現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

宣樂(lè)飛

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，必須建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)分析當(dāng)前高校雙師團(tuán)隊(duì)建立過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過(guò)制度規(guī)范、內(nèi)涵建設(shè)、外延發(fā)展和融合創(chuàng)新等方式，打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專企融合；雙導(dǎo)師；安恒

【Abstract】The modern apprenticeship is a kind of docking and coordinating talent training mode， which is based on the integration and interaction between school and enterprise， which is the main feature of the teaching content. Therefore， it is necessary to establish a dedicated and combined teaching staff， to undertake the task of teaching modern apprenticeship. Through the analysis of the current university teacher team building problems existing in the process of analysis， the background of modern research apprenticeship， through institutional norms， connotation construction， extension development and integration of innovation and， to create a modern apprenticeship and adapt to the “master teachers” team.

【Key words】Modern Apprenticeship； Teaching team； College enterprise integration； Double tutor； Anheng

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的雇員，時(shí)間一般在一半左右，并且接受教育培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，師資隊(duì)伍是決定教育效果的關(guān)鍵。

1 存在問(wèn)題

2014年，教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)中提出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)[1]。因此，文件要求建立一支專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制。

雖然政府、學(xué)校、企業(yè)都十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制下的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，試點(diǎn)院校和單位也根據(jù)要求，出臺(tái)相關(guān)管理辦法、聘用制度和考核激勵(lì)措施，進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)工作，取得了一定的成效。但也存在一些問(wèn)題，具體包括如下：

1.1 師資隊(duì)伍比例不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，其師資主體應(yīng)該是學(xué)校的專職教師和企業(yè)的優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)該協(xié)調(diào)配置。但是，由于部分學(xué)校和企業(yè)的合作停留在表面階段，雙方缺乏深層次的實(shí)質(zhì)性融合。企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿意派遣最優(yōu)秀的技術(shù)人員來(lái)校任教或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校的專職教師受限于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生水平得不到企業(yè)的認(rèn)可[2]。教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)比例不合理，雙方兩張皮的現(xiàn)象十分突出。

1.2 職教師資認(rèn)定缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育與普通教育有很大差別，因此，對(duì)于參與職業(yè)教育的教師，一般應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又要有熟練的操作技能。除了具備良好的個(gè)人素質(zhì)，又要有高尚的職業(yè)素養(yǎng)。在擁有深厚的學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更要牢固樹(shù)立教書(shū)育人的精神。有鑒于此，國(guó)際上對(duì)于職業(yè)教師的培養(yǎng)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入機(jī)制。如德國(guó)就實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷、職業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。[3]而我國(guó)要求取得教師資格證，具有本科以上學(xué)歷即可進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等沒(méi)有嚴(yán)格的要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 職教師資培訓(xùn)體系不完善

受我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高等影響，職業(yè)教師的培養(yǎng)沒(méi)有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式[4]。大部分職業(yè)教育教師仍然遵循從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)院校）的傳統(tǒng)型模式。當(dāng)然，部分高?？紤]到這個(gè)問(wèn)題，加大了直接從企業(yè)引進(jìn)師資的力度，但是離真正意義上的雙師團(tuán)隊(duì)還有很大的差距。同時(shí)，進(jìn)入學(xué)校后，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定與有效的培訓(xùn)平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制，教師較難在后續(xù)的培訓(xùn)中提高相關(guān)的專業(yè)技能。

1.4 職教師資保障機(jī)制薄弱

我國(guó)職業(yè)教育教師無(wú)論從經(jīng)濟(jì)待遇還是社會(huì)地位來(lái)看，都明顯不高。職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，教學(xué)難度大，教師的付出與收獲不成正比。優(yōu)秀的企業(yè)人才很難引進(jìn)，也制約了雙師型隊(duì)伍的建設(shè)[5]。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重新建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“教師師傅”團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)教師的職業(yè)化成長(zhǎng)，從專業(yè)教師的科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、崗位技能等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。針對(duì)行業(yè)企業(yè)師傅，應(yīng)著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專業(yè)化素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)文化、制度、機(jī)制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊(duì)伍。

2 校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策分析

2.1 制度規(guī)范，明確獎(jiǎng)懲與待遇

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為了建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的師資團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)該建立相關(guān)的管理辦法，明確學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)師傅的聘任要求，規(guī)范聘任流程。確定學(xué)校教師和企業(yè)師傅的工作職責(zé)。制定相對(duì)應(yīng)的工作待遇，細(xì)化考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

2.2 重視實(shí)踐，校企共育雙師團(tuán)隊(duì)

為提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的要求，重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的雙師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)企業(yè)師傅專業(yè)化素質(zhì)。以項(xiàng)目制帶動(dòng)專業(yè)教師的職業(yè)技能水平，通過(guò)企業(yè)經(jīng)歷工程、訪問(wèn)工程師、暑期實(shí)踐培訓(xùn)等方式，要求專業(yè)教師必須具備相應(yīng)的企業(yè)能力。同時(shí)，培養(yǎng)企業(yè)教師的職業(yè)教育理念與職業(yè)教學(xué)方法，提升企業(yè)師傅的課程開(kāi)發(fā)能力，提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的先進(jìn)性。

2.3 外延發(fā)展，擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)能力

從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，高校教育過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能外，更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。因此，團(tuán)隊(duì)成員中應(yīng)該具有文化育人與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專門(mén)人才。通過(guò)外延發(fā)展，將學(xué)校的招生就業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員，企業(yè)人力資源主管、職業(yè)規(guī)劃師等納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生（學(xué)徒）管理、規(guī)劃和指導(dǎo)上的能力。

2.4 融合創(chuàng)新，打造校企實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須依托緊密型的校企合作企業(yè)作為發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人員的無(wú)縫對(duì)接。如專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)主管的對(duì)接，專業(yè)教師與企業(yè)師傅的對(duì)接，學(xué)校班主任與企業(yè)HR的對(duì)接，學(xué)校招生就業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)人力資源主管的對(duì)接。通過(guò)這樣，最大程度的利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展教學(xué)育人工作。

為達(dá)到專業(yè)教師與企業(yè)師傅的深度融合，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶的方式，同伴互助，相互提高。雙方以課程建設(shè)為紐帶，一方面提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，一方面提高企業(yè)師傅的職教理念和課程開(kāi)發(fā)水平。

3 校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐探索

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)平臺(tái)

我校信息工程學(xué)院與杭州主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，成立專企融合的三級(jí)學(xué)院，為杭州市培養(yǎng)IT灰領(lǐng)人才。與杭州安恒信息技術(shù)有限公司成立安恒信息安全學(xué)院，培養(yǎng)信息安全人才。與東忠集團(tuán)成立東忠軟件學(xué)院，培養(yǎng)軟件服務(wù)外包人才。三級(jí)學(xué)院成立院務(wù)委員會(huì)，其人員組成中企業(yè)占多數(shù)，保障了企業(yè)的利益，提高了其參與度與積極性。 通過(guò)三級(jí)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，校企雙方的融合度緊密提高，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 規(guī)范與制度建設(shè)

分院制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的“教師師傅”團(tuán)隊(duì)管理辦法，從制度層面規(guī)范團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。辦法對(duì)導(dǎo)師聘任的基本要求和流程做了規(guī)范，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行了明確，對(duì)導(dǎo)師的工作待遇、考核獎(jiǎng)懲等進(jìn)行了規(guī)范。結(jié)合學(xué)校師資培養(yǎng)要求，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師培育工作要求。以“互聘共培”為原則，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與措施進(jìn)行細(xì)化，并配合相應(yīng)的激勵(lì)措施。同時(shí)，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，制定企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

3.3 項(xiàng)目引領(lǐng)提升能力

根據(jù)學(xué)?！皩Ｆ笕诤稀?qiáng)化基礎(chǔ)、做好項(xiàng)目”的要求，分院通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，提高團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能。通過(guò)企業(yè)經(jīng)歷工程，軟件技術(shù)專業(yè)共有4位教師赴東忠公司頂崗實(shí)踐半年，為東忠AW項(xiàng)目現(xiàn)代學(xué)徒制班的授課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)訪問(wèn)工程師項(xiàng)目，信息安全與管理專業(yè)與杭州安恒信息技術(shù)有限公司共同研發(fā)信息安全攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高了教師的專業(yè)技能。通過(guò)兼職教師校本培訓(xùn)，對(duì)4位企業(yè)教師進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)、WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等3門(mén)市精品課程。通過(guò)這些項(xiàng)目，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐水平，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展提供了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。通過(guò)平臺(tái)搭建，提高了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，從頂層設(shè)計(jì)上夯實(shí)了校企雙方合作的基礎(chǔ)。以各級(jí)各類人才項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建了適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師師傅團(tuán)隊(duì)。保障了東忠AW項(xiàng)目的順利開(kāi)展，學(xué)員經(jīng)過(guò)在校一年半的培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，受到了企業(yè)的一致好評(píng)。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]