值、最合適教育資源。需要教師學會利用網(wǎng)絡(luò)工具進行教學，會應(yīng)用各種信息處理工具，如Authorware多媒體開發(fā)軟件、SPSS數(shù)據(jù)處理軟件、各種虛擬仿真軟件等。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進行任務(wù)學習、問題學習、趣味學習及過程評價等。能借助虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)，深度改革課堂教學模式，使學生置身于各種視聽操作體驗教學環(huán)節(jié)中。還可利用翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊會議等引導學生線上學習。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，愈發(fā)需要教師不斷利用各種現(xiàn)代媒介進行終身學習。

（四）基于產(chǎn)教融合平臺提升“雙師型”教師素養(yǎng)

結(jié)語

通過實施以上一系列策略，可以明顯提升高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，要結(jié)合教師實際，因材施教，還要不斷吸收發(fā)達國家以及國內(nèi)的先進經(jīng)驗，盡快形成一套行之有效的高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，堅持終身學習、素養(yǎng)導向，以更好適應(yīng)新時期現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，做大做強我國職業(yè)教育。

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基金項目：廣東技術(shù)師范大學2022年教學改革研究重點項目——基于產(chǎn)教融合的職教師資能力標準及專業(yè)素質(zhì)提升研究

作者簡介：趙先美（1965—?），男，漢族，湖北鶴峰人，碩士，教授，研究方向：新能源與高效節(jié)能技術(shù)、高等職業(yè)技術(shù)教育研究。