高校師范生《音樂教學(xué)法》課程評價優(yōu)化策略研究

王旸

[摘? 要]教學(xué)評價對教學(xué)過程起到重要的調(diào)控和導(dǎo)向作用，也是評判實際教學(xué)與教學(xué)計劃是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有效檢驗標(biāo)準(zhǔn)。本研究對高校師范生的主干課程《音樂教學(xué)法》的教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考，在教學(xué)過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵點，結(jié)合2022版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分五個部分對整個學(xué)科框架作出分析，探索實施對策，并進(jìn)行多元化評價推展分析。對于高校未來開展音樂教學(xué)、探索教學(xué)新模式、實施課程改革都具有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)法? 參與性評價? 延伸評價? 優(yōu)化策略

基金項目：陜西省哲學(xué)社會科學(xué)研究專項青年項目《文化旅游發(fā)展視閾下陜南非遺音樂文化傳承與創(chuàng)新研究》（編號：2023QN0241）；陜西理工大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項目《思政理念融入高校音樂師范生課程有效路徑研究》（編號：KSCZ2214）。

引? 言

《音樂教學(xué)法》（以下簡稱《音教法》）是音樂教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能夠掌握音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有較強(qiáng)藝術(shù)實踐能力的優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師。師范生進(jìn)行教育實習(xí)、考取教師資格證書，直至走向教師崗位進(jìn)行實際教學(xué)都與本門課程密切相關(guān)，因此它不但是一門專業(yè)理論課，更是一門實踐課。全國400余所高校開設(shè)了本門課程，陜西省內(nèi)就有包括陜西師范大學(xué)、西安音樂學(xué)院等20余所本科院校設(shè)立該門課程，各高校都將其納為高年級專業(yè)必修課?！兑艚谭ā氛n程要求師范生了解音樂教育的特征與方法，具備專業(yè)的教育思維及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠利用各種音樂教學(xué)形式綜合前期音樂專業(yè)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識來處理音樂教學(xué)中存在的問題，因此，本門課程直接影響未來基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量，探討并優(yōu)化本門課程的評價體系顯得尤為關(guān)鍵。

《音樂教學(xué)法》課程評價建立的原則

在教學(xué)過程中，課程評價就像是教學(xué)的“左膀右臂”，不可或缺，它能夠帶動教學(xué)的順利開展，《音教法》課程教學(xué)評價體系要順應(yīng)當(dāng)前新課改要求，突出現(xiàn)代教育理念。

1.發(fā)展性動態(tài)評價原則

2011年音樂課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，2022年剛剛頒布的義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“2022年課標(biāo)”）中提到藝術(shù)課程核心在于“弘揚真善美，塑造美好心靈?！闭n程性質(zhì)在審美性、實踐性、人文性基礎(chǔ)上擴(kuò)充了情感性和創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)由原來的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成“核心素養(yǎng)”的提升，課程標(biāo)準(zhǔn)的一系列變化值得我們關(guān)注，這直接影響了《音教法》課程的評價導(dǎo)向。課程評價注重教師和學(xué)生共同發(fā)展，音樂師范生是發(fā)展中的個體并且有很強(qiáng)的可塑性，教師要用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，正確對待音樂師范生的優(yōu)點與不足。在教學(xué)活動中，動態(tài)評價是與教學(xué)過程同等重要的，關(guān)注學(xué)生的每一點進(jìn)步，及時進(jìn)行客觀、有效的評價，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要對課程的教學(xué)方法和理念進(jìn)行透徹的了解，以動態(tài)評價的模式強(qiáng)調(diào)音樂師范生發(fā)展階段評價的適宜性，通過評價將自己的教學(xué)方式和理念向音樂專業(yè)新課程的需求不斷靠近，并不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)過程和評價方式。

2.科學(xué)性導(dǎo)向評價原則

首先，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。如“不以教師、教材為中心，在課堂教學(xué)中音樂師范生是主體，老師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’相結(jié)合”，同時要多注重學(xué)生行為及心理變化。除了理論性的教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)過程等，教師還需要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，探索教學(xué)方法，將其所學(xué)內(nèi)容合理運用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，以《音教法》課程目標(biāo)為前提，應(yīng)符合客觀規(guī)律，遵循課程“理論、觀摩、實踐、運用”的特點建立科學(xué)評價體系，對評價結(jié)果作出合理的反饋，而不是根據(jù)經(jīng)驗和主觀意愿進(jìn)行評價。

3.綜合性多元化評價原則

中小學(xué)的音樂課程已經(jīng)明確主要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和綜合評價，高校對該門課程的評價標(biāo)準(zhǔn)需要以這一標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，體現(xiàn)綜合性和多元化。經(jīng)過部分省市將藝術(shù)學(xué)科納入中考的成功試點，2022年課標(biāo)的頒布無疑成為全國推進(jìn)中考美育的關(guān)鍵一年，標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)中小學(xué)學(xué)業(yè)水平測試要“堅持多方面綜合考查，過程性評價與學(xué)業(yè)水平相結(jié)合，避免以單一的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的水平，讓藝術(shù)變?yōu)閷W(xué)科類考試”，“采取過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評定方式，將評定結(jié)果為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)”。一方面，高校師范生開設(shè)的《音教法》課程包含教育學(xué)理論知識、音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)技能的合理應(yīng)用以及教學(xué)思維能力與表達(dá)能力等多方面，應(yīng)注重對音樂師范生進(jìn)行綜合能力評價與多元化考核；另一方面，教育實習(xí)過程中中小學(xué)生核心素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)是評價音樂師范生實踐教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)。

《音樂教學(xué)法》課程評價方式方法

要想優(yōu)化高等師范院?！兑艚谭ā氛n程評價，設(shè)計一套適用性較強(qiáng)的測評手段必不可少，評價試驗通過如下兩點進(jìn)行測評：

第一，關(guān)鍵點量化評價?！皵?shù)量化評價”簡稱量化評價，是指對《音教法》課程各項教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行客觀的分析與評價，進(jìn)而獲取結(jié)果。例如，對某音樂師范生“微格教學(xué)”過程效果用典型的“評語定量法”進(jìn)行評價，分別設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、多媒體運用、教學(xué)語言與體態(tài)、課程設(shè)計、板書設(shè)計……然后對該師范生的課堂教學(xué)按上述評語逐項打分，非常滿意計4分，基本滿意計3分，一般計2分，不滿意計1分，極不滿意計0分，最后疊加各項指標(biāo)劃出范圍得出評價結(jié)果。目前多數(shù)院校在本門課程中仍然以學(xué)期末筆試考試為主要評價方式，由于時間、場地等條件的限制難以對每一位師范生進(jìn)行實踐評價考試。這種評價方式同樣可以用于評價本門課程授課教師的教學(xué)情況，學(xué)生評價最終換算成具體數(shù)字來判斷教師的教學(xué)情況，督促教師及時優(yōu)化教學(xué)方式。盡管如此，量化評價還是有一定局限性，許多教育現(xiàn)象如思想、情感、精神等難以量化。

第二，課程質(zhì)性評價。通過對教育教學(xué)課程的分解和優(yōu)化，授課教師與音樂師范生通過參與者的角度來優(yōu)化課程特征，注重學(xué)習(xí)本身的實際效果。教學(xué)的質(zhì)性評價方式也逐步豐富，譬如檔案袋評價法需注意在收集材料時不能單純收集學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成果，更需注重整個學(xué)習(xí)過程的各項具體環(huán)節(jié)，如師生評價、教學(xué)活動組織、實踐性成果等；研討評價法可以更注重情感、態(tài)度、價值觀，也就彌補(bǔ)了量化評價該層面的局限。

《音樂教學(xué)法》課程各部分評價優(yōu)化策略

基于以上教學(xué)評價的分析與思考，《音教法》課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)藝術(shù)實踐能力的中小學(xué)音樂教師，因此本課程的每一個關(guān)鍵章節(jié)都需要圍繞相關(guān)特征設(shè)計評價。從教材入手，可以大體歸為五部分：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分析、音樂教育發(fā)展歷史、音樂教育心理學(xué)與國外著名音樂教學(xué)方法、音樂課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、微格教學(xué)與音樂實踐。我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活設(shè)計評價方式。

1.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與對比分析

對中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是整個基礎(chǔ)教育的基本環(huán)節(jié)，但是筆者在十多年的教學(xué)實踐中深刻體會到，沒有經(jīng)過教育實踐的師范生對該部分內(nèi)容的理解和掌握存在困難，常規(guī)評價方式也僅僅通過概念的識記與問答。對于這種情況，授課教師可以嘗試在開展理論教學(xué)前展示典型的教學(xué)實踐課例對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議進(jìn)行詮釋，結(jié)合一線教師的優(yōu)秀課例，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生能夠更直觀地感受教學(xué)的核心理念。在評價方法上，可以通過師范生直觀感受結(jié)合具體課例進(jìn)行考核，讓理論與實踐充分結(jié)合，可以參考的課例有趙峰的《京腔京韻自多情》，胡萍的《永遠(yuǎn)的莫扎特》和解翔的《母雞叫咯咯》等。同時要做到與時俱進(jìn)，把新舊課程標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)行對比和分析，引導(dǎo)師范生深層次理解教育導(dǎo)向。

2.音樂教育發(fā)展歷史

本部分內(nèi)容簡要回顧了20世紀(jì)以前中西方音樂教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，以及20世紀(jì)中國普通學(xué)校音樂教育對外國近現(xiàn)代音樂教育的借鑒。了解音樂教育的發(fā)展史需要借助宏觀的歷史學(xué)科背景，授課教師可以引導(dǎo)師范生思考相關(guān)歷史問題，特別是引用古籍上的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育問題，如《呂氏春秋·古樂》中描寫遠(yuǎn)古先民進(jìn)行樂舞祭祀、學(xué)習(xí)時的場面記載：“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闋?！薄缎⒔?jīng)·廣要道》中記載：“移風(fēng)易俗，莫善于樂。”孔子認(rèn)為諧和性情、感化人民，莫過于用音樂來施教?！抖Y記·內(nèi)則》中記載：“十有三年，學(xué)樂，誦詩，舞勺。成童，舞象，學(xué)射御?！泵枋稣J(rèn)知發(fā)展的不同階段應(yīng)該接受的不同教育內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭讓炮火中驚醒的國人開始學(xué)習(xí)西方思想，“學(xué)堂樂歌”對近現(xiàn)代音樂教育有著深遠(yuǎn)影響……課內(nèi)引導(dǎo)和分享激發(fā)師范生興趣，課后布置任務(wù)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，按照歷史時間脈絡(luò)進(jìn)行“時間軸”整理并形成表格，內(nèi)容包括歷史時期、重要事件、代表人物、主要觀點和影響等，同時可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文對自己感興趣的知識點進(jìn)行評價。

3.音樂教育心理學(xué)與國外著名音樂教學(xué)方法

這一部分中“音樂教育心理學(xué)”內(nèi)容理論性強(qiáng)，而且比較抽象。該部分從心理學(xué)的角度研究教師和學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時的心理活動，總結(jié)出具有一定普遍性的心理規(guī)律，用以指導(dǎo)音樂教育實踐，同時結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，從整體上指導(dǎo)教育理論和教育方法。因此，對音樂師范生來說既是重點，也是難點。授課教師應(yīng)重點對心理學(xué)家的代表觀點進(jìn)行考察，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機(jī)、圖式理論、多元智能等，并重點關(guān)注學(xué)生是否對這些觀點真正理解并能夠加以運用，這就需要結(jié)合教學(xué)實際對師范生進(jìn)行評價。

“國外著名音樂教學(xué)方法”部分介紹具有不同特點的外國音樂教育思想體系和教學(xué)實踐，是一個有趣的環(huán)節(jié)，授課教師可以從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到舞蹈教室，讓學(xué)生沉浸式體驗柯爾文手勢、體態(tài)律動、即興創(chuàng)編等一系列經(jīng)典范式，然后分小組讓學(xué)生發(fā)揮想象發(fā)展創(chuàng)新，教師對每個小組的作品進(jìn)行評價、修改，不斷完善的過程也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程，這種形成性評價能使教師更了解學(xué)生，同時讓學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生更了解自己。這一部分的學(xué)習(xí)與新課標(biāo)中藝術(shù)實踐的“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”相關(guān)性尤為突出，在該部分教學(xué)中，可以充分引導(dǎo)師范生進(jìn)行音樂探索、即興表演和編創(chuàng)，探討音樂和姊妹藝術(shù)以及其他學(xué)科的有機(jī)融合。

4.音樂課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法

“音樂課程教學(xué)設(shè)計”是音樂教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計具有原則性、目標(biāo)性、預(yù)見性和可調(diào)整性，“教學(xué)方法”的運用和選擇又直接決定著教學(xué)的效率，因此這一部分也是《音教法》課程的重點部分。授課教師可以從以下兩方面結(jié)合中小學(xué)經(jīng)典課例評價該部分內(nèi)容，以全國第七屆中小學(xué)音樂課觀摩課程評比一等獎?wù)n程《京腔京韻自多情》為例：首先，在播放前運用診斷性評價，檢查學(xué)生掌握的北京地方戲曲的知識、技能和發(fā)展水平并考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甄別造成學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲音樂困難的原因，幫助學(xué)生解決教學(xué)活動開始時遇到的問題；其次，在以旁觀者角度聽課過程中讓師范生進(jìn)行課程設(shè)計過程的“反推撰寫”，并且啟發(fā)學(xué)生思考：這些優(yōu)秀的課例為何要選擇這些特定的教學(xué)方法？這些方法的優(yōu)缺點在哪？還有沒有更好的教學(xué)方法？最后，對照教學(xué)設(shè)計的基本要求對師范生反推撰寫的內(nèi)容評出檔次，對其提出指導(dǎo)意見。

5.微格教學(xué)和藝術(shù)實踐活動

“微格教學(xué)”是師范生在實習(xí)前培養(yǎng)教學(xué)技能和在職教師提高教學(xué)技能的一種教學(xué)方法，能夠在短時間內(nèi)系統(tǒng)訓(xùn)練和提高教學(xué)技能。授課教師在組織該教學(xué)環(huán)節(jié)時要始終以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為主線，讓每一位師范生借助微格試講機(jī)會登臺演練，展示自己對目標(biāo)課程的理解、掌握及運用情況，盡可能真實地模擬教師的體驗。如果組織得合理，不但可以提升說課、講課能力，還可以提升師范生的多媒體運用能力、課堂組織能力、板書設(shè)計能力等一系列教學(xué)實踐能力。隨后利用現(xiàn)代化錄影設(shè)備將視頻回放，讓師范生在教師和同學(xué)“他評”基礎(chǔ)上展開“自評”，提升實踐教學(xué)效果。

“藝術(shù)實踐”是檢驗師范生綜合教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，2022年課標(biāo)在課程內(nèi)容上要求通過“聯(lián)系”，讓學(xué)生“將音樂與社會生活，姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)?！边@樣的導(dǎo)向就讓教師對師范生的評價標(biāo)準(zhǔn)有了更廣泛的拓展空間，除了音樂之外的藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科以及生活實踐問題都可以納入評價體系，繼續(xù)對本門課程進(jìn)行優(yōu)化。

《音樂教學(xué)法》課程多元化評價方法

1.常規(guī)理論與實習(xí)基地有機(jī)結(jié)合完善評價

除傳統(tǒng)的試卷考試評價外，要加強(qiáng)實踐評價環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計?！兑艚谭ā氛n程近些年已經(jīng)逐漸形成了普遍的共識，即理論與實踐的統(tǒng)一和學(xué)與用的高度結(jié)合。理論知識考試主要是以課本中的相關(guān)知識以及教學(xué)設(shè)計為主，同時參考音樂學(xué)科教師資格證專業(yè)筆試要求出題，結(jié)合每位學(xué)生的具體情況做出評價；對于實踐成績的評價，除了課堂到課率和線上教學(xué)的時間統(tǒng)計外，還要求授課教師向后期教育實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師以及其他學(xué)生進(jìn)行充分了解，對實習(xí)生在實習(xí)單位的聽課、備課、講課、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)總結(jié)報告等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評價之后再作出總結(jié)性評價。

在實習(xí)基地的選擇上也建議盡早打造“特色化”評價實體，全國各地音樂院校也結(jié)合本地音樂文化進(jìn)行了前期探索。如陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院把當(dāng)?shù)胤沁z傳承基地作為實習(xí)和采風(fēng)基地，并且請相關(guān)領(lǐng)域非遺傳承人走進(jìn)課堂，讓師范生面對面了解陜南民歌、羌族歌舞、漢調(diào)桄桄等一系列音樂形式，《音教法》課程可以借助此類非遺基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編校本課程并加以指導(dǎo)和完善。此項舉措既體現(xiàn)了2022年課標(biāo)提出的堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學(xué)導(dǎo)向，又貫徹了文化理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，讓表現(xiàn)性評價和多主體評價有據(jù)可依。

2.引入校外專家開展多種師范技能競賽綜合評價

作為即將步入一線教學(xué)的師范生，與一線中小學(xué)音樂教學(xué)專家和教研員的交流非常有必要。因此加強(qiáng)校內(nèi)外合作，邀請中小學(xué)音樂名師、專家進(jìn)行講座交流，通過上課、評課、疑難解答等方式搭建互動平臺，充分利用新媒體優(yōu)勢進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩、線上問題交流等，同時開展各類教學(xué)技能競賽，如“三筆字”比賽、說課比賽、講課比賽、教學(xué)設(shè)計大賽、課件制作大賽等模擬教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對教學(xué)的興趣，保證學(xué)生音樂專業(yè)知識和教學(xué)技能同步提升。

3.線上線下混合授課方式拓展評價

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)階段教育的實際情況，把教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，也必定是今后教育的發(fā)展趨勢。我們可以從以下幾方面入手：

（1）開發(fā)在線“雨課堂”平臺線上線下同時綜合運用，讓教師、學(xué)生把手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)工具在線答題，提高學(xué)習(xí)效率；

（2）學(xué)生在線提交平時作業(yè)，及時反饋、評比，加強(qiáng)課堂教學(xué)外的師生互動；

（3）學(xué)生講課視頻在線提交，可以開放在線留言討論板塊，進(jìn)行多維教學(xué)評價；

（4）上傳全國優(yōu)秀教師音樂示范課課程視頻，包括本校高年級專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的講課視頻、課件，建立學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的豐富教學(xué)資源庫，相互觀摩、評價。

以線上線下混合教學(xué)模式為載體，需要從考核評價體系入手，構(gòu)建立體化、多元化、過程性的評價體系。一方面，要改變傳統(tǒng)考核以專業(yè)知識考核為主的模式，將音樂師范生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融入考核體系；另一方面，還要將線下教育實習(xí)、課堂交流和作業(yè)的完成情況等納入考核體系中，更加客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課程評價效果。

4.結(jié)合課程思政延伸評價

2017年12月和2018年4月，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國高校部署推廣課程思政，而這一理念與2022年課標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)的音樂審美理念不謀而合。從 “三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，到“核心素養(yǎng)”中對審美感知和文化理解的強(qiáng)調(diào)，音樂教學(xué)領(lǐng)域也一直在追求課程思政理念，圍繞2022年課標(biāo)將其歸納為“立德樹人、以美育人、觀念正確”三個方面融入思政，實際上也是對本門課程進(jìn)行評價的一項重要指標(biāo)。

結(jié)? 語

《音教法》課程評價體系的優(yōu)化，根本落腳點在于對育人價值的把握，即建立以探索育人價值為核心的音樂教育模式。無論是對音樂師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還是育人價值的實現(xiàn)，核心在于通過對教學(xué)評價的不斷優(yōu)化完善本門課程的內(nèi)在價值。在此基礎(chǔ)上突破過分關(guān)注學(xué)科邏輯、音樂技能和學(xué)習(xí)進(jìn)度的既有做法，不斷創(chuàng)新、重組音樂教學(xué)內(nèi)容，讓未來的音樂教師在本門課程中學(xué)會如何創(chuàng)新評價模式，在今后中小學(xué)教育過程中反思、創(chuàng)新，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻(xiàn)：

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