數(shù)字化背景下高職院校智慧課堂建構(gòu)探析

［摘要］智慧課堂是高職院校開展職業(yè)教育的新場域。高職院校智慧課堂不是數(shù)字技術(shù)簡單地嵌入課堂教學(xué)，而是在完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人目標(biāo)的課堂中與教學(xué)系統(tǒng)深度地融合，具有運(yùn)用智慧技術(shù)、突出智慧教學(xué)、培養(yǎng)智慧人才三方面的特征。針對目前高職院校智慧課堂建構(gòu)面臨的條件、認(rèn)知、技術(shù)倫理三重困境，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，因地制宜推進(jìn)智慧課堂環(huán)境系統(tǒng)升級、數(shù)智融合推動智慧課堂教學(xué)模式變革、循序漸進(jìn)提升教師和管理者數(shù)字素養(yǎng)水平、順勢而為完善數(shù)據(jù)應(yīng)用和安全防范體系、多維一體構(gòu)筑智慧課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高職院校；智慧課堂

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）12-0106-07

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，數(shù)字驅(qū)動課堂教學(xué)變革已成為我國推進(jìn)新一輪課程改革和教學(xué)改革的突破口。黨的二十大報告首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的要求。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。課堂是教育數(shù)字化的主戰(zhàn)場?！督逃?022年工作要點(diǎn)》明確提出“探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)”。由此，在數(shù)字化背景下，利用現(xiàn)實(shí)可供的數(shù)字技術(shù)，探尋高職院校智慧課堂的未來圖景，同時積極應(yīng)對智慧課堂建構(gòu)發(fā)展進(jìn)程中的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，正確把握數(shù)字技術(shù)與高等職業(yè)教育二者結(jié)合的程度、力度和效率，對推進(jìn)高職院校智慧課堂建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校智慧課堂及其特點(diǎn)

基于信息技術(shù)的智慧課堂源于2008年IBM公司“智慧地球”的觀點(diǎn)及概念。隨著智能技術(shù)及其應(yīng)用實(shí)踐不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷了“技術(shù)平移應(yīng)用—技術(shù)融合應(yīng)用—技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用”三個層次，智能技術(shù)與教學(xué)經(jīng)歷了從“整合”到“融合”再到“重構(gòu)”的遞進(jìn)式發(fā)展。目前，研究者對智慧課堂的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，學(xué)界主要從教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)等視角進(jìn)行研究與詮釋。從教育學(xué)視角，智慧課堂是以育人為本為宗旨，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)［1］，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識為智的場域；從技術(shù)學(xué)視角，智慧課堂就是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)識成智、智慧發(fā)展的課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造的智能化、高效的課堂，智慧具有智能化、個性化、數(shù)字化等特征［2］；從生態(tài)學(xué)視角，智慧課堂是通過技術(shù)與教學(xué)的系統(tǒng)性深度融合，構(gòu)筑“轉(zhuǎn)識成智+智能高效”的課堂生態(tài)［3］。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”“技術(shù)賦能”“轉(zhuǎn)識成智”是對智慧課堂的共識。

高職院校智慧課堂是以育人為宗旨，以學(xué)生發(fā)展為主線，以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向，將智慧課堂中教師、學(xué)生與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課堂的“智慧”，進(jìn)而生成“人的智慧”［4］。高職院校智慧課堂不是數(shù)字技術(shù)簡單地嵌入課堂教學(xué)，而是在完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人目標(biāo)的課堂中與教學(xué)系統(tǒng)深度地融合，使傳統(tǒng)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)場域等方面發(fā)生系統(tǒng)性變革，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)價值塑造、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的“德技融合”目標(biāo)。

高職院校智慧課堂的特征具體表現(xiàn)在三個方面：一是運(yùn)用智慧技術(shù)。智慧課堂是利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建“線上+線下、現(xiàn)實(shí)+虛擬、課內(nèi)+課外”智慧課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“師—機(jī)—生”多要素間的良性互動，是“智能+高效”的課堂。二是突出智慧教學(xué)。堅(jiān)持“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的理念，教師既是智慧課堂教學(xué)的組織者，又是幫助學(xué)生自主建構(gòu)的引導(dǎo)者；學(xué)生既是智慧課堂的建構(gòu)者，也是課堂教學(xué)的主體。教師在智慧課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動地轉(zhuǎn)知識為技能，化技能為智慧。三是培養(yǎng)智慧人才。高職院校智慧課堂致力于培養(yǎng)智慧型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，依托數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判性思維、解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、高職院校智慧課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)梗阻

（一）條件困境：智慧課堂所需的“軟硬件”支持存在不足

1.資金、技術(shù)等投入不足，智慧課堂的“硬件”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)陷入困境。一是終端設(shè)備相對滯后，已建成的智慧教室的設(shè)備僅僅是將“黑板+粉筆”變成了“屏幕+投影”。二是硬件設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、接口技術(shù)參數(shù)不齊，各地、各區(qū)域、各個平臺信息數(shù)據(jù)分散，無法有效整合，傳遞效率低下，不能實(shí)現(xiàn)在課堂各要素、各環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效流通。三是數(shù)字技術(shù)與智慧課堂融合深度不夠，數(shù)字技術(shù)功能應(yīng)用與課堂教學(xué)剝離，在高職院校智慧課堂中的應(yīng)用并不多見。

2.忽視教學(xué)邏輯和師生需求，在資源建設(shè)、軟件應(yīng)用、系統(tǒng)管理等“軟件”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面也存在短板。一是由于產(chǎn)品與使用者之間的隔閡使得智慧課堂成為“擺設(shè)”。智慧課堂普遍由商業(yè)公司建設(shè)，因其缺乏相關(guān)教育專業(yè)背景，所提供的智慧課堂建設(shè)方案更偏重硬件開發(fā)，追求技術(shù)功能，忽視了教學(xué)邏輯和師生需求，導(dǎo)致技術(shù)供給與教學(xué)需求之間出現(xiàn)矛盾。二是教學(xué)軟件操作系統(tǒng)復(fù)雜，穩(wěn)定性較差，教師需要花費(fèi)大量時間研究如何使用，而且還有很多技術(shù)功能用不上，這使得智慧課堂處于“建而不用”的尷尬境地。三是資源建設(shè)和管理服務(wù)信息系統(tǒng)智能化水平不足。一些已建成的智慧課堂，資源和管理服務(wù)系統(tǒng)沒有得到持續(xù)有效的維護(hù)，導(dǎo)致資源和服務(wù)系統(tǒng)混亂，對資源信息缺乏智能化的分類和標(biāo)記，存在大量重復(fù)資源、垃圾數(shù)據(jù)等諸多問題。

（二）認(rèn)識困境：教師與管理者對智慧課堂存在認(rèn)知偏差

1.教師對“技術(shù)”和“智慧”的認(rèn)識偏差。一是對“技術(shù)”的認(rèn)識偏差。主要表現(xiàn)為“技術(shù)恐懼”或是“技術(shù)依賴”。技術(shù)恐懼是指由于人的主觀因素和技術(shù)本身的特征造成人在使用技術(shù)時產(chǎn)生的排斥與恐懼的情緒［5］。教師在智慧課堂教學(xué)過程中，缺乏對數(shù)字技術(shù)的正確認(rèn)識，容易做出“數(shù)據(jù)依賴”的非理性判斷，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種偏差又引發(fā)教師產(chǎn)生恐懼意象。教師認(rèn)為，將面臨因數(shù)字技術(shù)或被替代的生存危機(jī)，而產(chǎn)生生存性恐懼，進(jìn)而排斥數(shù)字技術(shù)手段；或擔(dān)心自身知識能力儲備不足無法適應(yīng)數(shù)字時代要求，產(chǎn)生能力性恐懼，排斥將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)之中。二是對“智慧”的認(rèn)識偏差。對“數(shù)字”與“智慧”概念理解混淆，將“數(shù)字”等同于“智慧”。課堂中使用數(shù)字技術(shù)就被冠以“智慧”之名。智慧源于人的大腦，而非技術(shù)本身。數(shù)字技術(shù)僅僅是教學(xué)工具，只有通過教師恰當(dāng)?shù)剡x擇并合理地運(yùn)用，才能激發(fā)“智慧”真正地生成。

2.管理者對智慧課堂存在認(rèn)知偏差。一是對“技術(shù)和人”價值的認(rèn)識偏差。部分管理者以“技術(shù)為先”，認(rèn)為技術(shù)支持和保障才是智慧課堂建構(gòu)的關(guān)鍵因素，忽視“人”的因素。只注重設(shè)備技術(shù)等管理和維護(hù)，忽視對教師、管理人員的培養(yǎng)。這種“唯技術(shù)”顯然失之偏頗。二是管理者對智慧課堂缺乏系統(tǒng)思維和全局意識。對智慧課堂缺乏頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，未樹立常態(tài)化的管理理念。部分管理者認(rèn)為，智慧課堂的建構(gòu)就是智慧教室的建設(shè)，智慧教室投入使用就意味著智慧課堂建構(gòu)完成。這些認(rèn)知偏差，凸顯了管理者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化管理能力不足，智慧課堂的持續(xù)性建設(shè)難以得到保障。

（三）技術(shù)倫理困境：數(shù)據(jù)應(yīng)用與安全風(fēng)險防范不完善

1.數(shù)據(jù)依賴導(dǎo)致數(shù)據(jù)失實(shí)。智慧課堂建構(gòu)中生成了慣性思維，智慧課堂的建構(gòu)必須以大量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。但是，對數(shù)據(jù)本身的可信度又缺乏研究。面對海量的數(shù)據(jù)，數(shù)字技術(shù)無法進(jìn)行逐一識別和驗(yàn)證，大量未經(jīng)核實(shí)的數(shù)據(jù)被教師用于智慧課堂的教學(xué)決策。這種數(shù)據(jù)依賴不可避免地會導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)失實(shí)，教師也就無法獲取真實(shí)有效的學(xué)情數(shù)據(jù)，無法實(shí)施有效的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.數(shù)字技術(shù)的使用把教師推向了工具化的邊緣。數(shù)據(jù)在幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生需求精準(zhǔn)把握的同時，也會造成教師的技術(shù)慣性，讓教師局限于操作化而失去對原因分析的興趣。這在某種程度上弱化了教師在智慧課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。同時，智慧課堂“以學(xué)生為主體”的理念難以落實(shí)。教師在智慧課堂開展教學(xué)過程中不時地推送數(shù)據(jù)，會使學(xué)生習(xí)慣于碎片化、可視化的思維模式，阻礙學(xué)生形成獨(dú)立、理性、思辨的高階思維，這與智慧課堂追求學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的指向背道而馳。

3.師生信息面臨透明化的風(fēng)險，個人隱私容易泄露。智慧課堂教學(xué)中，需要采集大量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、興趣愛好等。但學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集過程中未嚴(yán)格注意邊界，存在過度收集的問題，對學(xué)生的個人隱私產(chǎn)生侵犯。智慧課堂借助多種智能設(shè)備采集、整理和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，這種基于多模態(tài)的數(shù)據(jù)分析，可能導(dǎo)致學(xué)生的家庭狀況、健康狀況、生活方式等隱私“透明化”。智慧課堂數(shù)據(jù)的存儲和分析大多是通過第三方服務(wù)供應(yīng)商提供服務(wù)，部分提供商的安全措施不到位或存在漏洞，黑客可利用這些漏洞獲取師生信息；同時，也存在內(nèi)部人員濫用數(shù)據(jù)的情況，導(dǎo)致師生隱私泄露。

三、高職院校智慧課堂建構(gòu)的優(yōu)化策略

（一）因地制宜推進(jìn)智慧課堂環(huán)境系統(tǒng)升級

1.改造升級基礎(chǔ)設(shè)施。為智慧課堂基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)由“云—端”向“云—腦—端”迭代升級提供環(huán)境支撐。一是搭建智慧教學(xué)云平臺?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺，將信息技術(shù)與教學(xué)融合，服務(wù)于教學(xué)，主要提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及在線學(xué)習(xí)和數(shù)字資源服務(wù)。二是構(gòu)建智慧教室“智能大腦”。智慧教室的“智能大腦”是一個核心組件，它集成了先進(jìn)的人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)活動提供智能化的支持和輔助?！爸悄艽竽X”具有智能控制、實(shí)時監(jiān)控與分析、教學(xué)輔助和遠(yuǎn)程管理等功能，可以對教室內(nèi)的各種設(shè)備和系統(tǒng)進(jìn)行智能控制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；同時，還可以實(shí)時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。三是打造智慧教學(xué)終端。引入集本地?zé)o感擴(kuò)音、直播授課、物聯(lián)管控、智能錄課等教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)錄播直播、同步課堂、多路視頻流自助、多場景個性化演練等教學(xué)功能。借助數(shù)字孿生技術(shù)、全息影像技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間、工作場所和虛擬場景互聯(lián)互通。

2.搭建資源共享平臺。一是在資源建設(shè)層次結(jié)構(gòu)和功能方面，根據(jù)“專業(yè)—課程—任務(wù)”和“職業(yè)—崗位—技能”的雙重維度，構(gòu)建系統(tǒng)化資源層級體系［6］；同時，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，統(tǒng)一系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)據(jù)資源進(jìn)行標(biāo)識與分類，提高數(shù)據(jù)資源的有效性。二是在資源集約化建設(shè)和管理方面，通過校企合作、產(chǎn)教融合共建共享數(shù)字化資源，突破時空的限制，促進(jìn)資源在更大范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)采集與動態(tài)更新，促成資源共建共享。三是在資源內(nèi)容和提供方式方面，要豐富資源內(nèi)容，使其涵蓋各個學(xué)科領(lǐng)域。開發(fā)類型多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類等，滿足各種教學(xué)活動的需要；合理運(yùn)用視頻類、動畫類、虛擬仿真類等資源，以富媒體的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；基于大數(shù)據(jù)的算法功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)生需求精準(zhǔn)匹配，向?qū)W生推薦個性化學(xué)習(xí)資源。

3.優(yōu)化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。服務(wù)體系是智慧課堂有序運(yùn)行的重要技術(shù)支撐，為智慧課堂教學(xué)活動開展提供教學(xué)工具、數(shù)據(jù)服務(wù)和評價管理服務(wù)。一是提供備課服務(wù)、授課服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)。備課服務(wù)是為教師提供學(xué)情分析、資源加工、教學(xué)預(yù)設(shè)和協(xié)同備課等服務(wù)；授課服務(wù)包括創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)互動、講授支持等；學(xué)習(xí)服務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評估與反饋等服務(wù)。二是為師生提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)分析和教學(xué)決策等服務(wù)。三是提供教學(xué)評價、質(zhì)量管控、班級管理等服務(wù)。四是組織教師與研發(fā)人員以產(chǎn)教研協(xié)同的方式共同研發(fā)服務(wù)系統(tǒng)，對智慧課堂服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行整合和優(yōu)化，注重用戶體驗(yàn)，確保教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)界面友好、操作便捷；同時，提供詳細(xì)的操作指南和在線客服支持，幫助用戶快速上手并解決使用中遇到的問題。

（二）數(shù)智融合推動智慧課堂教學(xué)模式變革

1.重樹教學(xué)理念。智慧課堂重樹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”和“因材施教”。一是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”教學(xué)理念。教師借助數(shù)字平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析識別出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣偏好?；趯W(xué)生的精準(zhǔn)分析，教師設(shè)計(jì)并制訂教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑等；借助數(shù)字技術(shù)實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，如問題回答的正確率、課堂參與度等，并根據(jù)這些反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。二是注重“因材施教”教學(xué)理念。智慧課堂要求尊重每個學(xué)生的個體差異。教師要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；借助數(shù)字技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力差異，采用多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣；借助數(shù)字平臺，與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，解答學(xué)生的疑問，提供個性化的輔導(dǎo)。

2.重塑教學(xué)流程。數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，重塑了教學(xué)流程，形成了教學(xué)預(yù)設(shè)—創(chuàng)設(shè)情境—合作探究—開放拓展—評價反思的教學(xué)閉環(huán)。一是教學(xué)預(yù)設(shè)。課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)情診斷、情感態(tài)度識別、知識狀態(tài)分析和學(xué)科能力追蹤等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是創(chuàng)設(shè)情境。教師要借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)等創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)式教學(xué)情境，連接校企行，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)之間的有序切換。教師邊講授邊演示，學(xué)生邊聽邊問邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一。三是合作探究。教師要借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行多維課堂互動，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間的互動交流、討論和協(xié)作。四是開放拓展。教師要利用軟硬件資源，營造泛在教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)生借助數(shù)字平臺進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練和應(yīng)用遷移練習(xí)；加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，推送行業(yè)相關(guān)拓展資源，開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生以高階思維和問題解決能力為核心的智慧能力發(fā)展。五是評價反思。教師要利用數(shù)字平臺大數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)報告，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)研判教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施個性化指導(dǎo)，做到因材施教；對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和智能分析，最終形成綜合性評價。

3.重構(gòu)評價體系。智慧課堂教學(xué)評價不僅關(guān)注教的評價，更注重學(xué)的反饋。以數(shù)字技術(shù)為支撐重構(gòu)課堂教學(xué)評價體系，將教與學(xué)的過程和結(jié)果可視化，實(shí)現(xiàn)智慧課堂評價全過程、全方位和全階段。一是將評價貫穿智慧課堂的全過程。課前，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價，并以此作為學(xué)情分析的依據(jù)；課中，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，幫助師生及時改進(jìn)教與學(xué)的策略，提高教學(xué)實(shí)效性；課后，對學(xué)生作業(yè)和課外拓展學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，實(shí)時采集，動態(tài)反饋。二是利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)檢測學(xué)生的語言、動作和表情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)情況、協(xié)作能力等多方面評價，從不同角度更真實(shí)、更全面地反映學(xué)生的成長情況。三是借助數(shù)字技術(shù)采集、儲存等功能，建立學(xué)生成長電子檔案，規(guī)避由于簡單量化造成的評價失真。將學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)歷程和情況以可視化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，提升智慧課堂評價的有效性，為學(xué)生數(shù)字畫像提供數(shù)據(jù)支持。

（三）循序漸進(jìn)提升教師和管理者數(shù)字素養(yǎng)水平

1.提升數(shù)字意識。一是提升教師和管理者對數(shù)字革命的重視程度。在數(shù)字化背景下，教師和管理者必須重視數(shù)字革命帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，擺正態(tài)度，積極主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)過程中盡快熟悉和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，做到“看得懂”“跟得上”。二是確立正確的數(shù)字技術(shù)觀。轉(zhuǎn)變教師和管理者將數(shù)字技術(shù)視為“工具”的觀念，將數(shù)字技術(shù)視為撬動智慧課堂變革的杠桿，形成系統(tǒng)的數(shù)字教育理念，實(shí)現(xiàn)由“器”到“道”的觀念轉(zhuǎn)變［7］。教師和管理者應(yīng)主動開展教學(xué)數(shù)字化的實(shí)踐與探索，將數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

2.培養(yǎng)數(shù)字思維。一是教師和管理者要認(rèn)識到數(shù)字思維不是簡單地應(yīng)用數(shù)字思考問題，而是以數(shù)字作為生產(chǎn)要素，其具有裂變、可溯址等特征。教師和管理者需要看懂?dāng)?shù)字背后的數(shù)字邏輯，不僅能對數(shù)字進(jìn)行記錄、分類、調(diào)用，還需要實(shí)現(xiàn)對數(shù)字的結(jié)構(gòu)化、模塊化、智能化的深層次分析。二是教師和管理者在智慧課堂建設(shè)過程中要培養(yǎng)從發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化的敏感性、到數(shù)據(jù)真?zhèn)魏蛢r值的辨別、再到教學(xué)資源和數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)開發(fā)與利用的能力，進(jìn)而提升運(yùn)用數(shù)字思維分析問題和解決問題的能力。

3.提升數(shù)字能力。一是定期圍繞智慧課堂數(shù)字化主題對教師和管理者進(jìn)行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。幫助教師和管理者掌握在教學(xué)中選擇數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺的原則和方法，熟練操作使用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺解決常見問題。二是針對不同專業(yè)、不同類型、不同年齡層次的教師和管理者，分類分層開展培訓(xùn)，提升數(shù)字能力。三是完善教師和管理者數(shù)字能力培訓(xùn)的跟蹤和反饋環(huán)節(jié)，建立跟蹤機(jī)制，定期進(jìn)行數(shù)字能力評估，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，跟蹤了解教師在實(shí)際工作中應(yīng)用數(shù)字能力的情況，以便進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。四是教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)字化意識、數(shù)字化知識和數(shù)字化能力，形成運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的能力。

4.增強(qiáng)數(shù)字社會責(zé)任。一是優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境，引導(dǎo)并幫助教師和管理者明確道德修養(yǎng)與行為規(guī)范的責(zé)任，了解并遵守與數(shù)字化活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范，包括依法規(guī)范上網(wǎng)、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)、維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在智慧課堂中，教師和管理者需要遵循正當(dāng)必要、知情同意、目的明確、安全保障的原則，使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，尊重知識產(chǎn)權(quán)，注重學(xué)生身心健康。二是培養(yǎng)教師和管理者具備數(shù)據(jù)安全保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的能力，做好保護(hù)個人信息和隱私、維護(hù)數(shù)據(jù)安全、防護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的工作。在智慧課堂教學(xué)中，教師和管理者在收集、儲存、使用、傳播數(shù)據(jù)時不僅要注重數(shù)據(jù)安全維護(hù)，還要具備辨別、防范、處置網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險行為的能力。

（四）順勢而為完善數(shù)據(jù)應(yīng)用和安全防范體系

1.規(guī)范數(shù)據(jù)管理與使用。一是搭建數(shù)據(jù)管理平臺。針對智慧課堂目前出現(xiàn)的數(shù)據(jù)高冗余、低利用的現(xiàn)狀，引進(jìn)數(shù)字化信息管理系統(tǒng)，依托區(qū)塊鏈等技術(shù)搭建以服務(wù)師生為中心，運(yùn)行機(jī)制順暢、技術(shù)保障有力、服務(wù)管理健全的數(shù)據(jù)管理平臺。二是建立健全規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。由教育行政部門牽頭，通過規(guī)章制度，厘清政府、高校、企業(yè)的關(guān)系，建立教學(xué)數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)數(shù)據(jù)采集規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。通過建立數(shù)據(jù)資源的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，實(shí)現(xiàn)智慧課堂數(shù)據(jù)傳遞的高速率、低延時、廣連接、簡架構(gòu)和易擴(kuò)展。三是改進(jìn)數(shù)據(jù)采集方法，整合教學(xué)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。聯(lián)通各級各部門對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分類，轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分割的局面，避免“信息孤島”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存儲、整合、分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“管好”數(shù)據(jù)。

2.正確處理由于數(shù)據(jù)使用引發(fā)的倫理問題。數(shù)據(jù)具有其時代價值的一面，也有其自身無法避免的缺陷，要“一分為二”地認(rèn)識數(shù)據(jù)。從“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”到“全過程動態(tài)學(xué)習(xí)分析、全方位教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘分析”，數(shù)據(jù)促進(jìn)了智慧課堂的生成和發(fā)展。但是，數(shù)據(jù)存在算法歧視的風(fēng)險。因?yàn)閿?shù)據(jù)的算法是基于教師的預(yù)設(shè)，數(shù)據(jù)的生成是從智慧課堂教學(xué)過程中抽象出來，以數(shù)據(jù)模型的方式進(jìn)行客觀描述，這使得數(shù)據(jù)的客觀性受到一定的影響。因此，在對待“數(shù)據(jù)”上，既不能“一邊倒”地沉迷，也不能“一刀切”地排斥。同時，在智慧課堂中，教學(xué)互動是具有情感性的，因此，要在數(shù)據(jù)理性基礎(chǔ)上融合感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)理性與感性認(rèn)識的“雙輪驅(qū)動”。數(shù)據(jù)賦能不僅不能代替人，而且要以人的發(fā)展為最終目的。數(shù)據(jù)要滲透人的思想、意志和情感等，蘊(yùn)含對人的終極關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)的、感性的人出發(fā)，把人的理想、信仰和價值融入數(shù)據(jù)。

3.制定保障師生數(shù)據(jù)安全的倫理規(guī)約。數(shù)據(jù)應(yīng)用的失范，限制了智慧課堂的長期發(fā)展。需要從價值定位和數(shù)據(jù)確權(quán)兩個方面為智慧課堂數(shù)據(jù)安全提供內(nèi)生規(guī)約與外在保障，以確保智慧數(shù)據(jù)的隱私安全。數(shù)據(jù)的價值在于“洞察”，即幫助教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教和個性化學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)采集、分析及儲存過程中應(yīng)以此作為價值追求，并將隱私保護(hù)作為倫理“底線”來保障師生隱私安全。同時，制定數(shù)據(jù)收集與使用規(guī)范制度，保障師生的隱私權(quán)、知情權(quán)。例如，明確規(guī)定在采集、存儲、訪問、提取數(shù)據(jù)時，要避免個人敏感信息；數(shù)據(jù)傳遞和存儲進(jìn)行加密處理，并對敏感信息進(jìn)行智能清除，避免隱私信息意外泄漏；數(shù)據(jù)使用需要經(jīng)過師生的同意，并保障其知情權(quán)，對信息進(jìn)行有效保護(hù)；規(guī)定定期清除數(shù)據(jù)平臺上的師生個人數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)濫用持續(xù)存在。

（五）多維一體構(gòu)筑智慧課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

1.教學(xué)環(huán)境一體化建設(shè)。一是制定統(tǒng)一的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。由政府、教育部門和行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合制定智慧課堂硬件設(shè)備的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確設(shè)備的性能、功能、接口等方面的要求，確保不同廠商生產(chǎn)的設(shè)備能夠相互兼容。二是依靠校企合作、產(chǎn)教融合，共同研發(fā)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)平臺。在硬件和軟件系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)軟硬件的深度融合和一體化管理，包括確保硬件設(shè)備與軟件系統(tǒng)的兼容性、穩(wěn)定性和易用性，實(shí)現(xiàn)硬件與軟件的協(xié)同工作，共同支撐智慧課堂的教學(xué)活動。三是不斷更新和完善教學(xué)環(huán)境一體化建設(shè)。定期對硬件設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和升級，確保設(shè)備性能的穩(wěn)定性；對軟件系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和升級，滿足新的教學(xué)需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)運(yùn)行一體化實(shí)施。一是線上線下教學(xué)一體化。智慧課堂教學(xué)運(yùn)行需要實(shí)現(xiàn)線上線下“跨場域”融合。線上具有自主開放、遠(yuǎn)程交互、獲取便捷、隨時隨地實(shí)施等優(yōu)勢，線下具有情感交流、實(shí)時互動、沉浸體驗(yàn)等特點(diǎn)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)方式各自的優(yōu)勢。二是課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。智慧課堂作為一個動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)［8］，涉及校內(nèi)外，涵蓋課前—課中—課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)和場景，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，營造一個泛在學(xué)習(xí)空間，形成智慧課堂全過程。三是實(shí)景虛擬教學(xué)一體化。虛實(shí)交融是智慧課堂的顯著特征。智慧課堂利用虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供直觀、可視、情景化的高仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，同時將虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能技術(shù)相互融合，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等場所中的智能化交互，打造沉浸式、個性化、情景化學(xué)習(xí)空間。數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與課堂教學(xué)融合，助力打造從“知識認(rèn)識—教學(xué)演習(xí)—探究互動—仿真實(shí)訓(xùn)”全鏈條教學(xué)運(yùn)行。

3.教學(xué)主體一體化教學(xué)。一是構(gòu)建智慧課堂教學(xué)共同體。發(fā)揮數(shù)字技術(shù)“連接性”的優(yōu)勢，跨時空、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科組建教學(xué)共同體，統(tǒng)籌教學(xué)力量。通過校、地、企之間師資“一體化”建設(shè)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。二是打造數(shù)字教育學(xué)習(xí)共同體。通過組織教師與研發(fā)人員、相關(guān)專家圍繞智慧課堂線上線下融合的教學(xué)環(huán)境、互動式課堂的教學(xué)活動以及沉浸式、體驗(yàn)式、精準(zhǔn)個性化等智慧教育模式等進(jìn)行研發(fā)，構(gòu)建數(shù)字教育學(xué)習(xí)集群，建立數(shù)字化教研平臺，統(tǒng)籌校內(nèi)外數(shù)字資源，組建教研團(tuán)隊(duì)，開展多樣化的數(shù)字化教研活動。數(shù)字教育學(xué)習(xí)共同體以數(shù)字化技術(shù)和平臺為支撐，通過共享資源、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動交流等方式，促進(jìn)成員之間的資源共享和數(shù)字教研能力提升。三是實(shí)施“人師+機(jī)師”一體教學(xué)。“人師+機(jī)師”一體教學(xué)，也被稱為人機(jī)雙師模式，是一種結(jié)合真人教師和人工智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種模式中，真人教師和人工智能教師以系統(tǒng)數(shù)據(jù)為連接點(diǎn)，共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，各自發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢。真人教師主要承擔(dān)實(shí)時介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的任務(wù)，如與學(xué)生進(jìn)行直接的互動，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。人工智能教師需要依托人工智能教學(xué)系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，從而提高學(xué)習(xí)效率?！叭藥?機(jī)師”一體教學(xué)使得教學(xué)更加人性化，提供的幫助更具針對性。

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［作者簡介］熊蕾（1983- ），女，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（浙江" 杭州" 3184000）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年浙江省社科規(guī)劃“高校思想政治工作”專項(xiàng)課題“高校思政理論課‘兩線教學(xué)’融合模式構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：21GXSZ059YB，項(xiàng)目主持人：熊蕾）