淺談初中美術教育與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

曹婷梅

摘要：本文以初中美術教育與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為題，旨在探討初中美術課堂中學生創(chuàng)造性思維能力的構建策略。

關鍵詞：初中美術? ?創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)策略

引言：

隨著我國教育改革的深入推進，初中美術教學逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉向對學生的美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維作為美術學科的重要組成部分，對于提升學生的美術綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要意義。初中階段是學生人生發(fā)展的關鍵時期，初中美術教育不僅能夠激發(fā)學生的想象力，豐富學生的藝術素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。只有通過良好的美術教育，才能夠讓學生在審美意識的培養(yǎng)、審美能力的提升以及藝術實踐的體驗中，逐漸形成獨立思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。因此，本文旨在探討初中美術教育如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生的全面發(fā)展提供良好的支持。

一、初中美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力所需要遵循的原則

在對學生進行美術創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學工作中，教師需要遵循一定的教學原則，在科學合理的教學原則的指導下，將有效的教學策略運用于實際教學過程之中，切實發(fā)揮對于學生的核心能力的培養(yǎng)，促進學生的成長和發(fā)展。

（一）激發(fā)學生興趣的原則

激發(fā)學生興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學生的興趣，他們才會主動投入到美術學習中。教師應充分了解學生的興趣愛好，因材施教，使學生在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮自己的想象力。此外，教師還可以通過舉辦各類美術活動，如繪畫比賽、手工制作等，讓學生在實踐中感受美術的魅力，進一步培養(yǎng)他們的興趣。

（二）尊重學生的個體差異

尊重個性差異是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵。每個學生都有自己獨特的性格和潛能，教師應尊重他們的個性差異，給予充分的關愛和支持。在美術教學中，教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法，勇于嘗試新的創(chuàng)作方法。當學生遇到困難時，教師要耐心引導，幫助他們樹立信心。只有在一個寬容、民主的教育環(huán)境中，學生才能充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。[1]

二、初中美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的有效策略

針對以上所指出的在初中美術教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)原則，作為美術教育工作者，教師需要主動反思和積極采取一些有效的改進措施，使美術課程的教學內(nèi)容的開展更符合新課程改革對于培養(yǎng)學生的相關要求，以便更好地達到對于促進學生核心素養(yǎng)的提升的目標。下面我主要從創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；教師自身對創(chuàng)造性思維的學習和把握兩個方面進行論述。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學過程中，教師往往需要運用一些教學方式來輔助課堂的教學開展，教學方式的選取所需要遵循的原則是符合學生的實際發(fā)展水平、了解學生對于方法的興趣度。[2]教師只有選取適合學生的教學方法，學生才會主動地去學，才能達到更好的課堂效果。在初中美術的教學中，教師可以采用的教學方式包括小組合作探究、情境教學法、游戲法等方式，具體的教學方式如何運用還需要結合實際課程目標和學生的興趣和感知能力，教師要相信在興趣的指導下，學生的學習能力會超乎我們的想象。教師可以恰當?shù)剡\用情境式教學的方式，創(chuàng)設情境，幫助學生們在實際情境中感知知識和內(nèi)容，這同樣對美術課堂效率的提升和學生的創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）教師對創(chuàng)造性思維的學習和把握

隨著初中學生心智和認知能力的發(fā)展，其學習主動性和自主性逐漸增強，但是在實際的學習過程中，往往還需要教師引導其對其進行能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革的背景之下，在初中美術的教學過程中，教師的素質水平對于學生的成長和學習有著決定性的影響。教師要注重對學生美術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從教師的角度來說就需要具備創(chuàng)造性思維，及時更新自身的知識儲備水平，利用課余時間學習相關的知識和研究成果，并將其積極地應用于教學實踐之中。教師要打造師生之間的有效互動，在師生互動的過程中了解學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)程度和對美術課程的滿意度，在積極的師生互動中拉近師生之間的距離，構建新型師生關系。除此之外，教師也要思考自己的課堂用語應該如何組織，如何使用更有效的課堂用語來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，以及對于學生的回答如何使用激勵性的用語對他們表示肯定和鼓勵，讓他們可以感受到老師對他們的關愛。通過教師的肯定，學生的思維也會得到激發(fā)和強化。

總結：綜上所述，本文主要研究了當前在新課程改革的背景下，初中美術教學工作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的措施，如創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、教師自身對創(chuàng)造性思維的學習和把握等措施，以期提升初中美術教育的實效性。有關美術教學的研究工作還有很長的路要走，也還有很大的研究空間。在初中教學中，教師需要始終以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，尊重學生的主體地位，積極轉變教學思維，采取多樣化的教學手段和教學策略，促進學生的核心素養(yǎng)的提升。相信在教師正確的教學方式的引導和學生自主學習意識的提升的作用下，學生會獲得全面健康的成長。

參考文獻：

[1]謝雨希.初中美術教育與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析[J].讀與寫：教育教學刊， 2015，12（11）：1.

[2]鄭德勝.淺析初中美術教育與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2016（4）：2.