奧爾夫音樂教學(xué)法在幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)《節(jié)奏訓(xùn)練》中的運(yùn)用

袁益靈

【摘 要】 本文結(jié)合相關(guān)奧爾夫音樂教育理論和實際教學(xué)經(jīng)驗，粗淺的分析了奧爾夫音樂教育在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的要求。對奧爾夫音樂教育與幼兒舞蹈創(chuàng)編關(guān)系的分析，總結(jié)出該方法于幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中的啟示和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫；音樂教學(xué)法；幼教；舞蹈

【中圖分類號】 G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

前言：

卡樂·奧爾夫，德國人，20世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育學(xué)生通向藝術(shù)殿堂的一架堅實的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”三個基本要素，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

2009年暑假在學(xué)校的教師再培訓(xùn)計劃中我接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法，他更新了我的教學(xué)觀念，使我在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有了一條新的教學(xué)思路：由于幼教專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園工作，除了在完成正常的教學(xué)任務(wù)中帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)、探索外，還擔(dān)任了許多課外輔導(dǎo)課（例如：鋼琴、舞蹈、美術(shù)手工等等）和幼兒園的各種對內(nèi)對外的演出任務(wù)。為此學(xué)校專門開設(shè)了幼兒舞蹈課和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程。使學(xué)生成為一個會創(chuàng)造的人，需從不同的角度進(jìn)行教育，而不是千篇一律的教學(xué)，至少讓她們有能力面對新奇事物，在無提前準(zhǔn)備的情況下能用即興的方式來解決問題。在舞蹈教學(xué)中我從節(jié)奏訓(xùn)練入手：

一、以節(jié)奏為主導(dǎo)，感受音樂

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。舞蹈教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏綜合運(yùn)用到舞蹈課堂中。通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。（例如：2/4拍的節(jié)奏：可用1拍一個字、1拍兩個字、2拍1個字等等）2.嘗試著用拍手打節(jié)奏，拍打身體各個部位或拍打桌椅等調(diào)動學(xué)生多種感官參與。3.進(jìn)入旋律，水到渠成。4.啟發(fā)學(xué)生分小組創(chuàng)編律動或舞蹈動作，讓學(xué)生有的唱、有的跳，有的拍手打節(jié)奏伴奏，綜合表演自己感受的音樂。

二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在奧爾夫教學(xué)法中即興表演是一大特點(diǎn)，雖然學(xué)生的生活經(jīng)驗少，但她們?nèi)跃哂袑σ魳返膭?chuàng)造性。在聽到一首樂曲時，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達(dá)，通過簡單的即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。

舞蹈教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式中的配合舞蹈動作的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于舞蹈創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊精神和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時，使她們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，不是講授、不是在舞蹈創(chuàng)作練習(xí)中，我對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要學(xué)生去“做”多動腦動手開發(fā)創(chuàng)造性思維，至于“做”的怎樣是需循序漸進(jìn)提高的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)舞蹈動作的創(chuàng)作練習(xí)。

三、學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生的潛能

情商是智力發(fā)展的一個重要因素，通過學(xué)生的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動她們各個方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個主動者參與其中，而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。發(fā)揮自由個性，發(fā)展創(chuàng)新能力，每個人必須創(chuàng)作動作且不與他人重復(fù)。所以我鼓勵同學(xué)們積極參與，有計劃的讓他們用自己的創(chuàng)編形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如根據(jù)音樂創(chuàng)編表演唱、律動、舞蹈等。

四、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被學(xué)生所接受的，并且最好帶游戲性。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，我在舞蹈教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中與培養(yǎng)音樂素質(zhì)相關(guān)的游戲，使舞蹈教學(xué)不限于舞蹈學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練。例如，用游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再進(jìn)行分組創(chuàng)編動作，最后各學(xué)習(xí)小組同時表演自己創(chuàng)編的作品。降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)。大大提高了學(xué)生在舞蹈課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和自信。

在我的舞蹈課中，學(xué)生不再是一直被動地學(xué)習(xí)固定的舞蹈知識和動作，而有了自己即興創(chuàng)作的空間。并且使她們學(xué)會了如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)?？傊?，奧爾夫音樂教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用不是一種很快能教會學(xué)生舞蹈動作的方法，而是讓學(xué)生接觸舞蹈實踐，首先使學(xué)生喜愛舞蹈，不要求學(xué)生能很快地學(xué)會舞蹈動作和舞蹈創(chuàng)編，努力使舞蹈教育從技術(shù)性的束縛下解脫出來，為實現(xiàn)“教育人”的根本目的掃除障礙。教學(xué)過程的愉悅必然能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，而興趣的提高又必然促使學(xué)生自覺的、主動的去探求舞蹈的奧秘，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為一個真正會創(chuàng)造的人。真正的讓學(xué)生做了舞蹈課堂的主人，在自行探索的過程中，激發(fā)了每個參與學(xué)生的音樂本性，從而使學(xué)生得到了綜合性的全面發(fā)展。做為教師，也只有在不斷的學(xué)習(xí)和實際操作的過程中不斷完善與健全，形成具有自身特色的教學(xué)方法，給更多學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李德龍主編.高師音樂教育學(xué)概論[M].上海音樂學(xué)院出版社，2004.2.