信息技術(shù)與教學(xué)難以深度融合的成因及解決途徑探析

王芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.113

摘 要：我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的全新觀念，是希望能夠徹底地改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。該文針對(duì)我國(guó)目前信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及形成的原因并試著從五個(gè)方面提出了解決信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化 深度融合 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0113-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出推進(jìn)教育信息化應(yīng)該 “探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！盵1]這里提出的“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”是一個(gè)全新的概念。深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者一直在探索一種有效的手段，以期能夠達(dá)到這種改變。在我國(guó)，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和各學(xué)校都在不斷地積極地探索和實(shí)踐，在一定程度上改進(jìn)了教學(xué)手段和方法，改善了教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式。但是在實(shí)踐探索過(guò)程中，信息技術(shù)與課程整合不論是在理論還是實(shí)踐層面都出現(xiàn)了不同程度的偏差和誤區(qū)，從本質(zhì)上講并沒(méi)有達(dá)到變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1 信息技術(shù)與教學(xué)難以深度融合的原因分析

從當(dāng)前中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的情況來(lái)看，信息技術(shù)只是偶爾或較少或在特定的場(chǎng)合下才“融入”了課堂，出現(xiàn)這種狀況的原因主要分為以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)于大多數(shù)教師而言，傳統(tǒng)的教育思想和觀念根深蒂固，他們?nèi)耘f認(rèn)為，一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)講臺(tái)、一本教案、一張嘴，就是最好的教學(xué)組合，就是對(duì)“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的最好詮釋；（2）信息技術(shù)的不斷更新交替使大多數(shù)教師疲于應(yīng)對(duì)，不知道到底應(yīng)該如何去應(yīng)用和實(shí)踐，與其讓未知的事物占據(jù)大量的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)，不如延用傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加符合“讓學(xué)生升學(xué)、考高分”的目的；（3）有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為課堂上使用了課件教學(xué)就是應(yīng)用了信息技術(shù)，其做法也是相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用PPT程序式地呈現(xiàn)出來(lái)，或者將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)PPT播放，相當(dāng)于教材搬家；（4）中小學(xué)教師公開(kāi)課比賽、教學(xué)觀摩課等等，一些教師為了達(dá)到好的效果，為了獲得競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，投入大量的精力和財(cái)力，請(qǐng)外援、花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)技術(shù)支持等，展現(xiàn)出來(lái)的成果確實(shí)是讓人耳目一新，然而公開(kāi)課和觀摩課過(guò)后，課堂又恢復(fù)了常態(tài)，并沒(méi)有絲毫的改變；（5）有些學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的設(shè)備，但由于不會(huì)使用或者不能大面積使用，致使設(shè)備長(zhǎng)期處于無(wú)效應(yīng)用的狀態(tài)，再加上中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)是參差不齊的，一味地投入設(shè)備而不考慮這種人與人之間的“差距”，是一種盲目投資，過(guò)度地消費(fèi)使得教師對(duì)信息技術(shù)功能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)取向不一致；（6）受傳統(tǒng)教育和社會(huì)大環(huán)境的影響，大多數(shù)中小學(xué)仍舊重視“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課成為擺設(shè)，甚至為其它主科課程“讓路”，更別提其它課程使用信息技術(shù)了；（7）盡管國(guó)家和各地教育機(jī)構(gòu)都在提供豐富的信息化教學(xué)資源和各類信息化教育培訓(xùn)，但是能夠親自接受培訓(xùn)的不外乎是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，大多數(shù)教師接收的是“二手培訓(xùn)資源”。

2 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的解決途徑探析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在加快教育信息化進(jìn)程中指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。[3]教育部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上也講到“要完善國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)互聯(lián)共通、資源共建共享，向農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)推送優(yōu)質(zhì)教育資源。要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，持續(xù)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深度變革”。

（1）創(chuàng)新教育思想，引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展，教育思想和教育觀念指導(dǎo)著人們從事一切教育活動(dòng)，包括教育理論和實(shí)踐、教學(xué)方式和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略、教學(xué)管理和運(yùn)行以及教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)等。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都在提倡一種全新的教育思想，即Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）。Blended Learning主張?jiān)谛畔⒒h(huán)境下將“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”，既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、設(shè)計(jì)與實(shí)施的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中思考、練習(xí)、研究和探索的主體地位，只有將這二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。從目前我國(guó)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，教育管理者和一線教師的教育思想更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和變革，這是引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展的決定性因素。

（2）要加大師資培訓(xùn)力度，隨著教育信息化的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能發(fā)生了顯著的變化，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力素養(yǎng)尤為重要，提高廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢(shì)在必行。師資培訓(xùn)就是一個(gè)很好的途徑。近年來(lái)，國(guó)家和地方教育部門(mén)在這方面投入了大量的精力，培訓(xùn)力度空前強(qiáng)大。各地中小學(xué)紛紛選送骨干教師接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)將先進(jìn)的信息技術(shù)與教育教學(xué)如何有效融合，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為學(xué)校教育信息化儲(chǔ)備骨干力量。

（3）取舍有方，突出學(xué)科特色，面對(duì)層出不窮的新技術(shù)、新方法、新理念、新模式，如何選擇再合理地運(yùn)用，是很多教師面臨的一個(gè)困惑。事實(shí)上，選擇任何一種信息技術(shù)將它應(yīng)用于課堂教學(xué)，都要關(guān)注兩個(gè)因素，學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)科門(mén)類，這也正是我國(guó)自古以來(lái)的教育者們都在強(qiáng)調(diào)的因人而異，因材施教。實(shí)施過(guò)程中重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，徹底改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教師在課堂的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（4）精心設(shè)計(jì)，打造精彩課堂，充分借助和利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一堂精彩、生動(dòng)、有趣的教學(xué)課，它的功效不僅僅是能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它能讓老師和學(xué)生同時(shí)感受到信息技術(shù)的魅力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解、對(duì)教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和改變、對(duì)師生互動(dòng)的趣味性增強(qiáng)都有著潛移默化的作用，因此對(duì)于教師而言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)做好合理充分的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更為重要，這是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最直接體現(xiàn)和最有效手段。

（5）聯(lián)合共建，將優(yōu)質(zhì)教育資源的使用落到實(shí)處，各地區(qū)各學(xué)校的教育信息化程度發(fā)展不一，如果能夠在整合區(qū)域特色，匯集名師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以比賽促發(fā)展、將比賽成果應(yīng)用到課堂之上，以科研促教學(xué)、用科研成果指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)，就能在資源利用和加工的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)共建共享，讓信息技術(shù)真正地走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)

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