西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究

［摘要］區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型技能人才的需求是高職院校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的風(fēng)向標(biāo)。從西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究角度出發(fā)，通過調(diào)查問卷、訪談、文獻研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相稱，人才培養(yǎng)模式滯后、形式主義等現(xiàn)實困境，使其無法有效助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，建議以引領(lǐng)力為主導(dǎo)、以內(nèi)驅(qū)力為抓手、以支撐力為保障優(yōu)化西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為推動西南民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；區(qū)域發(fā)展；高職院校

［中圖分類號］G717" " ［文獻標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）12-0066-05

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容。根據(jù)區(qū)域布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才，高職院校亟須深化產(chǎn)教融合和大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國西南民族地區(qū)正著力發(fā)展高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置、競賽實踐方面取得了較大成效。但是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展仍存在一定的現(xiàn)實困境。因此，本研究通過調(diào)查問卷、訪談、文獻研究，在分析西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化路徑，以期為推動西南民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力。

一、西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)建

在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記著重強調(diào)，教育強國的建設(shè)是我國教育發(fā)展的堅定目標(biāo)，要以教育的興盛推動國家的興盛，同時以教育的富強推動國家的富強。這不僅為我國教育發(fā)展指引了方向，更是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)。高職院校要積極探尋自身發(fā)展目標(biāo)，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)，立足教育向、科技向及人才向“三向”同行的教育戰(zhàn)略，與教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”緊扣成環(huán)，加快提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，助力構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展新格局［1］。高職院校要以創(chuàng)新思維引領(lǐng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升，將科技發(fā)展作為教育第一生產(chǎn)力，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，融合創(chuàng)新培養(yǎng)、科技提升帶動區(qū)域科技創(chuàng)新血液流動，實現(xiàn)校園與產(chǎn)業(yè)的共生共榮，并為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級提供不竭動力，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。

（二）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級推動了人才需求方向的轉(zhuǎn)變，推動了高職院校從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以對標(biāo)企業(yè)需求。在此過程中，高職院校大多數(shù)通過聚合內(nèi)部資源配置，構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)融入專業(yè)教育中，追求人才質(zhì)變，打造培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的教育高地［2］。然而，在科技革命頻繁迭代、區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以進一步催化產(chǎn)業(yè)升級，這對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高職院校作為“三向”同行教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵節(jié)點，在協(xié)同發(fā)展過程中要樹立好整體觀念，以區(qū)域發(fā)展為始要，提供人才支撐［3］；在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境中起關(guān)鍵推動作用。高職院校作為區(qū)域科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的智力基礎(chǔ)，為區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)提供實驗室、科研平臺等，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的核心。區(qū)域產(chǎn)業(yè)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展思路和實踐平臺，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才和技術(shù)支持，所以，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)所必須關(guān)注的內(nèi)容。高質(zhì)量不僅是教育體系內(nèi)的高質(zhì)量，也是主動服務(wù)的高質(zhì)量，更是能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，高校要以國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展重大需求為導(dǎo)向，集聚力量進行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，為服務(wù)國家和區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展貢獻力量。高職院校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充實自身科研能力，逐步搭建起區(qū)域創(chuàng)新科研發(fā)展的地基，可助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)科技轉(zhuǎn)型，夯實區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。高職院校要從區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略角度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提升主動服務(wù)供給的能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展開辟新領(lǐng)域和新賽道、塑造新動能和新優(yōu)勢提供人才支撐和技術(shù)支撐［4］，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

二、西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略存在不足

為了深入了解西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)狀，本研究針對西南民族地區(qū)（主要是廣西、云南、貴州）企業(yè)員工創(chuàng)新實踐情況，使用調(diào)查問卷及訪談的形式，對企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)崗位的員工展開了調(diào)查。此次參與調(diào)查的企業(yè)共36家，抽樣調(diào)查員工數(shù)量600人。其中，廣西企業(yè)21家，參與員工337人；云南企業(yè)10家，參與員工156人；貴州企業(yè)5家，參與員工107人。根據(jù)596份有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可知：一是企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)崗位的員工工齡不長。調(diào)查數(shù)據(jù)中，有3～5年工作經(jīng)驗的為322人，占比約為54.03%；半年以下至2年多工作經(jīng)驗的為207人，占比約為34.73%；5年以上工作經(jīng)驗的為67人，占比約為11.24%。二是企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)崗位的員工年齡較年輕。調(diào)查數(shù)據(jù)中，20～30歲的員工為458人，占比約為76.85%；30歲以上的員工為138人，占比約為23.15%。同時，通過訪談得知，組建高年輕化生產(chǎn)團隊的原因是企業(yè)經(jīng)營者普遍認為年輕人富有更高的創(chuàng)新思維和更強的創(chuàng)造活力。此外，根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)①的結(jié)果分析可知，企業(yè)員工的工作經(jīng)驗、企業(yè)實踐實訓(xùn)經(jīng)歷和受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在著一定的相關(guān)性。企業(yè)員工的工作經(jīng)驗與企業(yè)的實踐實訓(xùn)存在正向的線性關(guān)系，受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工作經(jīng)驗和企業(yè)實踐實訓(xùn)存在強正向的線性關(guān)系。這表示，和未受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的員工相比，受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)員工擁有豐富的經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷。

在對企業(yè)員工的創(chuàng)新意識調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，55%的員工具有企業(yè)實踐實訓(xùn)經(jīng)驗或參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。他們均具有較強的創(chuàng)新前瞻性、效益預(yù)測性及技術(shù)前瞻性，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新思維解決實際問題的案例較突出。對員工創(chuàng)新能力進行調(diào)查得知，員工認知自我創(chuàng)新能力重要性達到了77.70%，但實則發(fā)揮創(chuàng)新能力的員工較少。在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，員工利用創(chuàng)新能力促進升級改革的案例僅有3.20%?？梢?，員工雖有較強的創(chuàng)新意識，期望在職業(yè)中得到發(fā)展，但由于自身創(chuàng)新能力不足致使其無法發(fā)掘新難題、解決新問題。對員工創(chuàng)新精神的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在公司氛圍營造、公司文化建設(shè)等方面，員工表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新精神，占比達44.40%；而在技術(shù)能力創(chuàng)新方面，占比僅為9%?？梢?，企業(yè)員工的技術(shù)能力不足以支撐其發(fā)展創(chuàng)新思維。

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有著承上固基的作用。技術(shù)技能人才作為生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主力軍，是生產(chǎn)發(fā)展的核心，是生產(chǎn)穩(wěn)步推進的關(guān)鍵。接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才具有對市場需求和技術(shù)趨勢的敏銳洞察力，能夠為企業(yè)帶來全新的產(chǎn)品概念和創(chuàng)意，能夠通過改進現(xiàn)有的生產(chǎn)過程或引入新的生產(chǎn)方法，重新設(shè)計和優(yōu)化工作流程，減少生產(chǎn)過程中時間、原料、人力等成本的損耗，提高生產(chǎn)效率和響應(yīng)速度，進而促進企業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在制約因素

隨著科技強國戰(zhàn)略的推動，創(chuàng)新能力已超越自然環(huán)境、區(qū)域勞動力等傳統(tǒng)要素，成為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，在一定程度上影響著企業(yè)競爭力和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提升。本研究以西南民族地區(qū)32所高職院校、13210名學(xué)生及420名教師為調(diào)查對象，調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素。

由于樣本中院校數(shù)據(jù)之間存在較大差異，因此，本研究以皮爾遜相關(guān)系數(shù)r作為數(shù)據(jù)量比，保證在數(shù)據(jù)性質(zhì)和相關(guān)性不變的情況下，增加數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性。把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的學(xué)生作為變量X，參與企業(yè)實踐實訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生作為變量Y，經(jīng)過公式Cov（X，Y）得出協(xié)方差為40.83，再通過X與Y的平均數(shù)值算出標(biāo)準(zhǔn)σX為8.47，標(biāo)準(zhǔn)σY為10.48，根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=Cov（X，Y）/（σX *σY）得知r約等于0.46。結(jié)果顯示：學(xué)生在校期間，是否有企業(yè)實踐實訓(xùn)經(jīng)歷與是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目之間的相關(guān)系數(shù)為0.46，屬于中等程度的正相關(guān)。這意味著，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的學(xué)生有更多的機會接觸到企業(yè)實踐實訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐步地融入學(xué)生實踐活動中。

但是，通過對調(diào)研院校歷年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及教師教學(xué)反饋分析發(fā)現(xiàn)，西南民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，主要包括：一是人才培養(yǎng)模式落后。部分高職院校未從產(chǎn)業(yè)、社會對人才的需求切入，人才培養(yǎng)缺乏針對性，沒有與時俱進地完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實效性較差。二是實踐應(yīng)用方式形而上學(xué)。部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的考核過程中更注重形式，忽略了其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)聯(lián)系。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊緊缺，素質(zhì)亟待提升。高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍除了數(shù)量不足外，還面臨著創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新教學(xué)落后、創(chuàng)新理念不高的情況，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果和區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的驅(qū)動效應(yīng)不顯著

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，從外部看需要與地方產(chǎn)業(yè)耦合對接，從內(nèi)部看需要與專業(yè)教育融合，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、政策鏈和創(chuàng)新鏈的整合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)圈。通過查閱42篇相關(guān)文獻及調(diào)查高職院校師生情況發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的驅(qū)動作用不顯著。此外，通過訪談15家企業(yè)和12所高職院校相關(guān)負責(zé)人員發(fā)現(xiàn)，西南民族地區(qū)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要解決的問題有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)。課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐實訓(xùn)、科研項目等與地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不能反哺地方產(chǎn)業(yè)升級，不能滿足地方產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有結(jié)合專業(yè)的特點和學(xué)生成長的需求開展，缺乏專業(yè)特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入學(xué)校整體與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，沒有成為拉動培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的引擎。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏多方聯(lián)動機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府、工商、稅務(wù)、財政等相關(guān)部門及相關(guān)企業(yè)沒有建立可持續(xù)的聯(lián)動機制，沒有形成良好的內(nèi)在關(guān)系。

三、西南民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的有效路徑

（一）以引領(lǐng)力為主導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)改革

1.以教育為引領(lǐng)，建設(shè)專創(chuàng)融合課程。堅持以抓課程、固根基為導(dǎo)向，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育，建設(shè)專創(chuàng)融合課程，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，全方位地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。一是專業(yè)課程要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性需求和規(guī)劃精準(zhǔn)對接，做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)課程中。高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，全面系統(tǒng)開發(fā)、開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必修課與選修課，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是構(gòu)建校企專創(chuàng)融合課程平臺。校企共同打造學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程體系，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式等進行改革，全方位、多元化地促進人才培養(yǎng)，助力企業(yè)完成升級改造，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，加強人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，修訂人才培養(yǎng)方案。一是加強人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。改革教育，“供給側(cè)”是關(guān)鍵。人才資源作為第一資源，是重要的供給要素。高職院校要優(yōu)化頂層設(shè)計，豐富供給要素，特別是提高專業(yè)、課程、教師三大要素的供給質(zhì)量，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制機制，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，滿足學(xué)生成長成才的普遍性需要和個性化需求。二是修訂人才培養(yǎng)方案。高職院校在制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基本原則，構(gòu)建面向每一位學(xué)生、具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，將強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與地方產(chǎn)業(yè)融會貫通，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，推動企業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，最終促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以內(nèi)驅(qū)力為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入科技創(chuàng)新

1.科研要實際落地，推動校企協(xié)同育人。一是以科研合作項目為載體，構(gòu)建“企業(yè)游學(xué)”育人新模式。校企雙方應(yīng)協(xié)同開展科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)，攻克行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，積極探索科技成果轉(zhuǎn)化新機制，大力推動成果轉(zhuǎn)化。向在項目中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生開啟“企業(yè)游學(xué)”新模式，為其提供真實的與企業(yè)團隊共同工作、共同研發(fā)的機會。二是以共建科研基地為牽引，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐陣地。校企雙方不僅要強化科技成果轉(zhuǎn)化，還要開展以落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研實踐應(yīng)用，共同培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以促成企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力提升為方向，共建、共育、共享成果。

2.強化校企“三師”聯(lián)系，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)。一是校企雙方應(yīng)共同建立企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師“三師”聯(lián)系制度，以“三師”為抓手，統(tǒng)籌構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新中心、工程研究中心、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心“三位一體”的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，打造適應(yīng)數(shù)字化時代需求及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的教師隊伍，為高職院校服務(wù)西南民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障和技術(shù)支撐。二是實行教師“帶課題下企業(yè)”、學(xué)生“帶創(chuàng)新進企業(yè)”，引導(dǎo)教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，激勵教師主動帶動學(xué)生投入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展主戰(zhàn)場，組建師生高水平科技創(chuàng)新服務(wù)團隊。三是以“雙師型”教師為主導(dǎo)，通過集體備課、協(xié)同教研、共同制定標(biāo)準(zhǔn)等，大力推進教學(xué)團隊與科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)。以崗課賽證為主線，以新時代新技術(shù)應(yīng)用為引領(lǐng)，改革傳統(tǒng)專業(yè)科研創(chuàng)新路徑，推動企業(yè)技術(shù)發(fā)展升級。

（三）以支撐力為保障，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)升級

1.政府、企業(yè)、院校群策群力，政策、制度保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是政府要發(fā)揮主要引導(dǎo)作用。政策是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐安全、穩(wěn)定運行的關(guān)鍵保障，完善的制度流程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要保障。所以，政府應(yīng)完善相關(guān)政策和配套制度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。二是企業(yè)要積極助力院校人才培養(yǎng)。企業(yè)要立足區(qū)域資源優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，科學(xué)謀劃，加快共建校企產(chǎn)學(xué)研培育項目，與高職院校共創(chuàng)人才培養(yǎng)長效機制、共修人才培養(yǎng)方案、共建人才培養(yǎng)課程，以高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)保障人才供給穩(wěn)定。三是高職院校要積極提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育實效。構(gòu)建行業(yè)與專業(yè)融合、理論與實踐兼顧、項目與競賽結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以行業(yè)實踐活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多元化實踐活動，切實提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并與企業(yè)聯(lián)動，借助企業(yè)育人優(yōu)勢，保障人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2.加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)載體建設(shè)，打造民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。一是加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)載體建設(shè)，激活產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能，拓展企業(yè)成長新空間，構(gòu)筑人才集聚新高地。二是發(fā)揮校企聯(lián)合創(chuàng)新主體作用，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境的建設(shè)，打造民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

［注釋］

①皮爾遜相關(guān)系數(shù)：在統(tǒng)計學(xué)中，皮爾遜相關(guān)系數(shù)又稱“皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)”，是用于度量兩個變量X和Y之間的相關(guān)（線性相關(guān)），其值介于-1與1之間。當(dāng)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為1時，表示兩個變量之間存在強正相關(guān)關(guān)系，即一個變量的增加伴隨著另一個變量的增加。當(dāng)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-1時，表示兩個變量之間存在強負相關(guān)關(guān)系，即一個變量的增加伴隨著另一個變量的減少。

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［作者簡介］陳禮兵（1976- ），男，湖北黃岡人，廣西中華職業(yè)教育社秘書長，研究生學(xué)歷；劉俊（1996- ），男，陜西寶雞人，廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究會秘書長，在讀博士；張紅梅（1971- ），女，廣西南寧人，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處處長，教授，碩士。（廣西" 南寧" 530012）

［基金項目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項重點課題“新時代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動關(guān)系的研究”（課題編號：2023JY1448）和2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“基于‘創(chuàng)教融合’的體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：GXGZJG2022A030）的研究成果。