職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)阻礙與優(yōu)化路徑

［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)和建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的核心推動(dòng)力，其在勞動(dòng)資料、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象上的新定義將給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)全新變化。職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，將引發(fā)系統(tǒng)性重構(gòu)，會(huì)帶來(lái)知識(shí)體系的復(fù)合性重組、技術(shù)技能的跨界性重塑和智能學(xué)習(xí)的持續(xù)性重建，職業(yè)教育將逐步生成新的意蘊(yùn)與發(fā)展邊界。但與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求相比，當(dāng)前的職業(yè)教育還存在專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、教學(xué)能級(jí)與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)等一系列問(wèn)題。因此，需要在深刻剖析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)匹配“新質(zhì)產(chǎn)業(yè)”，促進(jìn)人才培養(yǎng)跨界融合塑造新質(zhì)能力，系統(tǒng)提升教學(xué)能級(jí)展現(xiàn)新質(zhì)水平，優(yōu)化素質(zhì)養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新生成新質(zhì)理念，進(jìn)而不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的質(zhì)量和效能。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)產(chǎn)業(yè)；系統(tǒng)性變革；智能制造

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）12-0014-07

大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的題中之義，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命和新一代智能制造、數(shù)字制造、人工智能制造的必然選擇，更是強(qiáng)力推進(jìn)我國(guó)新型工業(yè)化和中國(guó)智造的“催化劑”。技術(shù)技能人才是生產(chǎn)力發(fā)展不可或缺的原動(dòng)力之一，是加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵賦能要素，是促進(jìn)科技成果與生產(chǎn)實(shí)踐鏈接、變現(xiàn)的最基礎(chǔ)、最核心的勞動(dòng)要素。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，要深刻研究新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本內(nèi)涵、主要特征、關(guān)鍵重點(diǎn)，在新勞動(dòng)力、新生產(chǎn)資料、新勞動(dòng)對(duì)象上加深研判，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所布局的先進(jìn)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、前瞻產(chǎn)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與變革，持續(xù)地輸出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)性重構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力以技術(shù)革命為依托，由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，其突出的創(chuàng)新性、復(fù)雜的技術(shù)性、顯著的組合性、廣泛的滲透性、高效的跨越性顛覆了生產(chǎn)力發(fā)展的傳統(tǒng)路徑，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式與路徑突破了傳統(tǒng)的技術(shù)體系，催生了新的生產(chǎn)方式、新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成了符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)［1］。近年來(lái)，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)具備了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，國(guó)家在傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)方面出臺(tái)了一系列政策，推動(dòng)了智能化、綠色化、融合化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求規(guī)模與結(jié)構(gòu)有了更高的要求，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來(lái)了新的窗口期。新質(zhì)生產(chǎn)力給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的全新變化，必將推動(dòng)職業(yè)教育開(kāi)啟系統(tǒng)性變革的進(jìn)程，包括發(fā)展理念、組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)體系、治理方式等，其帶來(lái)的影響也將是全面的、顛覆性的、深層次的，職業(yè)教育內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施、管理隊(duì)伍、師資力量、教學(xué)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)方式、培養(yǎng)模式等也必將重構(gòu)。職業(yè)教育迎來(lái)了邁向高位移、高層次、高質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動(dòng)智能化、自動(dòng)化生產(chǎn)取代勞動(dòng)密集型生產(chǎn)。生產(chǎn)過(guò)程的高度自動(dòng)化、個(gè)性化、靈活化對(duì)工作裝備、工作崗位、工作內(nèi)容、工作能力提出了新的要求，帶動(dòng)了就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)的變化。因此，職業(yè)教育需進(jìn)行體系化重構(gòu)和全流程再造，挖掘新領(lǐng)域、新賽道、新優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展能級(jí)上創(chuàng)造出新動(dòng)力、新效率、新能力。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)職業(yè)教育知識(shí)體系復(fù)合性重組

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引起的變革，正在逐漸打破原有某個(gè)崗位依靠單一知識(shí)體系而形成的崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，互聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化、數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)的融合度逐漸增高，工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之間的邊界變得模糊，設(shè)計(jì)崗位、生產(chǎn)崗位、管理崗位之間的界限不斷縮小，產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈在不斷進(jìn)行分工、重構(gòu)及融合的過(guò)程中對(duì)職業(yè)能力的需求趨向同質(zhì)化，需要更多的具備跨界知識(shí)和技術(shù)技能的人才。也就是說(shuō)，技術(shù)技能人才在掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要從智能制造、數(shù)字制造的要求出發(fā)，掌握信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電子工程等多種相關(guān)知識(shí)，成為“專家型通才”的“T”型人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的高深知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)元素融合和產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破，再一次放大了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度、深度與難度。因此，職業(yè)教育需要對(duì)與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的知識(shí)體系、技術(shù)要素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行重新研判和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系復(fù)合性重組，將新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新分工、新崗位的發(fā)展要求貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力助推職業(yè)教育重塑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新質(zhì)生產(chǎn)力在催生新技術(shù)、新材料、新能源、先進(jìn)制造、電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、區(qū)塊鏈、AI等新興產(chǎn)業(yè)工具全面融入產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)功能中的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、銷售、服務(wù)也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的以程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、規(guī)范化為主要要求的工業(yè)制造逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藢?duì)智能生產(chǎn)、機(jī)器人、生產(chǎn)平臺(tái)等的管理制造［2］。也就是說(shuō)，技術(shù)技能人才不再是單純掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能的制造者，而是復(fù)雜任務(wù)處理的控制者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、設(shè)計(jì)者、管理者。技術(shù)技能人才除了要掌握一線生產(chǎn)所必備的技能知識(shí)，成為一個(gè)合格的技能操作者之外，還要具備工程師、程序員、分析師、問(wèn)題解決者的能力。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)技能的延展性、跨界性要求，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，技術(shù)技能人才的適配性供給和復(fù)合化培養(yǎng)成為主要趨勢(shì)。所以，職業(yè)教育必須進(jìn)一步重塑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能級(jí)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來(lái)的技術(shù)技能變化。

（四）新質(zhì)生產(chǎn)力煥發(fā)智能學(xué)習(xí)的持續(xù)性重建

新質(zhì)生產(chǎn)力的一個(gè)重大特性就是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)滾動(dòng)地更新技術(shù)，相應(yīng)地，崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷地產(chǎn)生變化和升級(jí)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)和制造模式也將不斷重構(gòu)，進(jìn)而引領(lǐng)制造業(yè)不斷向新的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。這也決定了在新質(zhì)生產(chǎn)力未來(lái)的發(fā)展中，很難預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確定位技術(shù)技能人才的具體標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求人才具有強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)能力和智能學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入職業(yè)崗位后仍保持持續(xù)的自我學(xué)習(xí)、參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)體系和技術(shù)技能體系以促進(jìn)崗位適配能力實(shí)時(shí)提升。因此，職業(yè)教育必須正視新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來(lái)的這種變化，在教育教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)人才自我智能學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)，增強(qiáng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才“全生命周期”“全職業(yè)周期”的有效學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

專業(yè)設(shè)置與建設(shè)能力是否符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，決定著職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，也決定著職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)力。2021年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，國(guó)家在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置對(duì)接與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系上做出了一定的調(diào)整，強(qiáng)化了5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化趨勢(shì)。在面向不同行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進(jìn)行了數(shù)字化改造。但從目前的實(shí)際來(lái)看，職業(yè)教育面向新質(zhì)生產(chǎn)力的專業(yè)設(shè)置與改造的總量仍然不夠，職業(yè)院校對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)需要的專業(yè)存量和增量仍顯不足。同時(shí)，職業(yè)院校對(duì)與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的知識(shí)要素、技術(shù)要素、技能要素、崗位標(biāo)準(zhǔn)、智能化與數(shù)字化素養(yǎng)等研判還不夠精準(zhǔn)，對(duì)于將智能化、信息化技術(shù)與平臺(tái)嵌入專業(yè)發(fā)展的意識(shí)還不夠、能力還不強(qiáng)。職業(yè)院校普遍仍以高度專業(yè)化、分割化的專業(yè)建設(shè)為主，對(duì)于打破知識(shí)界限、跨學(xué)科進(jìn)行組織架構(gòu)，注重從新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)鏈、專業(yè)群建設(shè)的意識(shí)還沒(méi)有提升到一定高度，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等融合到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)體系中做得不夠，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上的新變化是跳出傳統(tǒng)人才資源和能源驅(qū)動(dòng)模式，低成本優(yōu)勢(shì)逐步轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，其強(qiáng)調(diào)對(duì)連接軟件、生產(chǎn)執(zhí)行系統(tǒng)的全面周期性管控，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，即技術(shù)技能人才應(yīng)是精于專業(yè)技術(shù)技能與物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、行動(dòng)信息決策、自動(dòng)化生產(chǎn)等方面的跨領(lǐng)域人才?？梢?jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的廣度、寬度、厚度都必須有較大幅度的提升。但是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等，而這些標(biāo)準(zhǔn)總體而言是托底標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是強(qiáng)化職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行辦學(xué)和實(shí)施人才培養(yǎng)，且規(guī)定更多地體現(xiàn)在宏觀層面和中觀層面，與新質(zhì)生產(chǎn)力快速變化的要求存在一定的時(shí)間差和空間差，與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)時(shí)性匹配和高精度對(duì)接存在著一定差距。具體來(lái)講，職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，往往未充分考慮到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的態(tài)勢(shì)，更多的是從教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)相關(guān)資源的配置、課程體系的架構(gòu)、師資力量的配置，對(duì)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)層面崗位技能的研究不足，對(duì)學(xué)生要養(yǎng)成的除技能之外的社會(huì)能力、方法能力、個(gè)人能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，一定程度上造成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位技能要求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。

（三）教學(xué)能級(jí)與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的到來(lái)，在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生大范圍觸動(dòng)，倒逼學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革。教育4.0全球框架表明，學(xué)習(xí)者要為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)做貢獻(xiàn)并對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)，這需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變上要具備全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能和人際關(guān)系技能，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變上要能進(jìn)行個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)［3］。這些特征能夠構(gòu)建和提高學(xué)習(xí)者的基本技能，對(duì)解決新工業(yè)革命時(shí)代未來(lái)社會(huì)需求的問(wèn)題至關(guān)重要。因此，職業(yè)教育必須強(qiáng)化智能平臺(tái)、智能工具在教學(xué)中的應(yīng)用，在訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)技能的過(guò)程中不能過(guò)多地依賴于經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)，而要將科技課堂、機(jī)器人課堂、信息化課堂等更多地引入教學(xué)，搭建起人機(jī)互動(dòng)的“空中課堂”。但當(dāng)前職業(yè)院校大多數(shù)還是采用“以知識(shí)文化為中心”“以技術(shù)技能為核心”的固有教學(xué)模式，注重對(duì)單一技能的切割、剖析及其操作規(guī)程的講授，而對(duì)技術(shù)技能在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的完整性、延展性、開(kāi)放性、多維性、創(chuàng)新性等拓展得不夠，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握復(fù)雜狀態(tài)下技術(shù)技能變化的維度，缺乏多途徑獲取相關(guān)信息的能力。所以，職業(yè)教育要加快教育教學(xué)變革的步伐，實(shí)現(xiàn)智能輔助教學(xué)、數(shù)智融合教學(xué)、跨界資源共享、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等的應(yīng)用。

（四）素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新要求空前提高，多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、多技能傍身都只是基礎(chǔ)性條件，更重要的是人才能夠在崗位上不斷強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，用創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思維來(lái)適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)制造對(duì)崗位所提出的新要求［4］。智能制造時(shí)代，能操作機(jī)器人等智能設(shè)備的新技能型人才和懂專業(yè)、通外語(yǔ)、熟規(guī)則、知文化的研發(fā)與經(jīng)營(yíng)等復(fù)合型人才緊缺，高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與智能制造人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將常態(tài)化存在［5］。目前，雖然職業(yè)院校也在強(qiáng)化學(xué)生復(fù)合素質(zhì)的養(yǎng)成和新質(zhì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但受限于主客觀因素，總體上還未能跳出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)窠臼。在創(chuàng)新課程體系構(gòu)建上重視不足，課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)及深度規(guī)劃缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研討；在師資配置上捉襟見(jiàn)肘，創(chuàng)新課程由輔導(dǎo)員、管理人員等兼課現(xiàn)象成為常態(tài)，具有大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)專業(yè)背景和學(xué)科背景的師資配備明顯不足；在創(chuàng)新實(shí)踐教育上聚焦于各類賽事，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的覆蓋面不足，且實(shí)施的內(nèi)容與形式相對(duì)單一，瞄準(zhǔn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的訓(xùn)練不夠。對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新的要求，職業(yè)教育在頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制、規(guī)章制度、體系建構(gòu)等各個(gè)領(lǐng)域還缺乏深層次研究和構(gòu)設(shè)。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)匹配新質(zhì)產(chǎn)業(yè)

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)從人才供給、產(chǎn)學(xué)研合作、社會(huì)服務(wù)等方面與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，是保障新質(zhì)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的重要支撐力量。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)與時(shí)代要求，我國(guó)要進(jìn)一步通過(guò)政策工具、管理工具、產(chǎn)業(yè)工具等對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)行變革。

1.優(yōu)化專業(yè)改造與設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量。2023年12月，國(guó)家發(fā)展和改革委發(fā)布的《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2024年本）》明確了我國(guó)要推動(dòng)制造業(yè)的高端化、智能化和綠色化發(fā)展，要以智能制造為主攻方向推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級(jí)，加快推廣應(yīng)用智能制造新技術(shù)，推動(dòng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)變。大力發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，前瞻布局未來(lái)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展新引擎。這表明，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化與數(shù)字化已經(jīng)成為主流，我國(guó)在對(duì)職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行改造與新建時(shí)，必須充分認(rèn)知新質(zhì)生產(chǎn)力條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，同新質(zhì)產(chǎn)業(yè)一道共同制定職業(yè)教育專業(yè)目錄及其配套標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握新質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求的總體要求、具體規(guī)格、崗位標(biāo)準(zhǔn)等，不斷充實(shí)專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵、新維度，逐步推動(dòng)專業(yè)改造與升級(jí)的價(jià)值高端化，增強(qiáng)新專業(yè)設(shè)置的與時(shí)俱進(jìn)，使職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)模與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模相匹配，專業(yè)建設(shè)的深度與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展質(zhì)量相適應(yīng)，有效提升職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)布局的時(shí)空耦合度。

2.強(qiáng)化專業(yè)群組合，增強(qiáng)專業(yè)面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合性。新質(zhì)生產(chǎn)力形態(tài)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身對(duì)技術(shù)技能人才的要求就是具備復(fù)合性、多面手的能力，而從專業(yè)發(fā)展的角度看，未來(lái)專業(yè)群的組合與同構(gòu)將是必然的發(fā)展趨勢(shì)。要從產(chǎn)業(yè)內(nèi)部崗位的技術(shù)要點(diǎn)出發(fā)，對(duì)專業(yè)群進(jìn)行優(yōu)化組合、個(gè)性化組合，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的橫向性和復(fù)合性。按照新質(zhì)產(chǎn)業(yè)要求實(shí)施專業(yè)“組團(tuán)”式發(fā)展，這也是當(dāng)前我國(guó)正在著力推進(jìn)的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施方向。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)要以核心專業(yè)為主體，圍繞產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行組群；要以區(qū)域新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)為引領(lǐng)，錨定組群的特定的邏輯與方向，與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)尤其是龍頭企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)高度黏合，最大限度地契合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)鏈條上都有相應(yīng)專業(yè)支撐。只有這樣，專業(yè)群才能在新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中不斷獲得反哺，產(chǎn)教融合的深度和資源集聚的效應(yīng)才能不斷放大。

3.促進(jìn)專業(yè)鏈貫通，增強(qiáng)專業(yè)面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的銜接性。職業(yè)教育作為類型教育已經(jīng)獲得法理依據(jù)，黨的二十大報(bào)告也明確提出要大力推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯。同時(shí)，新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出階梯性。所以，我國(guó)要繼續(xù)加大推進(jìn)國(guó)家學(xué)分銀行、國(guó)家資歷框架的建設(shè)力度，不斷模糊學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)的邊界，強(qiáng)化學(xué)歷與資歷的等值轉(zhuǎn)換及學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)人才從低到高的貫通培養(yǎng)，明確中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)層級(jí)，使其在培養(yǎng)序列上具有銜接性，在培養(yǎng)內(nèi)容上具有進(jìn)階性，進(jìn)而能為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)各個(gè)層級(jí)配備和儲(chǔ)備相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)跨界融合塑造新質(zhì)能力

人才培養(yǎng)能力是職業(yè)教育向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)有效輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。面向新質(zhì)生產(chǎn)力，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念、方向、內(nèi)涵有了新的要求和變化，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上必須要重新審視和架構(gòu)，從跨界融合的角度促進(jìn)人才培養(yǎng)的復(fù)合性增值，進(jìn)而大大提高技術(shù)技能人才的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力。

1.塑造跨學(xué)科的知識(shí)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力涉及多學(xué)科、多專業(yè)、多技術(shù)的知識(shí)體系。新技術(shù)支撐新質(zhì)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，促使其價(jià)值創(chuàng)造鏈的組織和控制邁上一個(gè)新臺(tái)階。因此，技術(shù)技能人才在操縱或使用新生產(chǎn)工具和新生產(chǎn)資料時(shí)，必然要兼?zhèn)湎鄳?yīng)的復(fù)雜知識(shí)。只有具備交叉學(xué)科背景系統(tǒng)知識(shí)和能力的人才，才能更好地適應(yīng)新生產(chǎn)。新技術(shù)技能人才不僅要懂得專業(yè)性的一般知識(shí)，還要懂得高端智能設(shè)備的操作技術(shù)及數(shù)據(jù)等新型生產(chǎn)要素的使用知識(shí)。所以，職業(yè)教育要將機(jī)械類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類和工業(yè)工程類各學(xué)科知識(shí)，與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、信息物理、物聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生掌握新型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)知識(shí)和工業(yè)軟件等新型勞動(dòng)工具的使用，不斷增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)體系的塑造與構(gòu)建，為學(xué)生踏入新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)多種技術(shù)技能訓(xùn)練。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所具備的復(fù)雜性、綜合性必然要求人才熟悉了解與崗位相關(guān)的諸多技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，掌握多種技術(shù)技能。所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)院校要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)技能理論的掌握，使學(xué)生深刻理解面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所需具備的技術(shù)技能基礎(chǔ)以及相應(yīng)的獲取途徑與方式，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論功底和技能理論體系。同時(shí)，還要通過(guò)基于數(shù)字孿生和XR等沉浸式技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛實(shí)共生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)制造全環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真推演和協(xié)同交互，實(shí)現(xiàn)技能操作的高精度和智能化，強(qiáng)化與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的協(xié)作，進(jìn)而推動(dòng)多種技術(shù)技能運(yùn)用訓(xùn)練的有效性和高效性。

3.生成新思維的學(xué)習(xí)能力。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)要求技術(shù)技能人才具有高超的思維能力，包括系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、建設(shè)思維、批判思維等；能夠在新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位中逐步形成獨(dú)立或協(xié)作提出問(wèn)題、預(yù)判問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；能夠在人機(jī)互動(dòng)狀態(tài)下根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品價(jià)值以及預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求，從全局、系統(tǒng)的角度，對(duì)加工產(chǎn)品的差異等做出高效的調(diào)整；能夠有效地整合軟硬件資源，對(duì)方案進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，使整個(gè)制造過(guò)程盡量達(dá)到零故障、零憂慮、零意外、零污染。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校要通過(guò)理論課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不斷地訓(xùn)練學(xué)生生成新思維的學(xué)習(xí)能力。要大力開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造、思維思辨方面的必修課與選修課，增強(qiáng)學(xué)生的理論感知；要通過(guò)課外活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)技比賽等強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、檢視問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而適應(yīng)、滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求。

（三）系統(tǒng)提升教學(xué)能級(jí)展現(xiàn)新質(zhì)水平

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求深度變革職業(yè)教育教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育順勢(shì)而為的應(yīng)然之舉，教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校要協(xié)同發(fā)力，通過(guò)教學(xué)改革重塑增進(jìn)教學(xué)能級(jí)系統(tǒng)提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師教學(xué)技能再提升，打造“雙師多棲”型師資隊(duì)伍。職業(yè)院校教師教學(xué)技能是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重中之重。唯有教師具有新質(zhì)產(chǎn)業(yè)深厚的知識(shí)體系、嫻熟的技術(shù)技能、高超的教學(xué)技藝，才能幫助學(xué)生建構(gòu)起支撐新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的各方面能力。一方面，促進(jìn)教師由知識(shí)單一傳授者向知識(shí)串聯(lián)者轉(zhuǎn)變、由知識(shí)壟斷者向共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變、由教學(xué)者向教學(xué)工匠和交流專家轉(zhuǎn)變；同時(shí)，改革教學(xué)體系，由原來(lái)的科層化向扁平化轉(zhuǎn)型，大幅提升教師的理實(shí)教學(xué)能力。另一方面，通過(guò)跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修讓教師更多地熟悉大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新工具和新技術(shù)，增強(qiáng)校企共建教師發(fā)展中心的力度，更多地引進(jìn)新質(zhì)企業(yè)的工匠師傅、技術(shù)人員、人力資源管理人員進(jìn)校，組建混編的“雙師”隊(duì)伍，以最接近生產(chǎn)一線的教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

2.教材內(nèi)容形式再優(yōu)化，開(kāi)發(fā)“智能智慧型”教材。在內(nèi)容上，要迎合新質(zhì)產(chǎn)業(yè)及其崗位的需求和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)產(chǎn)品的智能化、裝備的智能化、生產(chǎn)的智能化、管理的智能化、服務(wù)的智能化，將互聯(lián)網(wǎng)資源、VR與AR技術(shù)、生產(chǎn)一線技術(shù)等實(shí)時(shí)體現(xiàn)于教材內(nèi)容中，并通過(guò)配套的數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系［6］。在形式上，要充分體現(xiàn)智能互動(dòng)性、融媒體展現(xiàn)、數(shù)據(jù)化管理、實(shí)時(shí)內(nèi)容更新等特性，能夠?qū)⒄Z(yǔ)音交互、視頻演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等通過(guò)客戶端進(jìn)行展示，注重將教材與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力相結(jié)合，充分體現(xiàn)教材的科技性、網(wǎng)絡(luò)化和與時(shí)俱進(jìn)性，使教材變得更“活”、更“新”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.教法更加靈活多樣，建構(gòu)“融合精準(zhǔn)型”教法。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，教學(xué)方法必須逐步跳出以課堂傳授為主要渠道、以實(shí)訓(xùn)為主要方法的教學(xué)方式，打破線性教學(xué)組織形式，建構(gòu)更加立體、靈活的“融合精準(zhǔn)型”教法。在理論教學(xué)方面，教師要能夠綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、同伴教學(xué)法等各種新型教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生課堂關(guān)注的集聚度；在實(shí)踐教學(xué)方面，教師要以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為切入點(diǎn)，有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分地進(jìn)行問(wèn)題提出、技術(shù)研討、學(xué)術(shù)質(zhì)疑，使教師在引導(dǎo)與答疑解惑中促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)和技能成長(zhǎng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目化解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)新技術(shù)技能的運(yùn)用，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）優(yōu)化素質(zhì)養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新生成新質(zhì)理念

新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，生成源泉和向前推進(jìn)依靠的也是創(chuàng)新。可以說(shuō)，創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的最本質(zhì)特征。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所蘊(yùn)含的變化、創(chuàng)新決定了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要優(yōu)先樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新思維與理念，教會(huì)其建樹(shù)“從0到1”的原創(chuàng)新和“從1到N”的再創(chuàng)新，著重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新可塑性。

1.優(yōu)化素質(zhì)課程，開(kāi)闊認(rèn)知視野。職業(yè)院校既要重視學(xué)生的專業(yè)課程，同時(shí)也要重視學(xué)生的素質(zhì)課程，形成專業(yè)課程與素質(zhì)課程共生共進(jìn)、融會(huì)貫通的課程格局。要以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求為核心重構(gòu)素質(zhì)課程體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再優(yōu)化和再構(gòu)造，重點(diǎn)圍繞專業(yè)群、專業(yè)鏈、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)群、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)鏈以及相應(yīng)的技術(shù)技能體系打造素質(zhì)課程包和課程群，將現(xiàn)代知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)體系、智能化知識(shí)體系、數(shù)字化知識(shí)體系、發(fā)展性知識(shí)體系等融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知思維。要將學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德規(guī)范、工匠精神、溝通協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等多元化素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的科學(xué)化素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

2.豐富第二課堂，提高踐行能力。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的形成需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與第二課堂來(lái)進(jìn)行錘煉。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，提升他們的觀察能力、思考能力和應(yīng)變能力，具備獨(dú)立與協(xié)作解決問(wèn)題的本領(lǐng)；要加強(qiáng)技術(shù)趨勢(shì)、前沿科技和新型崗位特質(zhì)的教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)探索、聆聽(tīng)講座、技術(shù)辯論、工程實(shí)踐等增進(jìn)對(duì)最新技術(shù)技能的感知力，形成追逐技術(shù)技能前沿的主動(dòng)意識(shí)；要建立素質(zhì)拓展激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能、新觀點(diǎn)的探索與實(shí)踐，激發(fā)他們進(jìn)行素質(zhì)實(shí)踐的積極性；要走進(jìn)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線、生產(chǎn)崗位上進(jìn)行技術(shù)技能體驗(yàn)，了解先進(jìn)的生產(chǎn)模式和管理文化，熟悉崗位的要求和規(guī)定，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和主人翁意識(shí)。

3.整合創(chuàng)新教育，強(qiáng)化拓界思維。職業(yè)教育要適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特性，將創(chuàng)新教育置于重要地位，加大創(chuàng)新教育平臺(tái)、師資、課程、實(shí)踐等各維度的整合力度，與智慧教育、創(chuàng)客教育、MOOC教育等教育形式充分融合，挖掘和樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力［7］。引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料等新質(zhì)生產(chǎn)的獨(dú)特之處，推動(dòng)其以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)問(wèn)題自主提出解決方案；增強(qiáng)學(xué)生的大創(chuàng)新觀，使其自覺(jué)樹(shù)立用創(chuàng)新技術(shù)技能改變生活、改變社會(huì)和改變世界的理念，不斷激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣和探索精神，讓創(chuàng)新理念扎根于學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯和人生發(fā)展進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)性增值。

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［作者簡(jiǎn)介］宋田田（1982- ），女，山東泰安人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士；沈琳（1965- ），男，江蘇興化人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，博士。（江蘇" 常州" 213164）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部2023年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“高?！笏颊n’實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23JDSZK037）和2023年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于工業(yè)文化的高職‘大思政課’實(shí)踐育人共同體建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJG217）的階段性研究成果。