教育信息化背景下微課資源在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

摘 要：教育信息化背景下，微課逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科教學(xué)中。素質(zhì)教育改革盛行的當(dāng)下，對高中美術(shù)教學(xué)提出了新要求，教師有必要積極采取新方法助推高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步向前。將微課資源應(yīng)用到高中美術(shù)教學(xué)中，既可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還能助推美術(shù)教學(xué)信息化，另外，還能帶領(lǐng)學(xué)生感受更多美術(shù)學(xué)科之美，點(diǎn)燃學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。由此，文章基于教育信息化視角下，分析了高中美術(shù)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用，希望能為高中美術(shù)教學(xué)改革帶來幫助。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課資源；高中美術(shù)教學(xué)

教育信息化背景下，以微課為代表的信息化教學(xué)助推教育教學(xué)改革不斷向前，且備受教師與學(xué)生的關(guān)注。高中美術(shù)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美與評述能力作為基礎(chǔ)，刺激學(xué)生觸覺、視覺發(fā)展。如何發(fā)揮微課資源在高中美術(shù)教學(xué)中的價值，幫助順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，已成為高中美術(shù)教師面臨的首要任務(wù)。基于美術(shù)學(xué)科教學(xué)藝術(shù)與視覺性視角，合理應(yīng)用微課資源，可幫助課堂營造最佳藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分感知美術(shù)學(xué)科魅力[1]。由此，教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師有必要將微課資源與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，努力打造滿足學(xué)生需求的高效美術(shù)課堂。

一、微課相關(guān)概述

關(guān)于微課這一說法，不同專家與學(xué)者給出的定義不同。例如，微課基于教學(xué)視頻，結(jié)合課標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，記錄課堂當(dāng)中教師在某個知識點(diǎn)與環(huán)節(jié)中開展的活動所需的資源結(jié)合；微課是方便學(xué)習(xí)使用的在線短小視頻；微課可集中闡述某個教學(xué)小課程，一般時間設(shè)定在10分內(nèi)；微課濃縮先進(jìn)的教學(xué)理念與思想，為達(dá)到理想教學(xué)效果，利用動畫與視頻等形式記錄教師講述某一知識點(diǎn)開展的教學(xué)活動。文章當(dāng)中的微課，則應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為核心，利用教學(xué)視頻等資料，展現(xiàn)課堂教學(xué)中教師對某一知識點(diǎn)開展的教學(xué)片段。錄制工具選擇上，可使用錄像機(jī)或者手機(jī)進(jìn)行，這種錄制的視頻內(nèi)容精悍短小，選題明確，學(xué)習(xí)效果較好，能讓學(xué)生印象深刻。所以說，微課已成為當(dāng)下高中教學(xué)中的首選資源[2]。

二、高中美術(shù)教學(xué)中微課資源應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

不同于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)，利用微課資源開展高中美術(shù)課堂教學(xué)，既可以快速吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，在觀看美術(shù)作品與創(chuàng)作背景后，學(xué)生對美術(shù)作品的理解也會更加深刻，學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)也容易得到明顯提升。

（二）方便學(xué)生直觀學(xué)習(xí)

受高中美術(shù)課本內(nèi)容限制，很多高中美術(shù)知識難以通過實(shí)物教學(xué)，很多需要教師進(jìn)行口頭指導(dǎo)，但這一教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，更無助于學(xué)生理解美術(shù)知識，所以常常會對美術(shù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。將微課應(yīng)用到高中美術(shù)課堂中，可利用圖片與動態(tài)化視頻向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生直觀學(xué)習(xí)美術(shù)知識，特別對一些名家著作而言，更需要利用這種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生增長眼界[3]。

三、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺少新的教學(xué)理念

教育的作用是一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師在其中要完成一種復(fù)雜且兼具創(chuàng)造性的工作。在一些縣域級別高中中，一些承擔(dān)美術(shù)教育的教師，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法開展課堂教學(xué)，這些方法與理念和時代發(fā)展相互脫節(jié)，更不符合新時代學(xué)生需求，更別提滿足學(xué)生多樣化與個性化需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易感覺到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，所以課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，更別提培養(yǎng)學(xué)生新的審美。高中美術(shù)教學(xué)期間，還有一些美術(shù)教師只關(guān)注理論知識講解，為引領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞與思考，也沒有將美術(shù)鑒賞知識與學(xué)生生活相結(jié)合，如此學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的束縛下，學(xué)生逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，學(xué)習(xí)能力得不到提升，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)自然難以提升。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力

高中是學(xué)習(xí)美術(shù)知識的最佳時期，積極發(fā)展美育教育，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與鑒賞能力方面十分重要?，F(xiàn)階段，一些高中美術(shù)課堂中，仍有部分學(xué)生缺少美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)識，所以常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況，課堂教學(xué)中多會選擇被動接受教師講解的理論知識，學(xué)生自主性難以發(fā)揮，勢必會影響學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性。再者，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念錯誤，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，方向不明等也會對高中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)設(shè)施不健全

結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析顯示，部分高中美術(shù)教學(xué)中，缺少畫室、畫架、靜物器皿與石膏像等設(shè)備的情況十分常見，更別提一些信息化智能設(shè)備，學(xué)生僅能在固定教室內(nèi)自由作畫和臨摹。受教學(xué)條件方面限制，美術(shù)創(chuàng)作、欣賞與手工制作等方面課程很難繼續(xù)開展，這些都會對美術(shù)教學(xué)改革產(chǎn)生

影響。

四、在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課資源優(yōu)化策略

（一）點(diǎn)燃學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望

高中美術(shù)教學(xué)期間，教師可利用微課技術(shù)將美術(shù)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便解決美術(shù)課堂中的僵化與呆板問題。然后向?qū)W生設(shè)置具有一定引導(dǎo)與啟發(fā)性問題，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此不僅可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能點(diǎn)燃學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，這樣就能夠更好地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種教學(xué)模式既可以幫助提高高中美術(shù)課堂教學(xué)效率，還能提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“托物寄情”時，為讓學(xué)生了解中國畫中托物寄情法和不同藝術(shù)作品表達(dá)的情感，教師應(yīng)先于導(dǎo)入階段引出問題：“古代‘四君子’包括哪些？分別指哪些？”利用這種課前導(dǎo)入問題刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，了解“梅蘭竹菊”四君子及與之相對的品格，感受“托物寄情”的內(nèi)涵。教師應(yīng)與課程教學(xué)核心內(nèi)容相結(jié)合，即植物、動物、靜物等人格化為基礎(chǔ)，憑借微課教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)《墨梅圖》出自王冕，《睡鴨帖》出自朱耷，《畫家的桌子》格林頓，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究不同美術(shù)作品特色與作者展現(xiàn)的情感與人格品質(zhì)。接著讓學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行自由探討，努力營造愉悅舒適的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過暢所欲言學(xué)生可以深感美術(shù)作品內(nèi)涵，美術(shù)鑒賞水平也會得到明顯提升。待學(xué)生掌握“托物寄情”創(chuàng)作法后，教師可借助微課視頻鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作，方便學(xué)生在自主操作中獲得啟發(fā)，最終收獲創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)

高中是學(xué)生轉(zhuǎn)化思維能力的主要階段，為助推高中美術(shù)教學(xué)開展，教師借助微課技術(shù)開展美術(shù)活動期間，有必要更改傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)作用，利用微課教學(xué)交互特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，方便學(xué)生間相互交流探討。在微課視頻帶領(lǐng)下，學(xué)生可站在不同視角鑒賞美術(shù)作品，該過程中學(xué)生藝術(shù)思維得以激發(fā)，美術(shù)創(chuàng)新和發(fā)散思維意識得以充分發(fā)揮，學(xué)生思維也逐漸朝著高階方向轉(zhuǎn)化。

比如，“戰(zhàn)爭與和平”學(xué)習(xí)期間，教師可利用微課技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)不同藝術(shù)作品，內(nèi)容包含國內(nèi)外大家名品，然后將學(xué)生按照小組合作形式劃分開來，讓其逐一分析藝術(shù)作品特色，同時感受藝術(shù)家對和平的渴望，了解藝術(shù)作品當(dāng)中和平與戰(zhàn)爭之間的關(guān)系。高中美術(shù)教師可先將“南京大屠殺”微視頻播放給學(xué)生觀看，同時讓學(xué)生分享自身的觀后感，感受當(dāng)前和平生活的美好，隨后將“戰(zhàn)爭與和平”教學(xué)主題引入其中。教師還可以根據(jù)學(xué)生思維與認(rèn)知情況，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則合理劃分學(xué)生為若干組，方便學(xué)生站在畫家立場和視角對《狼牙山五壯士》《南京大屠殺》等內(nèi)容差異進(jìn)行分析，然后在學(xué)生間激烈的思維碰撞下，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維。教師將學(xué)生意見進(jìn)行統(tǒng)整并總結(jié)美術(shù)與戰(zhàn)爭間關(guān)系，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體會進(jìn)行全面升華。以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生站在造型、色彩等不同視角分析《格爾尼卡》畫作感受，接著讓學(xué)生分析如下問題：“馬、牛表情如何，其分別代表什么？戰(zhàn)士手中拿著什么？表情如何？”等，利用類似問題引導(dǎo)學(xué)生探討如何用美術(shù)展現(xiàn)動態(tài)戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力。讓學(xué)生根據(jù)自身感受創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)內(nèi)心中的“戰(zhàn)爭與和平”，同時讓學(xué)生開展分組互評，活躍美術(shù)課堂氛圍，激起學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

在教育信息化背景下，微課資源的大量應(yīng)用，這都離不開微課自身的生動、直觀特點(diǎn)。所以，高中美術(shù)教師可利用這一點(diǎn)，努力營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身臨其境感知美術(shù)作品背后的情感與思想，力爭在完成美術(shù)知識教學(xué)的同時，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的美術(shù)知識體系。

比如，學(xué)習(xí)“各異的風(fēng)土人情”內(nèi)容階段，教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)民間藝術(shù)形式與內(nèi)容，使用微課進(jìn)行知識梳理，引導(dǎo)學(xué)生站在美術(shù)學(xué)習(xí)視角賞析不同民間藝術(shù)。接著，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)，制作“人間的民間藝術(shù)”微課視頻，如此既能為學(xué)生營造最佳學(xué)習(xí)氛圍，還能方便學(xué)生在看視頻內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，了解其背后的地域文化與風(fēng)情，最終幫助學(xué)生提高藝術(shù)感知力。

（四）合理控制課堂教學(xué)時間

以微課資源為基礎(chǔ)，微課視頻作用發(fā)揮值得引起人們重視。由于視頻時間短、內(nèi)容集中，知識點(diǎn)豐富等特征，基于微課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更容易。具體微課視頻應(yīng)用階段，教師應(yīng)做好美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化，認(rèn)真做好各項(xiàng)規(guī)劃，妥善分配課堂教學(xué)時間，合理控制課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率[4]。

例如，學(xué)習(xí)“地域的永恒魅力”內(nèi)容時，學(xué)生可充分感受到國內(nèi)建筑特色，對國內(nèi)建筑與家鄉(xiāng)建筑的喜愛也會多一些。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活的能力，這也是美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)所在。高中階段，了解家鄉(xiāng)地域文化，有助于學(xué)生分析地域性美術(shù)作品。本課教案設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容角度與教學(xué)設(shè)計(jì)思路對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)。因課程內(nèi)容以地域性因素為基礎(chǔ)而展開，所以這部分內(nèi)容講述期間，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握地域因素與不同美術(shù)流派，同時讓學(xué)生清楚地認(rèn)識兩者間關(guān)系，理解藝術(shù)源自且高于生活。但受教材內(nèi)容限制，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的地域性美術(shù)知識十分有限，為幫助學(xué)生全面感受地域特征下的美術(shù)作品特色，教師可借助微課向?qū)W生展現(xiàn)不同區(qū)域民居，比如，具有一定代表性的北京四合院。在視頻觀看過程中，學(xué)生就能看到四合院的全部格局：建筑格局私密性較強(qiáng)，將大門關(guān)起來即可將里面封閉起來，對外只能看到一個街門……隨著視頻內(nèi)容的播放，教師可按下暫停鍵，和學(xué)生一同探討：類似這樣的封閉建筑對居住者來說好處有哪些？此時，學(xué)生多會提出自身的看法，例如，一些學(xué)生認(rèn)為房門朝著院落打開，一大家子可以在里面享受天倫之樂。還有些學(xué)生站在審美視角指出：四合院的裝飾非常具有特色，可充分彰顯我國傳統(tǒng)文化與民俗，這在一定程度上也展現(xiàn)了古代人民的居住理念。通過師生互動過程，教師就能大體把握學(xué)生關(guān)于四合院的看法，該過程需要注意合理把控互動時間，當(dāng)了解大部分學(xué)生想法后，教師應(yīng)立即切入下一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析國外建筑特色。該環(huán)節(jié)中，教師也可利用微視頻播放法，鼓勵學(xué)生積極思索，同時將中外建筑特色進(jìn)行對比分析，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，了解地域因素對藝術(shù)流派產(chǎn)生的影響。

（五）方便師生相互溝通

微課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還能幫助拉近師生距離，如此，不僅能幫助緩解教師壓力，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。但為發(fā)揮微課在美術(shù)教學(xué)中的持久助力，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通。師生交流互動階段，不僅有助于教師把握學(xué)生想法，還能方便教師掌握學(xué)生需求，如此方能讓教師對學(xué)生進(jìn)行合理指引。

比如，講解“形——不需要翻譯的世界語”內(nèi)容期間，學(xué)生應(yīng)清楚地理解圖形，學(xué)會利用圖形進(jìn)行情感表達(dá)，提高自身整體認(rèn)知。因此的學(xué)習(xí)對象多為非專業(yè)美術(shù)生，且課程多為選修內(nèi)容，所以教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，無須花心思培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能。以此為基礎(chǔ)，教師可利用具象化內(nèi)容增進(jìn)和學(xué)生間的互動，突出學(xué)生課堂主體作用，而對于教師自身而言，只需扮演好解答疑惑的角色即可。課本內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，教師可利用微課向?qū)W生展示常見生活圖形標(biāo)志，如禁止鳴笛、公共衛(wèi)生間標(biāo)志等，這些內(nèi)容多和學(xué)生生活相關(guān)，且大部分圖案都兼具一定趣味性，所以學(xué)生多樂意觀看。在學(xué)生觀看視頻期間，教師可向?qū)W生提出互動問題：圖形語言有什么特點(diǎn)？看完上述圖示后，學(xué)生多會給出下面觀點(diǎn)：圖形語言趣味性較強(qiáng)，且具有一定說明效果。通過為學(xué)生展現(xiàn)不同圖形符號并和學(xué)生進(jìn)行交流互動，教師即可做出本課內(nèi)容總結(jié)，即語言具有靈活、生動的特點(diǎn)，可充分表達(dá)個性情感。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，積極開展師生互動，不僅可以吸引學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)注意力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生共鳴，如此對后續(xù)美術(shù)課程講解無疑十分有益。

結(jié)束語

為充分發(fā)揮微課資源在高中美術(shù)教學(xué)中的作用，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時調(diào)整教學(xué)方法與思路，學(xué)校應(yīng)努力完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，相信在多方助力下，高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量會得到顯著提高。

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