CBL教學(xué)法在高中地理課程思政教學(xué)中的應(yīng)用路徑探索

王碩 梁彥慶 薛夢(mèng)珂

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度新課程新教材課題“新時(shí)代中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展基本素養(yǎng)研究”（編號(hào)：2006008）研究成果。

摘? ?要：高中地理課程是開(kāi)展課程思政的重要載體，深入挖掘地理教學(xué)中的思政案例是全面開(kāi)展地理課程思政的基礎(chǔ)。CBL教學(xué)法能夠?qū)⒇S富的地理課程思政元素以案例的方式直觀呈現(xiàn)，以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探索CBL教學(xué)法與高中地理課程思政有機(jī)融合的四個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，即“充分挖掘思政元素，選擇合適地理案例”“設(shè)置地理問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突”“豐富教學(xué)方法與工具，將隱性知識(shí)顯性化”“開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;課程思政;CBL教學(xué)法;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）32-0047-04

2022年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要“準(zhǔn)確把握各門學(xué)科育人目標(biāo)，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)”，課程思政成為中學(xué)理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)，與中國(guó)特色社會(huì)主義、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、文化自信和生態(tài)文明等思政教育內(nèi)容密切相關(guān)，蘊(yùn)含豐富的思政元素，如何將豐富的思政元素融入高中地理教學(xué)，提高地理學(xué)科知識(shí)與課程思政的契合性是地理教育工作者的研究重點(diǎn)。CBL（Case Based Learning）教學(xué)法能夠?qū)⒇S富的地理課程思政元素以案例的方式直觀呈現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈誘導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)以潛移默化的方式浸潤(rùn)思政觀念教育，從而落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、高中地理課程思政與CBL教學(xué)法

（一）高中地理課程思政

課程思政是指在各學(xué)科課程中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，有意識(shí)地開(kāi)展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)，蘊(yùn)含豐富的思政元素，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程思政建設(shè)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與特殊位置。高中地理課程思政教育即以地理學(xué)科內(nèi)容為載體，以思政價(jià)值為引領(lǐng)，在地理學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行等都是開(kāi)展高中地理課程思政教育的重要途徑。

（二）CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法是PBL（Project-Based Learning）教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的，相比PBL教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以典型真實(shí)案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，其核心是“以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為索引，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師由典型案例引出一系列地理問(wèn)題后，學(xué)生在特定的真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識(shí)與原理解決問(wèn)題，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)、積極參與和討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。典型案例的選用應(yīng)遵循以下原則：

1.真實(shí)性。案例的選取要客觀真實(shí)，利用真實(shí)的情境去引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與解決問(wèn)題的興趣。案例資源若缺乏科學(xué)性，會(huì)使學(xué)生感到空洞無(wú)理，從而降低其探究的興趣與欲望，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)。

2.思政性。案例的選擇應(yīng)圍繞地理學(xué)科課程育人目標(biāo)，充分挖掘案例中的學(xué)科知識(shí)與思政元素，體現(xiàn)地理課程思政育人的要求。

3.時(shí)效性。案例的教學(xué)資源應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)補(bǔ)充案例內(nèi)容，在地理學(xué)科前沿知識(shí)中滲透思政教育，吸引學(xué)生注意力，做到“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”。

二、CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

地理核心素養(yǎng)是新時(shí)代地理學(xué)科的育人目標(biāo)，課程思政是新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。高中地理學(xué)科中蘊(yùn)含大量可供挖掘的思政案例，借助CBL教學(xué)法，潛移默化地將思政元素融入地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生能力的培養(yǎng)與立德樹人相統(tǒng)一，真正發(fā)揮高中地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

（二）提升學(xué)科知識(shí)與課程思政的契合度

高中地理課程思政的實(shí)施要求在遵循知識(shí)邏輯體系的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)思政元素與知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn)。CBL教學(xué)法以案例為支點(diǎn)，采用生動(dòng)的案例，將學(xué)科知識(shí)與課程思政元素有效融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人與思想育人的同向同行，避免了生搬硬套和牽強(qiáng)附會(huì)。

（三）深化學(xué)生的文化認(rèn)同

將CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)過(guò)程，能夠借助案例提升課堂的活躍度和學(xué)生的參與感，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷與國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自信心。

三、CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）充分挖掘思政元素，選擇合適的地理案例

案例的選擇是CBL教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課內(nèi)容，搜集相關(guān)案例，深挖該案例中所蘊(yùn)含的思政元素，并根據(jù)案例特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容找到適合的思政切入點(diǎn)，將其融入到所要教授的課程當(dāng)中，落實(shí)地理課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。筆者以教材中的實(shí)際案例與資料為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)與相關(guān)事實(shí)，梳理了人教版《地理（必修第二冊(cè)）》中可選用的思政案例及其思政培養(yǎng)目標(biāo)，見(jiàn)下表。

如以袁隆平水稻研發(fā)為案例講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，教師可將袁隆平的故事進(jìn)行真實(shí)客觀的整合梳理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”知識(shí)性內(nèi)容的同時(shí)，充分感受袁隆平先生身上體現(xiàn)出的科學(xué)家精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與國(guó)家認(rèn)同感。

（二）設(shè)置地理問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是CBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在案例的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為紐帶，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中地理課程思政教學(xué)的思想性、理論性和針對(duì)性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要注意以下兩方面問(wèn)題，一是問(wèn)題設(shè)置要結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際;二是問(wèn)題之間要形成邏輯鏈條，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，問(wèn)題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維活力為地理課程思政教學(xué)提質(zhì)增效。

如以袁隆平水稻研發(fā)為案例講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：“水稻分布在哪？”“亞洲為什么是水稻種植區(qū)？”“袁隆平為什么要研究雜交水稻？”“簡(jiǎn)要介紹袁隆平研發(fā)雜交水稻的歷程?！薄霸∑綖槭裁聪蚴澜绻_(kāi)雜交水稻技術(shù)?！薄半s交水稻的貢獻(xiàn)有多大？”“現(xiàn)今為什么要推廣海水稻，它的生長(zhǎng)習(xí)性是怎樣的，又有什么價(jià)值？”。問(wèn)題鏈以“水稻-雜交水稻-海水稻”為脈絡(luò)通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化等地理知識(shí)，同時(shí)在這一脈絡(luò)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐兴N(yùn)含的思政元素，幫助學(xué)生了解袁隆平先生艱難的研發(fā)經(jīng)歷與偉大的理想抱負(fù)，深入體會(huì)袁隆平先生的家國(guó)情懷與科學(xué)家精神。

（三）豐富教學(xué)方法與工具，將隱性知識(shí)顯性化

教學(xué)方法與工具的使用是CBL教學(xué)法的重要抓手。為推進(jìn)高中地理課程思政教學(xué)價(jià)值落地，更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的“潛移默化”，在深入挖掘案例的思政元素的同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中探索能夠?qū)⒅R(shí)體系教育與思想政治教育恰當(dāng)耦合的方法與工具，將思政元素與知識(shí)、技能有機(jī)融合。教學(xué)方法可采用問(wèn)題式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等，教學(xué)工具可選取多媒體、課件、地圖、地球儀、視頻、圖片、網(wǎng)站資源（西瓜視頻、嗶哩嗶哩、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等）等。教學(xué)方法的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)深入體會(huì)案例背后所蘊(yùn)含的思政元素，教學(xué)工具則能夠豐富與完善案例的內(nèi)容，使案例呈現(xiàn)更加直觀與生動(dòng)，二者的有效運(yùn)用有利于將隱性的思政知識(shí)顯性化。

教師在講授“水稻分布在哪？”“亞洲為什么是水稻種植區(qū)？”時(shí)為學(xué)生提供有關(guān)水稻生長(zhǎng)習(xí)性的文字材料、水稻在世界范圍內(nèi)的分布圖與亞洲的地形、氣候、人口分布圖等資料，學(xué)生通過(guò)小組討論分析題目答案，深入學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)。對(duì)于“袁隆平為什么要研究雜交水稻？”“簡(jiǎn)要介紹袁隆平研發(fā)雜交水稻的歷程?！薄霸∑綖槭裁聪蚴澜绻_(kāi)雜交水稻技術(shù)？”“雜交水稻的貢獻(xiàn)有多大？”等問(wèn)題采用課前布置任務(wù)的方式，以小組為單位，學(xué)生自主采用不同的工具搜集資料，課上與同學(xué)分享答案與感受，感悟袁隆平的科學(xué)家精神，增強(qiáng)國(guó)際視野與國(guó)家認(rèn)同感?！艾F(xiàn)今為什么要推廣海水稻，它的生長(zhǎng)習(xí)性是怎樣的，又有什么價(jià)值？”這一問(wèn)題采用角色扮演法，學(xué)生以小組為單位分別代表“普通水稻”“雜交水稻”與“海水稻”，說(shuō)明自己所代表水稻能夠成功種植的原因及其特點(diǎn)（生長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)性、價(jià)值與不足等），在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能更好地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升自我認(rèn)同感。

（四）開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多樣化評(píng)價(jià)是對(duì)CBL教學(xué)法應(yīng)用效果的檢驗(yàn)。立德樹人作為教育的根本任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)“整體的人”的成長(zhǎng)與發(fā)展，要求學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，因此CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣化的、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師在地理課堂上可對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的思維水平、知識(shí)掌握程度、獲取與處理信息的能力、提出與解決問(wèn)題的能力、聯(lián)系思政內(nèi)容與否等方面做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。課堂結(jié)束后可通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，以試題、問(wèn)卷等形式考察學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

如在以袁隆平水稻研發(fā)為案例講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課前資料收集、課堂分享、小組討論與角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，在課堂結(jié)束后采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生地理知識(shí)掌握情況與思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考查CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)中的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于CBL教學(xué)法，梳理了人教版《地理（必修 第二冊(cè)）》可選用的思政案例及其思政培養(yǎng)目標(biāo)，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，深入探索CBL教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課程思政教學(xué)的路徑。基于真實(shí)情景的地理課程融入思政元素案例，能夠有效地避免地理知識(shí)的機(jī)械化講授與思政教育的空談，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程思政教學(xué)的落地，進(jìn)一步促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前課程思政大背景下，教師應(yīng)在地理教學(xué)中積極探尋和嘗試不同的方式滲透思政教育，充分發(fā)揮地理學(xué)科的思政價(jià)值引領(lǐng)作用。

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