ARCS動(dòng)機(jī)理論在高師《音樂教學(xué)法》課程中的研究與應(yīng)用

閆昱

摘 要：ARCS理論中注意、相關(guān)、自信和滿足4個(gè)要素是一個(gè)整體，沒有主次之分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，任何一個(gè)要素的缺失，都可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要系統(tǒng)考慮這4個(gè)要素的設(shè)計(jì)，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗。基于ARCS理論設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅著眼于教學(xué)效果的提升，強(qiáng)化維持學(xué)習(xí)者的興趣，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)理論；音樂教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）11-0268-03

ARCS動(dòng)機(jī)理論是一種啟發(fā)性的模式，是教師通過了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。

一、理解ARCS理論四要素

ARCS理論是由美國(guó)佛羅里達(dá)州大學(xué)的心理學(xué)教授約翰·M·凱勒（John.M.Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。它的理論基礎(chǔ)是Keller的動(dòng)機(jī)-成績(jī)-教學(xué)影響理論。Keller將動(dòng)機(jī)理論與行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究以及認(rèn)知心理學(xué)、信息加工過程的研究結(jié)合起來，解釋教學(xué)活動(dòng)。因此，這個(gè)理論是一個(gè)宏觀的理論，而不是微觀的理論。Keller整合了許多動(dòng)機(jī)研究的成果，將動(dòng)機(jī)理論、動(dòng)機(jī)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提出了動(dòng)機(jī)激勵(lì)的四要素，并闡述了動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的流程。

所謂ARCS四要素，是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）4個(gè)英文的首字母組成。

在凱勒看來，上述4個(gè)要素代表了4類主要的動(dòng)機(jī)策略，在教學(xué)中圍繞這4個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，可以較好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.注意，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。為了激發(fā)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的注意必須被激起并維持，這是進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)生常常會(huì)被新奇的事物所吸引，例如幽默的話題、新聞熱點(diǎn)、精彩視頻等，這個(gè)階段屬于知覺喚醒，是引起學(xué)生注意力的第一個(gè)階段，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)要為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究行為做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的成功與否直接影響到第二個(gè)階段激發(fā)探究的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的問題，從學(xué)生初步的好奇心引發(fā)到對(duì)問題的探究過程。注意分為有意注意和無意注意，教學(xué)過程中教師要有意引導(dǎo)學(xué)生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以完成注意的第三個(gè)階段：注意的維持階段。注意的維持將貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

2.關(guān)聯(lián)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的?；蚴切轮R(shí)與原有知識(shí)之間、與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，或是新知識(shí)可以用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題等，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生經(jīng)常會(huì)問，我們所學(xué)的內(nèi)容對(duì)我們今后就業(yè)是否有用、對(duì)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)深造有什么作用等。大學(xué)生面臨著就業(yè)和繼續(xù)求學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題的直接困擾，學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程以及所學(xué)內(nèi)容是否與個(gè)體相關(guān)聯(lián)，是影響激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。關(guān)聯(lián)的建立，不僅要使用與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語句、事例或概念，達(dá)到熟悉化。同時(shí)還要進(jìn)行目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、是否具有實(shí)用性。此外，通過談話、問卷、討論等方式，了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求進(jìn)行動(dòng)機(jī)匹配，盡量做到因材施教、因需施教。

3.自信，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、探索未知世界的動(dòng)力。教學(xué)中的不同階段，要給學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生自信。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，教學(xué)內(nèi)容不同，因此在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要充分了解學(xué)生。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，要難易適中，要有層級(jí)性。目標(biāo)設(shè)定太高只有個(gè)別學(xué)生能夠達(dá)到，而大多數(shù)學(xué)生努力也不能完成，就會(huì)造成即使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、也很實(shí)用，但也沒有信心去完成，甚至?xí)a(chǎn)生放棄的想法。相反，目標(biāo)設(shè)定太低，無需太多努力就能輕易完成，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也會(huì)削減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望和對(duì)成功的期望。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，教師要持續(xù)的關(guān)注學(xué)生，并充分利用各種資源支持、引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決困難，使學(xué)生感受到努力后獲得成功的過程帶來的自信心。

4.滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。每個(gè)個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果都有一定的期望，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到學(xué)習(xí)者的期望時(shí)，學(xué)習(xí)者心理上就會(huì)獲得滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，對(duì)于學(xué)生每一步努力所獲得的成果給予公平的評(píng)價(jià)和及時(shí)的表揚(yáng)與肯定，甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到經(jīng)過努力獲得成功的滿足感和成就感。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得進(jìn)一步成功，得到更多的肯定和贊揚(yáng)。

二、ARCS理論對(duì)《音樂教學(xué)法》課程的意義和作用

《音樂教學(xué)法》作為高師音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，是理論與實(shí)踐結(jié)合較為密切的一門課程。由于教材的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)方向的差異在高師音樂專業(yè)中通常也被稱為“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”。該課程的重要任務(wù)旨在研究中小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的指導(dǎo)。該課程為學(xué)生提供了從學(xué)習(xí)者向教育者轉(zhuǎn)變所需的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)能力，是學(xué)生日后從事中小學(xué)音樂教師崗位必備的職業(yè)技能，就該課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而言，ARCS理論具有雙重的意義和作用。

1.直接影響本課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和效果，有著很大的差異。首先，對(duì)于《音樂教學(xué)法》課程的認(rèn)識(shí)就存在各種差異，在學(xué)習(xí)之前，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種極端的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一種學(xué)生錯(cuò)誤的理解本課程是一門理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，考試的時(shí)候背一背書上的理論知識(shí)就可以了。還有一種學(xué)生覺得日后給中小學(xué)生上課是很容易的事情，無非是彈、唱、舞等一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，或者多看一些中小學(xué)教學(xué)錄像，照著樣子學(xué)下來就可以了。針對(duì)這種情況，我結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)理論，每次上課都會(huì)采用不同的方式提出一個(gè)問題，讓大家在相關(guān)的書本和視頻中找出其理論依據(jù)，并以小組的方式，提供出一種新的解決方法和設(shè)計(jì)方案，以此來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并用實(shí)際行動(dòng)來解決問題。讓學(xué)生不僅要知道怎樣設(shè)計(jì)課程，還要懂得為什么要這樣來設(shè)計(jì)，是否有更多的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。讓學(xué)生在解決問題的過程中，建立自信，得到激勵(lì)和滿足。

2.間接作用于日后中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施。《音樂教學(xué)法》課程是培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)音樂教學(xué)理論和技能的一門課程，在教學(xué)過程中，教師不僅傳授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要用自身的示范作用，將一些教學(xué)思想、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)中，讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式所達(dá)到的不同教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中將ARCS理論運(yùn)用于教學(xué)中，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生本門課程當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，更重要的是對(duì)學(xué)生日后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。因此，基于ARCS理論，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和人才培養(yǎng)的角度，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要，對(duì)《音樂教學(xué)法》課程的教學(xué)效果和學(xué)生日后的工作都有著重要的影響和意義。

三、在《音樂教學(xué)法》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

ARCS動(dòng)機(jī)理論是教師通過對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況的了解，分析影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，從而確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的策略，提高教學(xué)成功的可能性。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是否能與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合并有效發(fā)揮作用，關(guān)鍵還取決于教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，是否采用了有效的方法和手段，激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

隨著我國(guó)中小學(xué)音樂課程改革的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求也越來越高，越來越全面。為了能夠使高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生更加符合崗位的要求，各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的音樂師范技能也更加重視。因此，對(duì)《音樂教學(xué)法》課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程改革也不斷的加強(qiáng)。就高師音樂專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和《音樂教學(xué)法》的課程性質(zhì)而言，結(jié)合ARCS理論，在實(shí)施過程中需要進(jìn)行以下幾方面的考慮。

1.突出“關(guān)聯(lián)”性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)代大學(xué)生面臨最大的問題是就業(yè)壓力，各個(gè)學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)都會(huì)緊密聯(lián)系就業(yè)崗位對(duì)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置具有實(shí)用性的相關(guān)課程。高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)音樂教師，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐課程是否對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)“關(guān)聯(lián)”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要問題。而《音樂教學(xué)法》課程是結(jié)合演唱、演奏、伴奏、彈唱、舞蹈、樂理以及教育學(xué)、心理學(xué)等一系列課程，進(jìn)行綜合運(yùn)用的一門課程，本身具備新知識(shí)與原知識(shí)、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。為此，在《音樂教學(xué)法》的第一節(jié)課，我和學(xué)生討論交流諸如對(duì)中小學(xué)音樂教育教學(xué)情況有何了解？對(duì)畢業(yè)從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作有什么規(guī)劃？做一名合格的音樂教師要具備哪些素質(zhì)和能力？現(xiàn)在所掌握的知識(shí)與技能與順利就業(yè)還有哪些差距等一系列與每個(gè)學(xué)生都有“關(guān)聯(lián)”的話題。在討論中，當(dāng)然有的問題學(xué)生不能馬上闡述清楚，那就作為一個(gè)課后思考，讓學(xué)生帶著問題重新審視自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《音樂教學(xué)法》與其個(gè)體的“關(guān)聯(lián)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.整體設(shè)計(jì)，吸引維持學(xué)生的“注意”。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，吸引和維持學(xué)生的“注意”都是非常重要的。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行整體構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。隨著“中小學(xué)音樂課程改革”的不斷推進(jìn)，《音樂教學(xué)法》課程的內(nèi)容也在不斷豐富，在相關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)和不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)。為了能夠吸引和維持學(xué)生的“注意”。結(jié)合《音樂教學(xué)法》的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，一部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，另一部分采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于該課程現(xiàn)有在線課程資源較少，因此可采用分享其他高校課程和本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作相結(jié)合的方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的選擇和制作時(shí)，要內(nèi)容精煉，形式新穎，講解生動(dòng)，具有一定的吸引力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)部分多采用設(shè)計(jì)音樂游戲、經(jīng)典教學(xué)視頻評(píng)議、熱點(diǎn)話題討論等吸引學(xué)生的注意，并與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，安排在不同教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，層層遞進(jìn)，以維持學(xué)生的“注意”。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)合作中樹立“自信”?！兑魳方虒W(xué)法》中有大量的音樂活動(dòng)、合作練習(xí)以及課堂模擬教學(xué)練習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以小組的形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、理解和應(yīng)用。這與翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在教室外，讓學(xué)生自主選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的過程放在教室內(nèi)，具有極高的結(jié)合度。因此，可將學(xué)生劃分（或者學(xué)生自由組合）為多個(gè)小組，各小組在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、討論、角色劃分，在課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐和展示。這種方式有利于同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通、合作和交流。同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中，不僅培養(yǎng)了合作、溝通、組織協(xié)調(diào)能力，此外還在課堂的展示過程中樹立了自信。

4.多元評(píng)價(jià)，在成果對(duì)比中獲得“滿足”?；贏RCS理論的要素，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生共同制定總的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生清楚的了解學(xué)習(xí)本門課程不同階段的目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)施過程中，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需要提前設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過對(duì)學(xué)生的了解，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握新知識(shí)、引發(fā)學(xué)生積極思考問題、易于查找學(xué)生知識(shí)漏洞的問題緊密相連。設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要通過多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，在評(píng)價(jià)的過程中，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等因素，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、努力的程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度相結(jié)合等多元化的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的努力成果，積極鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，使學(xué)生獲得“滿足”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

ARCS理論中注意、相關(guān)、自信和滿足4個(gè)要素是一個(gè)整體，沒有主要次要之分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，任何一個(gè)要素的缺失，都可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要系統(tǒng)考慮這4個(gè)要素的設(shè)計(jì)，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗。基于ARCS理論設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅著眼于教學(xué)效果的提升，強(qiáng)化維持學(xué)習(xí)者的興趣，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕（美）喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，2015.1.

〔2〕金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.4.

〔3〕劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（4）.

〔4〕鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中給予翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

〔5〕任娜，王梅，龐嬌.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014，（12）.

〔6〕盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）.

〔7〕趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）.

〔8〕張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）