如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

王瑞芬

摘要：小學(xué)生正處在懵懂無知、想象豐富思維跳躍性的時期，因此，就要抓住這個時機(jī)對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力進(jìn)行塑造。特別是語文這一學(xué)科，內(nèi)容豐富且情感色彩和思維性較強(qiáng)，因此，就要求老師要在語文的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時還可以使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，使他們可以充分的創(chuàng)造、想象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；想象力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0116-01

在新課改的推行下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以提高對語文的理解力，優(yōu)化個人素質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生可以擁有更好的發(fā)展空間。因?yàn)檎Z文課培育學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件，語言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達(dá)出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達(dá)；語文教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作；小學(xué)生正是思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。所以，就要充分利用語文所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生的思維更加活躍，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生不論在語言理解還是在創(chuàng)造能力方面都有較大的提升。那么如何在語文教學(xué)中針對小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力

在語文的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該善于利用一些書本上的知識對學(xué)生進(jìn)行提問，或誘發(fā)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，只有這樣才可以使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，要在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，只有讓學(xué)生對知識、對語文感興趣，才可以更好的引導(dǎo)其去思考、去發(fā)問、去質(zhì)疑。首先老師就要改正自己對教學(xué)的錯誤認(rèn)知，不要認(rèn)為學(xué)生提問或回答問題就是占用了上課的時間，相反，給予他們充分的思考和想象的時間才可以使他們思維變得活躍，要時常的鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并提出問題要敢于質(zhì)疑，在問題提出的同時還要盡自己的能力去解決。另一方面，老師要傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，正確的方法和思路可以幫助學(xué)生找到文章或問題的核心，加深對知識的理解。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。如，在講述《燕子》這一課的內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生在一些標(biāo)點(diǎn)、語句重復(fù)或字詞比較精妙的地方提問，被老師點(diǎn)撥之后，就有學(xué)生問道“為什么課文中描述電桿之間所連接的細(xì)線時要使用“痕”這一詞，為什么不用條、根來代替呢？”這樣的問題明顯的就包含了幾分技術(shù)含量，巧妙的提出了質(zhì)疑，也從中體現(xiàn)出學(xué)生的細(xì)心和思維的活躍，充分展示了主動求知的心理。

二、看重學(xué)生提出的問題并學(xué)會欣賞

雖然小學(xué)生在提出問題的時候顯得過于的幼稚和單純，但是老師也應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵，不應(yīng)只因問題蒼白而忽視。老師要時常的鼓勵學(xué)生，“遇事要敢于問個為什么，錯了也沒關(guān)系，不要怕錯，有錯馬上就改?？膳碌氖翘岵怀鰡栴}，邁不出第一步?！?因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┏煽冚^差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認(rèn)為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，教師要鼓勵學(xué)生多讀書，提出的問題要有價(jià)值，要愛動腦筋，即使我們認(rèn)為是傻問題，也不要嘲笑他，因?yàn)樯祮栴}中往往閃爍著孩子的智慧火花。愛迪生小時候不就曾坐在雞窩里孵小雞嗎？ 正是這種探索的精神和行為使他后來成為偉大的科學(xué)家。所以，欣賞學(xué)生，使學(xué)生感到自己被重視，可以增強(qiáng)他們的自信心，大膽去實(shí)踐。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。

三、給予學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)想象力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要先激發(fā)學(xué)生的想象力，一切創(chuàng)造的來源都是以想象力作為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)的。尤其是在小學(xué)生階段，更要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，要在教學(xué)的過程中充分給予學(xué)生想象的空間，促其思維活躍。首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在已有的生活印象上進(jìn)行想象，這樣有助于拓展學(xué)生的思路，并且對于創(chuàng)造性思維有著良好的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，要組織學(xué)生積極地進(jìn)行討論，現(xiàn)在的小學(xué)生知識面并不窄，教師可以從多個角度加以引導(dǎo)。記得有一次在北師大版二年級教材中的《獅子和兔子》這篇課文學(xué)完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，針對課文中誰是誰非的話題進(jìn)行一系列的討論，并將學(xué)生引入到一定的情境中去，大力地發(fā)揮學(xué)生的想象力，而教學(xué)效果是非常出乎意料的，孩子們暢所欲言，連平時不愛發(fā)言的幾個孩子都爭著續(xù)編故事的結(jié)尾。在課后布置的寫話《獅子和兔子》續(xù)寫任務(wù)時，孩子們用他們奇特的想象力寫出了獅子和兔子后來發(fā)生的事，達(dá)到了預(yù)期的效果。從這次教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會到如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，你會看到每個孩子的內(nèi)心那絢爛的天空。

總之，在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家。創(chuàng)新的中國需要創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關(guān)鍵。

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