高職院校高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵要求、建設(shè)瓶頸與發(fā)展路徑

［摘要］經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的提出，對職業(yè)教育國際化提出了新要求，迫切需要高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。新形勢下，如何加強(qiáng)國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校在伴隨企業(yè)“走出去”的過程中，應(yīng)明晰國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的瓶頸，并從樹立國際化共建共享理念、搭建團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的國際平臺、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的國際專業(yè)能力建設(shè)、完善培養(yǎng)制度和激勵機(jī)制等方面進(jìn)行加強(qiáng)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；國際化；“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；國際產(chǎn)教融合

［中圖分類號］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）12-0099-07

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，高職教育進(jìn)入高質(zhì)量、國際化發(fā)展的關(guān)鍵期。這不僅對職業(yè)教育“走出去”提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，也迫切需要高水平的國際化教師隊(duì)伍作支撐。建設(shè)一支高水平國際化的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。

一、高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與建設(shè)要求

（一）高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“雙師型”教師是一個(gè)綜合性概念，包括教師個(gè)體與群體兩個(gè)層面［1］。針對個(gè)體來說，“雙師型”教師是指既精通教育教學(xué)又熟練掌握專業(yè)操作技能的專業(yè)課教師；針對群體來說，“雙師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，專業(yè)教師隊(duì)伍中既有具備較高專業(yè)理論水平的教師，也有理論知識和技能兼具的教師，且保持一定的比例?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上具有“雙師”性質(zhì)，高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括教師能力的“雙元”［2］。一方面，學(xué)校專職教師既掌握教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)知識，又具備一定的實(shí)踐操作技能；另一方面，來自企業(yè)的兼職教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和高水平的實(shí)踐操作技能［3］。

高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)除具備“雙師型”教師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)之外，還需具備以下能力。一是跨文化交流與理解能力，能夠促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來自不同國家和文化背景的專業(yè)教師以及境外企業(yè)的兼職教師互相交流和理解，從而順利完成境外辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)培訓(xùn)以及海外留學(xué)生和訂單班學(xué)生的來華培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。二是整合多元化教學(xué)方法和資源的能力，能夠?qū)碜圆煌瑖液徒逃w系的教學(xué)方法和資源結(jié)合起來，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)他們的全球意識和國際競爭力。三是共同開發(fā)和構(gòu)建國際化課程的能力，能夠?qū)⑷蛞曇昂蛧H化教育理念融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，使他們具備適應(yīng)國際化環(huán)境的能力。四是跨國合作與項(xiàng)目交流的能力，能夠通過開展聯(lián)合研究、交流訪問、共同項(xiàng)目等活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。因此，滿足高水平國際化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求是高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一步。同時(shí)，高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要具有職業(yè)教育類型特征，以國際產(chǎn)教融合發(fā)展為目標(biāo)，以國際合作項(xiàng)目為載體，在不斷強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)的過程中具備國際跨文化素養(yǎng)、國際產(chǎn)教創(chuàng)新合作能力等，這是對“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的延伸與深化。

（二）高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基于個(gè)體指向的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也同樣適用于“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師的提法最早出現(xiàn)在1995年《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。1998年，原國家教委在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出這一政策概念。隨后，2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》首次提出加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)［4］。2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。黨的十九大以來，國家從戰(zhàn)略高度提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，“雙師型”教師隊(duì)伍成為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心戰(zhàn)略要點(diǎn)。黨和國家先后出臺了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，包括《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》等，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、基本標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施保障等方面提出了要求。

隨著我國與“一帶一路”沿線國家的合作提質(zhì)擴(kuò)面，企業(yè)產(chǎn)能“走出去”迫切需要職業(yè)教育的服務(wù)與支持，這對職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》指出，實(shí)施職業(yè)教育服務(wù)國際產(chǎn)能合作行動，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》提出，高職教育要主動發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，配合“走出去”企業(yè)面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，打造中國特色職業(yè)教育品牌，包括實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、高技能領(lǐng)軍人才和產(chǎn)業(yè)緊缺人才境外培訓(xùn)計(jì)劃?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確提出，要創(chuàng)新國際交流與合作機(jī)制，立足區(qū)域優(yōu)勢、發(fā)展戰(zhàn)略、支柱產(chǎn)業(yè)和人才需求，打造職業(yè)教育國際合作平臺；教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，建設(shè)一批高水平國際化的職業(yè)學(xué)校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一批教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備。意見的提出標(biāo)志著我國職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”，要服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)“走出去”?？傊殡S企業(yè)“走出去”，職業(yè)院校教師的工作內(nèi)容包括國際型人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源開發(fā)等發(fā)生變化，因服務(wù)對象不同，工作地點(diǎn)發(fā)生變化，工作內(nèi)容更加復(fù)雜，對“雙師型”教師的素質(zhì)與能力提出了更高要求［5］。

具體來說：一是全面的教師專業(yè)能力要求。通常情況下，大多數(shù)職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)能力有地域局限性，教師熟悉或擅長的專業(yè)領(lǐng)域通常對應(yīng)本區(qū)域或本國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展水平。例如，一名中國機(jī)電技術(shù)類專業(yè)的教師，伴隨中國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必然對自動化產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人等發(fā)展現(xiàn)狀更為了解，也會加強(qiáng)在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，可能會忽略中國制造類企業(yè)中少見的基礎(chǔ)技能練習(xí)。在這種環(huán)境下，教師如果運(yùn)用專業(yè)能力能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)、培訓(xùn)以及技術(shù)服務(wù)，就是合格甚至是優(yōu)秀的。但在國際化辦學(xué)條件下，企業(yè)“走出去”的國家或“一帶一路”沿線國家的發(fā)展水平不一，教師面對的可能是技術(shù)發(fā)展優(yōu)于或劣于本地區(qū)的服務(wù)對象，因此，對教師在其專業(yè)領(lǐng)域熟悉或擅長的技術(shù)層級要求會更豐富、更全面。教師既要熟悉相關(guān)專業(yè)的國際先進(jìn)技術(shù)，具備與國際型企業(yè)工程師及海外發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)人員和同行對話的能力；也要擅長專業(yè)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的操作技能，以滿足海外教學(xué)中基礎(chǔ)技能培訓(xùn)的需求。因此，對教師專業(yè)能力的要求更全面，能適應(yīng)不同層次教學(xué)、培訓(xùn)以及技術(shù)服務(wù)的需要。二是高素質(zhì)的教師教學(xué)能力要求。在國際化辦學(xué)過程中，由于受時(shí)空限制，未能及時(shí)在線下開展培訓(xùn)和授課的國家需要教師不僅能夠熟練地進(jìn)行直播授課，也能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象拍攝教學(xué)視頻，制作在線教學(xué)資源。這要求教師不僅具備數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)能力，也能夠面對不同國家區(qū)域的教學(xué)對象因材施教，根據(jù)語言障礙情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程進(jìn)度，確保學(xué)員理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，有效完成教學(xué)目標(biāo)。三是全方位的教師綜合素養(yǎng)要求。沒有海外學(xué)習(xí)或工作背景的教師在面對存在差異化背景的工作和服務(wù)對象時(shí)，往往難以準(zhǔn)確把握授課對象的學(xué)習(xí)接受能力。這就對教師的跨文化交際能力包括語言能力、跨文化交際意識以及教師在不同文化維度下開展專業(yè)對話的適應(yīng)能力等提出新要求［6］。同時(shí)，教師代表國家和學(xué)校出訪時(shí)，面對的人群將更為復(fù)雜，通常包括學(xué)生、同行、海外機(jī)構(gòu)管理人員以及領(lǐng)導(dǎo)、海外企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工等。如何保證行為適當(dāng)，有效辨識可能有利于國際合作的信息并及時(shí)反饋給學(xué)校的國際交流合作部門進(jìn)行跟蹤落實(shí)，對教師的溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力以及輔助實(shí)施國際化項(xiàng)目的能力等提出了新要求。此外，教師到海外工作時(shí)可能會遭遇突發(fā)的自然災(zāi)害、意外以及戰(zhàn)爭、暴亂等極端事件，需要有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與應(yīng)對能力。這些都對“雙師型”教師的總體素養(yǎng)提出了要求。

二、高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的瓶頸

與普通高等教育不同，高職教育由于起步較晚，開展國際化辦學(xué)的周期也較為短暫。如何主動應(yīng)對國家對外發(fā)展戰(zhàn)略，提高高職院校的國際化水平和辦學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。尤其在高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，存在諸多建設(shè)瓶頸，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國際化規(guī)劃意識缺失、國際化定位標(biāo)準(zhǔn)模糊、企業(yè)參與度不夠、境外教師團(tuán)隊(duì)的參與缺乏以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)的不完善等。

（一）國際化規(guī)劃意識缺失

雖然國際化辦學(xué)是提升我國高職教育辦學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大我國職業(yè)教育國際影響力的重要舉措，但仍存在兩方面問題。一方面，部分職業(yè)院校對國際化辦學(xué)的理解存在偏差，缺乏國際化辦學(xué)戰(zhàn)略和規(guī)劃，認(rèn)為國際化辦學(xué)的成本高，完成相關(guān)基本建設(shè)任務(wù)即可。學(xué)校在制定“十四五”整體發(fā)展規(guī)劃時(shí)沒有對國際合作與交流進(jìn)行正確定位，尤其沒有打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的具體規(guī)劃。另一方面，部分職業(yè)院校的國際交流與合作起步較晚，國際化辦學(xué)理念和意識不強(qiáng)。這主要表現(xiàn)為學(xué)校教職工隊(duì)伍中有海外留學(xué)經(jīng)歷或海外工作經(jīng)歷的人占比不高，學(xué)校各級管理人員的國際化意識不強(qiáng)，學(xué)校整體的管理制度和運(yùn)行機(jī)制也沒有結(jié)合國際化辦學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏面向世界辦學(xué)的思想理念和國際化規(guī)劃意識，未將學(xué)校治理體系、專業(yè)教學(xué)改革體系與國際化發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國際化規(guī)劃方面，沒有體現(xiàn)國內(nèi)外社會形態(tài)、文化環(huán)境、辦學(xué)理念、管理模式等方面的差異，缺乏清晰的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在一定程度上也制約了學(xué)校國際化辦學(xué)規(guī)劃的制定與實(shí)施。

（二）國際化定位標(biāo)準(zhǔn)模糊

高職院校雖然不斷推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程，但在國際化辦學(xué)理念、辦學(xué)條件以及辦學(xué)制度方面還不夠完善，包括“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國際化定位標(biāo)準(zhǔn)不完善。一是從國家層面來看，我國職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了高職院校初級、中級和高級“雙師型”教師的認(rèn)定條件［7］，但對“雙師型”教師國際化的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定還未具體明確，“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)的國際化建設(shè)在一定程度上缺乏指導(dǎo)。二是從地方政府和高職院校層面來看，各地和各校的“雙師結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)定位參差不齊，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國際化標(biāo)準(zhǔn)。目前，吉林、江西、安徽、福建、廣西五省份制定了高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但各高職院校一般都有自己的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)［8］。這些標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況制定的，標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊，也沒有明確的國際化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職能部門難以準(zhǔn)確評估和掌握“雙師結(jié)構(gòu)”國際化建設(shè)的實(shí)際情況，難以準(zhǔn)確衡量“雙師結(jié)構(gòu)”國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。

另外，對比國外典型國家如德國、澳大利亞、英國、美國、日本等國的“雙師型”教師定位和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，雖然在資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、激勵機(jī)制等方面均有比較完善的政策，也都提出了“雙師型”教師的定位是復(fù)合型人才，主要特征為素質(zhì)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合、職業(yè)角色的專業(yè)、成長過程的實(shí)踐、價(jià)值功能的應(yīng)用等［9］，但未提及“雙師型”教師國際化發(fā)展的定位標(biāo)準(zhǔn)。可見，國內(nèi)外均缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國際化發(fā)展認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)和發(fā)展國際化“雙師”教師方面導(dǎo)向不明、路徑不清。

（三）企業(yè)參與度不高

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。我國一方面要求高職院校積極組織教師參加企業(yè)實(shí)踐，并邀請企業(yè)工程師投身學(xué)校專業(yè)教學(xué)；另一方面，提出企業(yè)有責(zé)任接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的類型特征。與企業(yè)合作、組織教師到企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐，是解決教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的最有效手段。國際化辦學(xué)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣需要企業(yè)的深度參與和合作。但是，由于職業(yè)院校的國際交流與校企合作部門在工作上存在一定程度的信息差，國際交流工作無法及時(shí)掌握企業(yè)國際化發(fā)展戰(zhàn)略和校企合作的需求。究其原因，主要由于目前大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作與國際交流分別歸屬不同的業(yè)務(wù)部門，存在內(nèi)部交流的信息差，加之缺乏系統(tǒng)性的國際化辦學(xué)規(guī)劃，使學(xué)校國際化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃與企業(yè)國際化發(fā)展戰(zhàn)略之間出現(xiàn)“脫節(jié)”。此外，部分院校僅招收留學(xué)生，缺乏國際化團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，更缺乏企業(yè)的深度參與和合作，導(dǎo)致國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍停留在本校教師的個(gè)人能力與水平提升方面，企業(yè)未深度參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也難以深入對接企業(yè)需求。同時(shí)，由于對企業(yè)的國際化規(guī)劃了解不足，企業(yè)高效參與學(xué)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也無法實(shí)現(xiàn)。

（四）境外教師參與缺乏

在開展境外合作辦學(xué)時(shí)，職業(yè)院校在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)或國際化“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的首要任務(wù)是將境外合作院校的師資培訓(xùn)納入“雙師機(jī)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃，形成集群化團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。但目前，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚未從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上整體考慮外方合作院校教師素養(yǎng)的“國際化”，未將合作辦學(xué)的境外教師納入團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這在一定程度上與院校缺乏整體國際化的辦學(xué)規(guī)劃和理念有關(guān)，導(dǎo)致實(shí)施境外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方與外方教師在人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)上存在割裂，未對合作培養(yǎng)的方案形成統(tǒng)一認(rèn)識，難以保證國際合作辦學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施。

（五）培養(yǎng)系統(tǒng)不完善

國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建完整的教師職前職后培養(yǎng)體系，從而使他們具備教學(xué)能力、實(shí)踐能力和跨文化溝通及服務(wù)的能力。國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍還要了解不同國家職業(yè)院校教師的職責(zé)和教學(xué)風(fēng)格。目前，國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)存在的主要不足包括：一是國內(nèi)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的國際化建設(shè)舉措單一，局限于院校內(nèi)部提升教師國際化素養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，包括教師雙語教學(xué)能力培養(yǎng)，教師海外升學(xué)、訪學(xué)、培訓(xùn)，教職工出國前外事培訓(xùn)等。二是職業(yè)院校教師隊(duì)伍國際化建設(shè)缺乏對接境外合作辦學(xué)院校的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。目前開展系統(tǒng)性規(guī)劃和培養(yǎng)體系的院校還不多，缺乏對國際化“雙師型”教師隊(duì)伍或“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，未針對校內(nèi)外、企業(yè)兼職教師以及國內(nèi)外不同教師群體進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，沒有構(gòu)建有效的培訓(xùn)內(nèi)容與模式體系等。三是職業(yè)院校對教師職后培養(yǎng)重視不夠，缺乏系統(tǒng)提升國際化水平的培訓(xùn)計(jì)劃。院校沒有針對高職教育國際化理念、國際先進(jìn)教學(xué)法和教學(xué)技能等開展系統(tǒng)培訓(xùn)的計(jì)劃，教師隊(duì)伍未能完全滿足“雙師型”教師的要求。同時(shí)，境外合作辦學(xué)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)融合，學(xué)校未能搭建針對境外合作辦學(xué)教師系統(tǒng)培訓(xùn)的平臺，也未能促使國內(nèi)外職業(yè)院校的教師與合作企業(yè)的兼職教師組成“校企雙元”教學(xué)隊(duì)伍，從而無法真正實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教師的互幫互教、互融互合。因此，國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善。

三、高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

隨著我國職業(yè)教育國際化辦學(xué)從“單向引入”向“引入與共享”雙向交流的模式變化，單純的國際化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難以滿足高質(zhì)量國際合作與交流的需要，對此，必須加強(qiáng)高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成學(xué)校教師與企業(yè)工程師、外籍教師的聯(lián)動，有效完成國際合作不同階段、不同內(nèi)容的國際合作與交流任務(wù)。其建設(shè)路徑主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)國際標(biāo)準(zhǔn)，樹立共建共享的理念

高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了具備高水平專業(yè)技能和深厚的中國文化底蘊(yùn)外，還要有國際化視野，能主動融入全球職業(yè)教育發(fā)展，將中國傳統(tǒng)文化和中國特色職業(yè)教育主動融入國際化職業(yè)教育教學(xué)改革，樹立推廣中國標(biāo)準(zhǔn)、傳播中國文化的理念。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)國際人才市場的育人需求和要求，依據(jù)所在國家和地區(qū)的文化歷史背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)行業(yè)用人需求設(shè)計(jì)開發(fā)和改革專業(yè)課程，及時(shí)規(guī)劃掌控課程和專業(yè)的進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整糾正項(xiàng)目內(nèi)容偏差，不斷補(bǔ)充完善項(xiàng)目專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，與海外院校和企業(yè)共建共享職業(yè)教育國際化教學(xué)資源等。

在開展國際化辦學(xué)時(shí)，學(xué)校還要積極引入國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)并在校內(nèi)應(yīng)用實(shí)施，從而進(jìn)一步拓寬教師團(tuán)隊(duì)的視野，構(gòu)建國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國際化理念。國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)主要包括國際先進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)制造標(biāo)準(zhǔn)等，通過引入國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，將國際先進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)理念植入教師團(tuán)隊(duì)的日常管理，幫助全員樹立“以顧客為中心”的理念；將國際先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等植入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，全面推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革；將企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)植入教師實(shí)踐教學(xué)改革，幫助教師了解國際先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)與質(zhì)量控制要求。在標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與實(shí)施的過程中，進(jìn)一步明確國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，即培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、掌握達(dá)到國際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能的高端技術(shù)技能人才。

（二）國內(nèi)外聯(lián)動形成國際產(chǎn)教聯(lián)盟，搭建團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的國際平臺

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，也是職業(yè)院校國際化發(fā)展的必由之路。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)國際化戰(zhàn)略發(fā)展布局，職業(yè)院校國際化發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)國際化需求相適應(yīng)。產(chǎn)教聯(lián)盟的建立是職業(yè)教育發(fā)展校企合作的高級階段，也是“校政行企”協(xié)同聯(lián)動的重要產(chǎn)物［10］。國際產(chǎn)教聯(lián)盟不僅是基于“教隨產(chǎn)出”形成國內(nèi)外校企主體跨界合作的模式，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育基于聯(lián)盟資源共建共享產(chǎn)教協(xié)同育人模式的途徑，同時(shí)促進(jìn)了產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)體化運(yùn)作。

目前國際產(chǎn)教聯(lián)盟主要有兩種：一種是以國別組織形成的產(chǎn)教聯(lián)盟，如中國—中東歐國家職業(yè)院校產(chǎn)教聯(lián)盟、中國—印度尼西亞職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，中非（南）職業(yè)教育合作聯(lián)盟、中國—老撾職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟等；另一種是以專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域形成的產(chǎn)教聯(lián)盟，如“一帶一路”智能無人機(jī)國際產(chǎn)教聯(lián)盟、“一帶一路”軌道交通產(chǎn)教融合聯(lián)盟、“一帶一路”職業(yè)教育水利電力聯(lián)盟等。無論何種形式的國際產(chǎn)教聯(lián)盟，都聚合了國內(nèi)外眾多職業(yè)院校和行業(yè)組織、企業(yè)，聯(lián)盟內(nèi)多元化的資源和環(huán)境為職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)搭建了國際平臺。聯(lián)盟的資源配置可以為各單位開放共享，結(jié)合國家和地方政府的政策，由國內(nèi)外職業(yè)院校的專業(yè)教師、企業(yè)的技術(shù)骨干等聯(lián)合開展協(xié)同育人、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等。從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)和國際戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā)，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)方案，真正讓產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人落到實(shí)處。同時(shí)，在國際產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人的過程中，通過依托聯(lián)盟平臺，開展“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國際化發(fā)展。

（三）依托國際項(xiàng)目服務(wù)企業(yè)“走出去”，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的國際專業(yè)能力建設(shè)

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織是一個(gè)開放的系統(tǒng)，生存發(fā)展需要資源，任何組織不可能持有自身賴以生存和發(fā)展所需要的全部資源，實(shí)現(xiàn)自我供給下的生存和發(fā)展。資源依賴?yán)碚撽P(guān)注組織間的交換，其最終目標(biāo)是走向共生［11］。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切，對此，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)國際產(chǎn)教融合，服務(wù)企業(yè)“走出去”，從標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、企業(yè)海外員工培養(yǎng)到技術(shù)服務(wù)等方面加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力建設(shè)。

在服務(wù)地方龍頭企業(yè)“走出去”的過程中，為解決企業(yè)境外用人需求，一是與企業(yè)共建培訓(xùn)中心或“工匠學(xué)院”“絲路學(xué)院”“魯班工坊”等，持續(xù)開展中國學(xué)生“海外專員班”和外籍學(xué)生“企業(yè)訂單班”，與企業(yè)及海外院校合作培養(yǎng)國際型技術(shù)技能人才，與境外培訓(xùn)中心和合作院校共享標(biāo)準(zhǔn)。二是與企業(yè)工程師、培訓(xùn)師持續(xù)深度融合，校企共建滿足企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)，完成標(biāo)準(zhǔn)的編制與實(shí)施，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為突破口加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的國際化建構(gòu)。三是服務(wù)企業(yè)海外技術(shù)發(fā)展，通過主動承接企業(yè)的技術(shù)手冊編制以及海外技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)項(xiàng)目，持續(xù)提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)能力與水平。通過應(yīng)用技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)校教師與國內(nèi)外工程師、技術(shù)人員深度融合，讓教師對不同國家的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等有深入認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)能力的國際化發(fā)展。

（四）完善團(tuán)隊(duì)管理制度和機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系

國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是從國家到地方政府建立國際化產(chǎn)教融合機(jī)制，融合境外合作辦學(xué)的院校，主動溝通，消除跨文化交際的壁壘，與境外企業(yè)和院校形成共生共長的培訓(xùn)與激勵體系。

首先，建立國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)管理制度和激勵機(jī)制，拓寬教師培訓(xùn)路徑。與合作企業(yè)和院校系統(tǒng)制定兼職教師培訓(xùn)體系，定期選派教師赴海外合作企業(yè)和合作院校進(jìn)行專業(yè)和綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，選派企業(yè)人員參加教學(xué)培訓(xùn)，拓寬國際產(chǎn)教融合視野，選派海外教師開展先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)，提升合作院校教師教學(xué)水平。同時(shí)，從人員素質(zhì)、職稱評聘、掛職培訓(xùn)、工資待遇、個(gè)人發(fā)展等方面對國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予保障，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)校要在總結(jié)國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確國際化辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合企業(yè)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，制訂國際化發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)，明確國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)。為推動教師積極參與國際合作項(xiàng)目，學(xué)校需單獨(dú)制定國際項(xiàng)目管理實(shí)施辦法，在培訓(xùn)課酬上向使用英語開展非英語專業(yè)培訓(xùn)的教師傾斜，進(jìn)一步提升教師參與國際培訓(xùn)與教學(xué)的積極性。最后，學(xué)校通過“外引內(nèi)培”，不斷擴(kuò)充國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在“外引”方面，鼓勵二級學(xué)院結(jié)合本校國際化項(xiàng)目的實(shí)施需求，引進(jìn)具有海外留學(xué)、工作背景的教師，縮短國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的周期。在“內(nèi)培”方面：一是組織開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國際培訓(xùn)、雙語教學(xué)能力培訓(xùn)和外事培訓(xùn)，不斷提高教師的跨文化交流能力，提升教師開展國際合作辦學(xué)服務(wù)的水平。二是組織開展境外合作院校的教師培訓(xùn)，拓寬境外教師的視野，更新教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)海外合作項(xiàng)目的本土化教學(xué)。

總之，建設(shè)與國際接軌的高水平國際化“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職教師資國際化的一個(gè)重要舉措，可以為世界職業(yè)教育的發(fā)展提供有益借鑒，幫助其他國家提高職業(yè)教育水平。

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［作者簡介］劉子林（1969- ），男，湖北潛江人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級政工師；張慧敏（1979- ），女，山西祁縣人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（廣西" 柳州" 545000）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市職業(yè)教育國際化創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制研究——以柳州市為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：GXGZJG2021A046）