歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)形塑機(jī)制、層級架構(gòu)及運(yùn)行特征研究

［摘要］隨著全球環(huán)境的復(fù)雜變化，職業(yè)教育系統(tǒng)需具備強(qiáng)大的自我適應(yīng)與自我更新能力以響應(yīng)外部變化，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色?；跉W洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心發(fā)布的研究報(bào)告，依托耗散結(jié)構(gòu)理論分析，教育系統(tǒng)內(nèi)外部的變動沖擊、教育政策的靈活響應(yīng)、教育理念的動態(tài)轉(zhuǎn)向、教育參與者的活躍互動形塑了歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通過環(huán)境調(diào)節(jié)、環(huán)境交互和自組織中心的建設(shè)，形成了外圍層、中間層和核心層的秩序化多層級生態(tài)模型，價(jià)值共創(chuàng)、協(xié)力同心、因勢利導(dǎo)、開拓創(chuàng)新是其運(yùn)行特征。借鑒歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成功案例，建議通過打造創(chuàng)業(yè)教育開放邊界，推動跨領(lǐng)域互動合作；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，深化職校師資專業(yè)技能發(fā)展；樹立“以人為本”的教育理念，完善創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系，從而優(yōu)化我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步內(nèi)涵式提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］歐洲；職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；耗散結(jié)構(gòu)理論

［中圖分類號］G719.3/.7" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）12-0077-09

當(dāng)前，由于全球發(fā)展環(huán)境不穩(wěn)定性、難以預(yù)測性、復(fù)雜性和多變性的外生沖擊，使得勞動力市場衍生出諸多不確定因素，失業(yè)和技能錯(cuò)配等就業(yè)問題凸顯，同時(shí)也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然聯(lián)系。一方面，由于創(chuàng)業(yè)來源于市場［1］，創(chuàng)業(yè)活動本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)市場需求與機(jī)遇的識別，而創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不僅可以激勵職業(yè)院校學(xué)生展現(xiàn)出更高的主動性和創(chuàng)造力，還能夠顯著提升他們適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境的能力；另一方面，職業(yè)教育的核心本質(zhì)強(qiáng)調(diào)技術(shù)邏輯，其人才培養(yǎng)與市場勞動力需求具有一致的內(nèi)在目標(biāo)邏輯，通過為技術(shù)技能人才建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，可滿足勞動力市場對創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需要。為響應(yīng)社會發(fā)展需求，探索職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)新思維，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（European Centre for the Development of Vocational Training，Cedefop）開展了一項(xiàng)研究，揭示了歐洲建立職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)舉措。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是指一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的多元參與者、政策方案和教育資源組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，目的是支持和促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展［2］。該系統(tǒng)通過內(nèi)部各構(gòu)成要素的相互作用以及與外部環(huán)境的交互、探索和學(xué)習(xí)，能夠自發(fā)尋找并形成更有利于其存在和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與行為模式。

職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是歐盟自上而下和職業(yè)院校、企業(yè)、社會組織自下而上的合作產(chǎn)物，其演進(jìn)是在內(nèi)外部挑戰(zhàn)的影響下，通過自我調(diào)節(jié)而進(jìn)化的。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)突破了過去關(guān)于職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育淺表整合發(fā)展的內(nèi)在桎梏，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)教育為核心，基于職業(yè)教育的特性需求，發(fā)展具備自組織和創(chuàng)新特性的深度創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其可促進(jìn)資源積累并密切多元主體的聯(lián)系，是一個(gè)能夠自我維持和優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)組織平臺，增強(qiáng)了職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育面對外部變化的彈性適應(yīng)能力。耗散系統(tǒng)理論對遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)如何通過與外界交換物質(zhì)、能量來維持和發(fā)展其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了深入研究。將耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅為分析和理解其形成動因、運(yùn)行模式提供了新的理論視角，也為尋找促進(jìn)其有序發(fā)展的策略提供了理論支持。我國學(xué)者劉源［3］、劉巖［4］等已將耗散結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的研究，為本研究提供了參考。本研究旨在深入探討歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形塑機(jī)制、層級架構(gòu)和運(yùn)行特征，以期為我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)創(chuàng)新和質(zhì)量提升提供一個(gè)具有系統(tǒng)性、可操作性的理論工具。

一、理論基礎(chǔ)

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)物理化學(xué)家伊利亞·普里高津（Ilya Prigogine）于20世紀(jì)60年代提出的。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)處于非平衡態(tài)且與外部環(huán)境有能量和物質(zhì)交換時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用可能導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)宏觀的有序結(jié)構(gòu)，即耗散結(jié)構(gòu)。這一過程的關(guān)鍵機(jī)制是系統(tǒng)對外界擾動的非線性響應(yīng)，在一定條件下引發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部秩序的自發(fā)形成和增強(qiáng)，其結(jié)構(gòu)的形成與維持依賴于系統(tǒng)的開放性和遠(yuǎn)離平衡態(tài)的特性。在這一理論框架下，系統(tǒng)的動態(tài)穩(wěn)定性并非因內(nèi)部組成元素的靜態(tài)均衡，而是源于不斷的能量和物質(zhì)流動所產(chǎn)生的動態(tài)平衡。系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡條件下可能出現(xiàn)的多重穩(wěn)定性和分岔現(xiàn)象，即系統(tǒng)可能因外部條件的微小變化而從一種穩(wěn)定狀態(tài)突變到另一種完全不同的穩(wěn)定狀態(tài)［5］。耗散結(jié)構(gòu)理論中系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的四個(gè)條件為：一是系統(tǒng)必須是開放的。系統(tǒng)需要與外部環(huán)境交換能量、物質(zhì)或信息。只有在開放條件下，系統(tǒng)才能接收來自外界的能量和物質(zhì)輸入，這是形成耗散結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。二是系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)的形成，需要系統(tǒng)遠(yuǎn)離熱力學(xué)平衡狀態(tài)。在非平衡條件下，系統(tǒng)能夠通過不斷的能量和物質(zhì)交換，維持和發(fā)展復(fù)雜的有序結(jié)構(gòu)。三是非線性相互作用。系統(tǒng)內(nèi)部組成部分之間的非線性相互作用，是形成耗散結(jié)構(gòu)的重要條件。非線性意味著系統(tǒng)的響應(yīng)與刺激不成比例。這種非線性關(guān)系可以導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)新的宏觀有序狀態(tài)。四是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的漲落。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下，即使是微小的擾動也可以被系統(tǒng)內(nèi)的非線性相互作用放大，引發(fā)系統(tǒng)宏觀層面的有序結(jié)構(gòu)形成。這種對初始條件敏感的特性，使得系統(tǒng)在特定條件下可以自組織形成復(fù)雜結(jié)構(gòu)［6］。

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展邏輯為：其諸多要素在不斷變化的環(huán)境中通過自我組織和適應(yīng)，達(dá)到更高層次的有序效能。在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下進(jìn)行的和外界能量、物質(zhì)、信息交換的互動過程，與耗散結(jié)構(gòu)理論的系統(tǒng)發(fā)展機(jī)制不謀而合。該理論揭示了教育系統(tǒng)的開放性、非平衡狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)能力，為分析系統(tǒng)適應(yīng)性變化、形成機(jī)制、層級結(jié)構(gòu)及響應(yīng)程度提供了理論依據(jù)。基于耗散結(jié)構(gòu)理論，能夠更準(zhǔn)確地識別和理解職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行特征與演化動態(tài)，為職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化和質(zhì)量提升提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的形塑機(jī)制

依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論中有序系統(tǒng)形成的四個(gè)條件，可以透過歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜變化把握其形塑機(jī)制。系統(tǒng)的開放性促使其不斷地與外部環(huán)境進(jìn)行互動，使得該系統(tǒng)能夠吸納新的知識、技術(shù)和資金，以應(yīng)對外部政策、經(jīng)濟(jì)和社會的變化。系統(tǒng)所處的非平衡狀態(tài)使得內(nèi)部的突變漲落成為可能。這些突變漲落源于系統(tǒng)內(nèi)部元素與外部環(huán)境之間的相互作用，具有引發(fā)系統(tǒng)狀態(tài)根本轉(zhuǎn)變的潛力。教育系統(tǒng)內(nèi)外部元素之間的非線性關(guān)系組成了復(fù)雜的、相互依賴和影響的關(guān)系網(wǎng)，這些關(guān)系網(wǎng)不僅涉及教育體系內(nèi)部的各種主體，也包括與外部利益相關(guān)者的開放互動。系統(tǒng)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)表現(xiàn)為其持續(xù)適應(yīng)和創(chuàng)新的動態(tài)過程。系統(tǒng)在不穩(wěn)定的環(huán)境中尋求新的發(fā)展機(jī)會，通過創(chuàng)新教育模式、更新課程內(nèi)容和引入先進(jìn)技術(shù)來增強(qiáng)其內(nèi)在的活力和適應(yīng)能力。

（一）突變漲落：教育系統(tǒng)內(nèi)外部的變動沖擊

在歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，所謂的突變漲落是指系統(tǒng)內(nèi)部元素與外部環(huán)境之間相互作用引發(fā)的快速且非線性的變化，這些變化有潛力導(dǎo)致系統(tǒng)狀態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。這一現(xiàn)象在全球化和技術(shù)創(chuàng)新的推動下變得尤為顯著。目前，歐洲經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷一個(gè)前所未有的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，不僅重塑了勞動市場的格局，還重新定義了對勞動力技能的需求。但其職業(yè)教育系統(tǒng)在響應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過程中卻顯露出固有的不足，包括創(chuàng)業(yè)課程孤立實(shí)施、教師信心和專業(yè)知識不足、狹隘的課程設(shè)置、缺乏足夠資源支持等問題。在這些因素共同作用下，系統(tǒng)內(nèi)部混亂和無序，難以與經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展保持同步，限制了學(xué)生對接觸實(shí)際工作環(huán)境、提升和發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)遇把握。教育系統(tǒng)內(nèi)部的滯后，以及來自外部的經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)的沖擊，共同推動了漲落現(xiàn)象的發(fā)生。這不僅挑戰(zhàn)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，也促使其尋找新的發(fā)展路徑和平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

（二）開放性：教育政策的靈活響應(yīng)

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的開放性體現(xiàn)在其與外部環(huán)境的主動互動、資源交換以及對環(huán)境變化的靈活適應(yīng)，并不斷將這些資源轉(zhuǎn)換為推動系統(tǒng)發(fā)展的力量。該系統(tǒng)的開放性，突出反映在教育政策的靈活制定上。雖然歐盟諸多的能力框架起到了戰(zhàn)略性的指導(dǎo)作用，但這些框架并非刻板的規(guī)定，而是提供了一套根據(jù)地區(qū)特定需求和挑戰(zhàn)可靈活調(diào)整的指南，避免了對于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策狹隘的工具性關(guān)注。這不僅顯示了歐洲各國和地區(qū)在面對歐洲宏觀政策框架時(shí)的積極調(diào)整和選擇，也反映了一種避免“一刀切”的政策執(zhí)行理念。同時(shí)，政策框架的制定和實(shí)施，也進(jìn)一步強(qiáng)化了這種開放性。政策框架不僅包括特定于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)，而且還有覆蓋整個(gè)教育和培訓(xùn)體系的綜合指導(dǎo)方針。例如，克羅地亞和意大利為所有學(xué)習(xí)者開發(fā)了適用的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，芬蘭的全國創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方針為所有教育級別的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)［7］。這種靈活框架不僅增強(qiáng)了政策實(shí)際效果的發(fā)揮，也使得不同的利益相關(guān)方可以根據(jù)各自的需求選擇合適的框架和模式，進(jìn)而提升了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)對外部變化的適應(yīng)性和開放性。

（三）遠(yuǎn)離平衡態(tài)：教育理念的動態(tài)轉(zhuǎn)向

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)表現(xiàn)為其持續(xù)適應(yīng)和創(chuàng)新的動態(tài)過程，反映了系統(tǒng)在面對內(nèi)外部挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)的不斷變化和發(fā)展。歐洲“去工業(yè)化”浪潮引發(fā)了時(shí)代需求的轉(zhuǎn)向，這種外在變化要求教育系統(tǒng)在不穩(wěn)定的環(huán)境中尋求新的發(fā)展機(jī)會，促使教育理念出現(xiàn)“向內(nèi)”與“向外”的兩個(gè)轉(zhuǎn)向?！跋騼?nèi)”，開始關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、非認(rèn)知能力，不是僅局限于技術(shù)掌握程度的機(jī)械考量，而是更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，激發(fā)了職業(yè)院校學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動機(jī)，提升了他們的幸福感、歸屬感和個(gè)人安全感。“向外”，則致力于學(xué)習(xí)環(huán)境的革新和職業(yè)教育整體培訓(xùn)體系的現(xiàn)代化。從傳統(tǒng)課堂到真實(shí)工作生活場景的教育轉(zhuǎn)型，不僅加深了學(xué)生對特定學(xué)科知識的掌握，而且促進(jìn)了技術(shù)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，這也意味著創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)通過打破平衡，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，謀求進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

（四）非線性相互作用：教育參與者的活躍互動

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部元素之間的非線性相互關(guān)系涉及多元參與者、政策方案和教育資源的交互影響，而且這些要素之間并不是簡單的線性關(guān)系，而是復(fù)雜的、相互依賴的影響過程。政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織在職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中扮演著各自獨(dú)特且相互關(guān)聯(lián)的角色，多元主體之間的互動不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐相關(guān)性和課程設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，也會對學(xué)習(xí)者的主動參與度和對創(chuàng)業(yè)教育的吸引力產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，通過與外部利益相關(guān)者的戰(zhàn)略合作，顯著增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和多維度反饋，使得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富和立體。由于涉及的利益相關(guān)者眾多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，以及目標(biāo)與功能的多樣性，歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中投入資源（如人力、財(cái)力與物資）與產(chǎn)出成果（包括人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)品和社會服務(wù)等）之間的關(guān)系并非簡單相關(guān)關(guān)系，而是受到系統(tǒng)內(nèi)外部諸多要素與參與主體影響的非線性作用。

三、歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的層級架構(gòu)

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，系統(tǒng)通過與其環(huán)境的能量和物質(zhì)交換，維持并發(fā)展出復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和有序模式，通過系統(tǒng)內(nèi)部和外部的動態(tài)互動實(shí)現(xiàn)自組織與進(jìn)化。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)參與要素內(nèi)部的有機(jī)互動以及與環(huán)境的動態(tài)耦合，最終達(dá)成系統(tǒng)從被動響應(yīng)到主動調(diào)節(jié)的可持續(xù)發(fā)展。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)通過環(huán)境調(diào)節(jié)、環(huán)境交互和自組織中心的建設(shè)，形成了外圍層、中間層和核心層的秩序化多層級生態(tài)模型。以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，涵蓋了教育參與者的多元性和異質(zhì)性，旨在通過建立直接或間接的聯(lián)系，拓寬資源和信息流通的渠道，同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各構(gòu)成要素及其在不同層級網(wǎng)絡(luò)中的角色，以嵌入式、多層級的結(jié)構(gòu)聚焦于動態(tài)互動循環(huán)之中。

（一）外圍層：完善創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境

從耗散結(jié)構(gòu)理論角度來看，外圍層為系統(tǒng)提供了必要的邊界條件和初始驅(qū)動力，通過政策和資金支持等外部條件的調(diào)整，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形成和進(jìn)化；通過政策制定、支持機(jī)制和資助方案等元素，為職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供外部支持和資源。在歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)教育與培訓(xùn)的法律和監(jiān)管框架、創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、行動計(jì)劃、支持機(jī)制、資助方案構(gòu)成了外圍層的政策工具。創(chuàng)業(yè)在歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中備受重視，如芬蘭、西班牙、克羅地亞等國的相關(guān)法律文件明確將創(chuàng)業(yè)視為教育的核心目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)［8］［9］。20多年來，歐盟積極推廣創(chuàng)業(yè)教育，1998年發(fā)布的《促進(jìn)歐洲創(chuàng)業(yè)：未來的優(yōu)先事項(xiàng)》（Fostering Entrepreneurship in Europe： Priorities for the Future）和2006年發(fā)布的《歐洲創(chuàng)業(yè)教育奧斯陸議程》（Oslo Agenda for Entrepreneurship Education in Europe）為此奠定了基礎(chǔ)［10］［11］。2010年發(fā)表的《加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育方面的合作與一致性》（Towards greater cooperation and coherence in entrepreneurship education）報(bào)告進(jìn)一步突出了創(chuàng)業(yè)教育的重要性［12］。2020年發(fā)表的《奧斯納布呂克宣言》（The Osnabrück Declaration）也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)框架［13］，為職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供了有力支持。在多級治理體系中，歐洲各國和地方政府在政策制定過程中相互影響，表現(xiàn)出對政策的主動適應(yīng)和選擇性采納。基于多層次和網(wǎng)絡(luò)化治理視角，外圍層建設(shè)了一個(gè)符合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的外部政策生態(tài)，可更好地理解和研究不同主體之間相互嵌套與共同進(jìn)化的過程，保障了該系統(tǒng)的穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）中間層：打造職業(yè)教育多元主體的支持性培養(yǎng)體系

在耗散結(jié)構(gòu)理論視角下，中間層象征著系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的能量和物質(zhì)交換。通過這些交換，系統(tǒng)能夠獲得維持自身結(jié)構(gòu)所需的資源，同時(shí)也對外部環(huán)境產(chǎn)生影響，促進(jìn)外圍環(huán)境的適應(yīng)性變化。中間層聚焦于職業(yè)院校，對于其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、意愿和實(shí)踐方面的核心作用進(jìn)行積極探索。此層級側(cè)重于多元主體之間的互動，包括職業(yè)院校、企業(yè)、政府以及其他利益相關(guān)者的共同參與。職業(yè)教育相關(guān)參與者和環(huán)境要素以職業(yè)院校為核心，集結(jié)為教育網(wǎng)絡(luò)形態(tài)。學(xué)生能夠通過教育網(wǎng)絡(luò)中的非冗余節(jié)點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中獲取與職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的寶貴資源和信息。此層級的價(jià)值在于，能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)職業(yè)教育的多元主體，包括學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、企業(yè)以及其他社會利益相關(guān)者。通過不同主體的積極參與和響應(yīng)，從文化氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、外部服務(wù)上打造支持性的培養(yǎng)體系，把握在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深度融合與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，建立和完善促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展、反映市場需求與社會發(fā)展趨勢的組織保障，為學(xué)生提供豐富的、有實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度上消解職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的互動阻礙。

（三）核心層：構(gòu)建教學(xué)—評估綜合管理網(wǎng)絡(luò)

核心層的根本目標(biāo)是通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐及其評估機(jī)制，保障創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施中的方向性與穩(wěn)定性，顯著提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效益。職業(yè)院校在這一層級中起到中樞的作用，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、設(shè)立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。作為耗散結(jié)構(gòu)理論中的自組織中心，職業(yè)院校不僅要消耗資源（如教育資源、資金項(xiàng)目）以維持其操作和發(fā)展，還要通過創(chuàng)新和實(shí)踐，產(chǎn)生新的知識和技能，推動整個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)化。核心層的實(shí)施關(guān)鍵在于形成一個(gè)教學(xué)—評估網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行。通過探索適宜的教學(xué)策略和評估方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐項(xiàng)目與理論學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽、模擬練習(xí)等，使學(xué)生能夠在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力。采用持續(xù)性評估（如項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告、同伴評價(jià)）和終結(jié)性評估（如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、模擬公司運(yùn)營結(jié)果）相結(jié)合的方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的知識和技能評估外，還應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力等非技術(shù)性能力的評估。同時(shí)，建立及時(shí)的、具有建設(shè)性的反饋機(jī)制，包括教師對學(xué)生、學(xué)生對教師以及企業(yè)和外部專家對學(xué)生的反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和完善。綜合管理網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，揭示了創(chuàng)業(yè)教學(xué)更重要的是在循環(huán)動態(tài)反饋的過程中持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐技能，為其提供一個(gè)全面而深入的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此層級的設(shè)計(jì)與實(shí)施對于提升整個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的效率和市場響應(yīng)能力具有至關(guān)重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)需求對接的動力點(diǎn)。

四、歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行特征

在職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，熵流主要分為正熵流和負(fù)熵流兩種形式，正熵流導(dǎo)致了系統(tǒng)內(nèi)部的混亂和無序，負(fù)熵流則促進(jìn)系統(tǒng)朝向更高層次的穩(wěn)定性和有序性演進(jìn)，為了保障系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)作，必須有充足的負(fù)熵流來中和正熵流的影響［14］。負(fù)熵流的生成依賴于系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有效交換，包括資源、信息和物質(zhì)。在歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，負(fù)熵流體現(xiàn)在其適應(yīng)社會變革和教育創(chuàng)新需求的多維舉措。歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)通過強(qiáng)有力的政策支持和國家策略的實(shí)施，以及職業(yè)院校、企業(yè)、政策制定者和社會組織之間的跨部門合作，為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)用和適應(yīng)性強(qiáng)的教育內(nèi)容與實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，采用基于探究的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維等創(chuàng)新教學(xué)策略，增強(qiáng)了學(xué)生的互動、批判性思維和問題解決能力。通過這些負(fù)熵流的創(chuàng)造和引入，歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)不僅能夠應(yīng)對正熵流帶來的挑戰(zhàn)，還能夠促進(jìn)系統(tǒng)向更加穩(wěn)定和有序的結(jié)構(gòu)演進(jìn)。歐洲職業(yè)教育系統(tǒng)通過內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部交互，塑造了一個(gè)能夠應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)并促進(jìn)教學(xué)效果持續(xù)提升的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）價(jià)值共創(chuàng)：營造和諧開放的政策共識

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建凸顯了強(qiáng)有力的政策支持，各國通過制定和完善法律、政策推動職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。在歐盟組織層面，發(fā)布《2020年歐洲技能議程》（The 2020 European Skills Agenda），明確提出了提高創(chuàng)業(yè)技能的目標(biāo)，為歐洲各國提供了一個(gè)共同的方向和行動基礎(chǔ)，激勵各國在國家層面制定與執(zhí)行具體的支持措施和戰(zhàn)略，旨在以政策引導(dǎo)和資金支持深化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與廣泛應(yīng)用［15］。在國家層面，如《西班牙職業(yè)教育與培訓(xùn)組織及一體化法》（The Spanish Law for the organisation and integration of VET）和芬蘭的《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》（The Act on Vocational Education and Training）都將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)教育與培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)和首要事項(xiàng)［16］ ［17］。在地方層面，如西班牙巴倫西亞社區(qū)的“Emprén”方案（Emprén programme）是推動該地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)文化的典范［18］。該方案通過對職業(yè)教育相關(guān)參與者進(jìn)行政府資助，激勵利益相關(guān)者參與職業(yè)教育，從而保障職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)和深化，目標(biāo)涉及推廣創(chuàng)業(yè)文化、鼓勵相關(guān)方參與合作項(xiàng)目、教師培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案規(guī)劃。這種政策支持與共識構(gòu)建的雙軌并進(jìn)，為歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供了有力保障，進(jìn)一步激發(fā)了發(fā)展職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的社會活躍性。

（二）協(xié)力同心：打造多元協(xié)作的管理網(wǎng)絡(luò)

歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了跨越傳統(tǒng)教育界限與行業(yè)界限的重要性。通過教育管理內(nèi)部和相關(guān)部門之間的有效溝通、協(xié)同工作，促使職業(yè)教育系統(tǒng)能快速地響應(yīng)市場變化，及時(shí)調(diào)整教育策略。一方面，發(fā)揮教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力對于確?？鐚W(xué)科項(xiàng)目落實(shí)、促使行業(yè)聯(lián)系加強(qiáng)、保障實(shí)習(xí)計(jì)劃相關(guān)資源分配方面至關(guān)重要。職業(yè)教育管理者在優(yōu)化教師日常工作分配中起著核心作用，其要通過促進(jìn)師資協(xié)作，共同制定綜合且統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作議程。該議程不僅涵蓋課程內(nèi)容，也包括課外活動，還包括戰(zhàn)略性文件（如職業(yè)教育與培訓(xùn)管理政策）、支持性計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)活動計(jì)劃，以及設(shè)立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)媒體網(wǎng)站等。另一方面，教育系統(tǒng)積極加強(qiáng)與外部利益相關(guān)者的戰(zhàn)略合作，通過為學(xué)校提供企業(yè)成員、技術(shù)工程師和商業(yè)顧問等服務(wù)，促進(jìn)校企關(guān)系的發(fā)展。例如，芬蘭由17個(gè)青年創(chuàng)業(yè)教育中心組成的教育網(wǎng)絡(luò)，在幫助地區(qū)改善創(chuàng)業(yè)教育和培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵性作用［19］。通過這一合作網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)教育系統(tǒng)不僅增強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)世界的連接，更充分整合了來自不同領(lǐng)域的資源和知識，顯著增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)知識的實(shí)踐性和多維度反饋，使得創(chuàng)業(yè)教育的資源更為豐富。通過與企業(yè)界的直接接觸，學(xué)習(xí)者能夠獲得寶貴的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這種動態(tài)的合作關(guān)系不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)新教育平臺，還為職業(yè)教育系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）因勢利導(dǎo)：促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的更新迭代

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在職業(yè)教育與培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為更符合時(shí)代性和個(gè)人需求的學(xué)習(xí)過程奠定了基礎(chǔ)。例如，芬蘭的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和講習(xí)班形式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咏鎸?shí)工作和生活環(huán)境的學(xué)習(xí)方式；奧地利聯(lián)邦數(shù)字和經(jīng)濟(jì)事務(wù)部于2020年發(fā)布的《國家創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略》（National action plan for entrepreneurship education）提出，教育部門需要為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)空間和開放式學(xué)習(xí)安排，以支持創(chuàng)業(yè)和公民參與行動?？梢?，不同歐洲國家的教學(xué)戰(zhàn)略均凸顯了創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)技能發(fā)展的重要性。同時(shí)，數(shù)字創(chuàng)業(yè)的興起要求學(xué)生不能僅依賴數(shù)字化工具，還要能產(chǎn)生與在線產(chǎn)品服務(wù)相關(guān)的商業(yè)想法。這一需求促使某些職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃專注于發(fā)展和數(shù)字創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能、項(xiàng)目。例如，奧地利的商業(yè)學(xué)院側(cè)重于信息技術(shù)和新媒體技能，法國“信息和通信技術(shù)”職業(yè)教育項(xiàng)目鼓勵學(xué)生通過社交媒體推廣自己的網(wǎng)站和創(chuàng)意［20］。這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)慣性，還極大地增強(qiáng)了教學(xué)的互動性和靈活性，也為學(xué)生提供了實(shí)踐和探索新技術(shù)的機(jī)會，從而在實(shí)踐中提升技術(shù)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

（四）開拓創(chuàng)新：形成豐富多樣的教學(xué)策略

在全球化背景下，歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示了各國如何通過多元化教學(xué)策略和評估方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。西班牙的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂計(jì)劃與芬蘭的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，體現(xiàn)了國家層面對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識和支持。通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，革新職業(yè)教育教學(xué)范式，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。奧地利、法國和意大利的職業(yè)教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法進(jìn)行顯著創(chuàng)新，如奧地利的認(rèn)證創(chuàng)業(yè)學(xué)校采用項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)。法國利用案例研究、教育游戲等多樣化教學(xué)工具來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)際案例來加深學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)精神的感悟。意大利的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程改革，通過從傳統(tǒng)專業(yè)技能向更加注重職業(yè)能力的方法轉(zhuǎn)變，為培育創(chuàng)業(yè)等核心能力提供了更多的靈活性與可能性，如商業(yè)管理與行政專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃廣泛采用實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在模擬的商業(yè)環(huán)境中鍛煉企業(yè)管理和團(tuán)隊(duì)合作技巧［21］。除了創(chuàng)新教學(xué)策略，更新評估機(jī)制也起到了關(guān)鍵作用。形成性能力評估的實(shí)施確保了對于學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的準(zhǔn)確評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際教學(xué)中“硬技能”和“軟素質(zhì)”綜合提升的重要性。教學(xué)策略和評估方法的創(chuàng)新，不僅滿足了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，實(shí)現(xiàn)了對于教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)立體評價(jià)；也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，促使他們探索和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)理念，為應(yīng)對復(fù)雜職業(yè)世界的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、對我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展的啟示

當(dāng)前，我國的創(chuàng)業(yè)教育體系面臨著短期功利主義影響、教學(xué)質(zhì)量水平不一、跨部門協(xié)作機(jī)制薄弱等多重挑戰(zhàn)［22］，加強(qiáng)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育依然任重道遠(yuǎn)。我們可以借鑒歐洲職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的成功案例，優(yōu)化我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步內(nèi)涵式提質(zhì)增效。

（一）打造創(chuàng)業(yè)教育開放邊界，推動跨領(lǐng)域互動合作

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“花盆中長不出萬年松”，封閉或半封閉的教育系統(tǒng)，往往使學(xué)生在成長中產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”［23］。因此，在職業(yè)教育系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育的邊界應(yīng)被界定為一個(gè)充滿活力、持續(xù)演化的開放網(wǎng)絡(luò)，其中跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新互動應(yīng)該成為系統(tǒng)自我更新和提升適應(yīng)性的關(guān)鍵驅(qū)動力。在這一過程中，職業(yè)教育不僅需要與經(jīng)濟(jì)、社會、文化等外部系統(tǒng)建立更為緊密的聯(lián)系，而且應(yīng)內(nèi)化這些外部因素作為自我發(fā)展的內(nèi)在動力。這樣的互動合作有助于形成具有一定影響力的教育發(fā)展共識。一是積極推動職業(yè)院校與企業(yè)、政府部門、非營利組織、文化和科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)開展合作，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐基地，以此作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，建立教育、工業(yè)和科技部門之間的常態(tài)化合作機(jī)制，促進(jìn)資源共享和信息流通。此外，職業(yè)院校應(yīng)增設(shè)由行業(yè)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成的行業(yè)咨詢委員會，為教學(xué)和課程發(fā)展提供實(shí)時(shí)、實(shí)際的行業(yè)需求和反饋，確保教育內(nèi)容與市場需求緊密對接，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和應(yīng)用性。二是構(gòu)建有效的校企合作機(jī)制和社會資源鏈接平臺。建立校企框架協(xié)議，明確雙方職責(zé)和利益分享，探索多樣化合作模式。鼓勵企業(yè)在職業(yè)院校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中心，學(xué)生可以直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)工作中，從而獲得實(shí)時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和技能培訓(xùn)。此外，利用信息技術(shù)建立在線互動平臺，整合行業(yè)協(xié)會、專業(yè)機(jī)構(gòu)及社區(qū)資源，如定期舉辦職業(yè)教育展覽會和創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)需求的有效對接。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，深化職校師資專業(yè)技能發(fā)展

職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要充分意識到內(nèi)外部的教育環(huán)境不是靜態(tài)不變的，而是需要通過持續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐和理論反思達(dá)到動態(tài)平衡。這就要求教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)（如課程設(shè)置、師資力量等）能夠?qū)ν獠凯h(huán)境（如勞動市場需求、科技進(jìn)步、文化變遷等）進(jìn)行及時(shí)響應(yīng)，完善職業(yè)院校和就業(yè)市場的場域?qū)?。通過課程建設(shè)和師資培訓(xùn)，形成有效的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，保障創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)合作效能的充分發(fā)揮。一是及時(shí)對課程內(nèi)容進(jìn)行更新和評估。通過定期組織行業(yè)對話、市場趨勢研討會、文化交流活動等，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與社會需求的即時(shí)對接。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程框架，對創(chuàng)業(yè)能力在職業(yè)教育課程架構(gòu)中的可視化發(fā)展目標(biāo)和課時(shí)要求進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展模塊化課程系統(tǒng)以滿足不同學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)選擇課程模塊，從而提高學(xué)習(xí)的靈活性和實(shí)用性。課程應(yīng)涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)方面，以增強(qiáng)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如研討會、工作坊及培訓(xùn)課程，對教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識技能進(jìn)行及時(shí)更新，提升教師的教學(xué)技巧，豐富其創(chuàng)業(yè)知識，以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，也要避免開展對教師專業(yè)發(fā)展無實(shí)質(zhì)意義的“主題教育”活動。此外，還要完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，聘請具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和行業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引入實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師制度應(yīng)定期評估和優(yōu)化，以確保導(dǎo)師質(zhì)量與學(xué)生需求的匹配，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效能。

（三）樹立“以人為本”的教育理念，完善創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系

教育理念和評價(jià)體系的現(xiàn)代化是推動職業(yè)教育與市場需求對接、提升職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。推動職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要樹立“以人為本”的教育理念，完善創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系。一是樹立“以人為本”的教育理念?；谌吮局髁x和開拓創(chuàng)新的教學(xué)理念是構(gòu)建未來教育系統(tǒng)的根本。職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)開放、包容、互動和富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，采用符合職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能?；趧?chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、跨學(xué)科工作室等項(xiàng)目，提供豐富的資源和自由的探索空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，培育其應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)所需的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能實(shí)踐能力。二是完善創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系。全面而深入的教育評價(jià)體系是確保教育質(zhì)量與社會需求相匹配的重要工具。應(yīng)跨越傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)技能評價(jià)，在質(zhì)量評價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)完善評價(jià)要素指標(biāo)、打造多元協(xié)同評價(jià)體系的過程性評價(jià)方式，更廣泛地覆蓋學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐技能以及社會責(zé)任感等非認(rèn)知能力。開發(fā)和應(yīng)用全面評價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會責(zé)任感等非認(rèn)知能力的工具與方法的同時(shí)，要將評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的重要參考。通過采用自我評估、同伴評估、實(shí)踐項(xiàng)目評估等多種評價(jià)方式，形成全方位、多角度的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我優(yōu)勢和認(rèn)清改進(jìn)方向。

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［作者簡介］黃松潔（2000- ），女，安徽桐城人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士；石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師。（上海" 200062）劉曉蒙（1999- ），男，河南鄭州人，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士。（江蘇" 南京" 210023）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年國家社科基金后期資助暨優(yōu)秀博士論文項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)教育改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：21FJKB012，項(xiàng)目主持人：石偉平）