鈴木與奧爾夫教學(xué)法視域下電子管風(fēng)琴教學(xué)的比較研究

張靜

[摘? 要]當(dāng)前，高等藝術(shù)類院校電子管風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)改革與創(chuàng)新面臨諸多挑戰(zhàn)。在電子管風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)中，鈴木教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法各具優(yōu)勢，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面存在較大差異。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，使二者在識(shí)譜、節(jié)奏和演奏技法等方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法? 鈴木教學(xué)法? 電子管風(fēng)琴教學(xué)

電子管風(fēng)琴也被稱為雙排鍵電子琴，是一種集成度較高的電子樂器，它可以模擬演奏絕大多數(shù)樂器的音色，演奏各種風(fēng)格的音樂作品，具有極其豐富的表現(xiàn)力。因此，電子管風(fēng)琴也被稱為“一個(gè)人的樂隊(duì)”。目前，開設(shè)電子管風(fēng)琴專業(yè)的高校已達(dá)130余所，為了更好地適應(yīng)音樂文化發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)音樂類人才的需求，各大高校電子管風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)改革的步伐逐漸加快。當(dāng)前，我國藝術(shù)類高校的電子管風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在諸多問題，教學(xué)改革勢在必行，特別是在電子管風(fēng)琴課堂教學(xué)方面的改革已經(jīng)迫在眉睫。電子管風(fēng)琴專業(yè)作為一門集演奏、編曲、作曲為一體的復(fù)合型交叉學(xué)科，不同教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響十分顯著，研究不同教學(xué)法視域下電子管風(fēng)琴課程的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等具有實(shí)踐性意義。

鈴木教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容簡述

1.鈴木教學(xué)法

鈴木教學(xué)法是由日本教育學(xué)家鈴木鎮(zhèn)一在二十世紀(jì)三十年代提出來的，是世界四大教學(xué)法之一。他提出，教育具有兩層含義：一是要激發(fā)受教育者的潛能，二是將知識(shí)和技能有規(guī)律有方法地進(jìn)行傳授，也就是要對(duì)受教育者進(jìn)行“才能教育”。當(dāng)前，鈴木教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各種器樂教學(xué)中，在音樂教學(xué)領(lǐng)域取得了高效的教學(xué)成果。

鈴木教學(xué)法的核心理念是才能教育，主要包括早期教育、環(huán)境和訓(xùn)練方法三大內(nèi)容。第一，音樂教育要從早期開始，早期教育是決定孩子一生的教育，鈴木認(rèn)為，才能不是天生的，是在良好的早期教育環(huán)境中形成的。早期教育要遵循兒童自然身心發(fā)展的規(guī)律，才能是自然而然培養(yǎng)起來的。第二，鈴木認(rèn)為才能的形成受到后天環(huán)境的影響，好的環(huán)境可以形成好的才能，如果父母能為孩子創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，在音樂教育早期就為孩子播放經(jīng)典樂曲，使孩子沉浸在動(dòng)聽的音樂中，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的敏銳度和審美能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)音樂是非常有幫助的。同時(shí)，鈴木也強(qiáng)調(diào)了父母的重要性，他認(rèn)為父母是孩子最好的老師，在兒童接受音樂教育之前，父母首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)，父母和孩子一起接受音樂教育是對(duì)孩子最大的鼓勵(lì)。第三，鈴木教學(xué)法重視在教學(xué)中“反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練”，要使用正確的方法進(jìn)行練習(xí)。鈴木教學(xué)法主張?jiān)谄鳂酚?xùn)練中進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過采取不同的形式，提出更高的要求來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終完美地將作品呈現(xiàn)出來，這種“反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練”不是單純的動(dòng)作重復(fù)，而是多種形式的反復(fù)，每一遍演奏都要有更高的要求。

2.奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家卡爾·奧爾夫提出來的，奧爾夫教學(xué)法主張“原本性”、“即興性”和“整體性”的教學(xué)理念?！霸拘浴币魳肥侵复蟊妳⑴c的音樂，每個(gè)人參與到音樂中來，將動(dòng)作、舞蹈、語言充分結(jié)合，所有人都是演奏者和參與者，通過展示語言和動(dòng)作等人類最自然和樸素的行為要素來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！霸拘浴钡慕虒W(xué)理念就是使受教育者的腦、心、口和四肢都能夠參與到音樂中，全身心感受音樂的美感和各種音樂要素，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生為客體的地位。“即興性”是一種操作行為，指通過游戲入手，以即興學(xué)習(xí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在即興表演中要重視統(tǒng)一的節(jié)奏感，“即興性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是建立在“原本性”音樂素材基礎(chǔ)之上的，是對(duì)“原本性”音樂素材的重組和創(chuàng)新。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，教師不需要過多地講授，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，使學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)音樂的美感和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人與人之間情感的交流?！罢w性”是指音樂作為一門整體性藝術(shù)，將語言、動(dòng)作、舞蹈等結(jié)合為一體的音樂教育行為模式，蘊(yùn)含了教育的整體性內(nèi)涵。

奧爾夫教學(xué)法和鈴木教學(xué)法具有一些相同點(diǎn)，二者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的美育，以提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)；二者都是從本國國情和人的成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育；二者都強(qiáng)調(diào)受教育者在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生于西歐，鈴木教學(xué)法產(chǎn)生于東亞，由于產(chǎn)生的時(shí)間和背景不同，二者在教學(xué)理念等方面也存在諸多不同。奧爾夫教學(xué)法適用性廣，教師有廣闊的教學(xué)空間，教師可以通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣；鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)早期教學(xué)，教學(xué)理念更加關(guān)注技能訓(xùn)練方法的運(yùn)用和父母的作用。

鈴木教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法視域下電子管風(fēng)琴教學(xué)的異同

1.教學(xué)理念方面

鈴木教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法都重視人的培養(yǎng)，但二者培養(yǎng)的角度卻不同。奧爾夫強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)和造就人的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和健全的人格，奧爾夫教學(xué)法在電子管風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將“人的教育”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鈴木教學(xué)法則從“人性”的角度出發(fā)，將電子管風(fēng)琴作為教學(xué)工具，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人品塑造。雖然二者都能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，但是奧爾夫更加側(cè)重通過學(xué)生親身參與，將音樂、舞蹈和語言等結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，這也是奧爾夫教學(xué)法最核心的理念——“原本性”的體現(xiàn)。鈴木教學(xué)法在電子管風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)用過程中，則側(cè)重于“模仿”，通過不斷模仿使學(xué)生適應(yīng)外部的刺激來提高他們的能力，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)教學(xué)。

雖然二者都強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)人”的教學(xué)理念，但是教學(xué)效果不盡相同。奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生逐漸喜歡上電子管風(fēng)琴的演奏，喜歡音樂，進(jìn)而培養(yǎng)出樂感。但是鈴木教學(xué)法則注重在兒童時(shí)期就接觸電子管風(fēng)琴，了解其音色和演奏風(fēng)格，讓學(xué)生視唱聆聽悅耳的曲目，培養(yǎng)其樂感和想象力，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子管風(fēng)琴演奏者?？傮w來說，奧爾夫教學(xué)法更側(cè)重音樂素質(zhì)的提高，更加適用于中國的電子管風(fēng)琴教學(xué)環(huán)境。

2.教學(xué)目的方面

鈴木教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)音樂教育要以人為本，但是指向卻不盡相同。通常來講，教學(xué)目的指受教育者通過教育在思維能力、創(chuàng)造性等方面發(fā)生的變化或者產(chǎn)生的結(jié)果。雖然奧爾夫教學(xué)法和鈴木教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目的，但前者更注重對(duì)受教育者心靈的滋養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的就是要避免受教育者內(nèi)心的荒蕪，豐富受教育者的心靈，因此，在電子管風(fēng)琴教學(xué)過程中，奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)目的是通過電子管風(fēng)琴的專業(yè)教育使人們找到應(yīng)該具備的寶貴品質(zhì)，他追求的是人類高尚的情懷和品格，這才是奧爾夫創(chuàng)辦教學(xué)法的初衷。

鈴木教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)以人為本，但是更加強(qiáng)調(diào)其不是為了培養(yǎng)具有高超演奏技能的音樂天才和神童，而是要開發(fā)受教育者自身的潛能。鈴木認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂的目的是為了使受教育者具有高尚的人格，追求心靈和行為的美好與高尚，因此，在電子管風(fēng)琴教學(xué)過程中，鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不僅要重視對(duì)學(xué)生演奏技能的訓(xùn)練，還要塑造學(xué)生的精神世界。他還強(qiáng)調(diào)，音樂教育和精神信仰有緊密的聯(lián)系，通過電子管風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信仰，對(duì)精神世界的追求才是鈴木教學(xué)法的最終目的。

3.課程設(shè)置方面

奧爾夫教學(xué)法在電子管風(fēng)琴教學(xué)中引入了集體授課的形式，通過游戲編排來使學(xué)生感受集體和個(gè)人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，在集體課中，學(xué)生可以共同完成某項(xiàng)特定任務(wù)，培養(yǎng)了協(xié)作能力。鈴木教學(xué)法在電子管風(fēng)琴教學(xué)中采用一對(duì)一為主、集體課為輔的授課模式，一對(duì)一授課可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以快速了解學(xué)生的問題，及時(shí)糾正。除了一對(duì)一上課，鈴木教學(xué)法也會(huì)設(shè)置集體課，舉辦音樂會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)、鑒賞音樂和集體演奏來提高音樂素養(yǎng)?？傮w來說，在奧爾夫教學(xué)法教學(xué)中，教師要像啟明燈一樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；鈴木教學(xué)法則要求教師起到示范作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

4.課堂主體方面

奧爾夫教學(xué)法反對(duì)“教師中心論”，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂中應(yīng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行授課，教師不是課堂的主體。教師應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在電子管風(fēng)琴教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要活躍課堂氛圍，在愉快輕松的課堂氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。因此，奧爾夫教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，教師要經(jīng)過培訓(xùn)和考核才能夠任教。

在鈴木教學(xué)法的課堂中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在彈奏時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過反復(fù)的技能訓(xùn)練糾正錯(cuò)誤，提高演奏水平。鈴木教學(xué)法教學(xué)的課堂更側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題，教師在每節(jié)課后都會(huì)結(jié)合錯(cuò)誤的地方布置相關(guān)的作業(yè)，并進(jìn)行正確的示范演奏，不斷提高學(xué)生的演奏技巧。因此，鈴木教學(xué)法要求電子管風(fēng)琴教師具備專業(yè)的演奏水平和優(yōu)秀的演奏能力，掌握電子管風(fēng)琴的演奏技巧，并具備組織課堂的能力和高尚的道德品質(zhì)，只有這樣，才能更好地結(jié)合鈴木教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)。

5.音樂題材方面

奧爾夫教學(xué)法主張“原本性”，在選用的音樂題材方面多屬于“原本性音樂”。“原本性”是指屬于原始素材和起點(diǎn)的，接近自然和人的本能的，是音樂中最基本的因素。奧爾夫教學(xué)法主張以節(jié)奏為基本的音樂元素，也稱之為“原本性節(jié)奏”，它最大的特點(diǎn)是節(jié)奏突出，鏗鏘有力。

鈴木教學(xué)法中音樂題材的選擇多屬于經(jīng)典性音樂。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，只有學(xué)生沉浸在世界級(jí)大師演奏的名曲中，才能培養(yǎng)出他們對(duì)音樂的敏銳力、思維能力和想象力。鈴木為初學(xué)者安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)是具有歌唱性和旋律性的，藝術(shù)感染力極強(qiáng)的世界級(jí)音樂作品的片斷，通過不斷循環(huán)播放優(yōu)秀的大師級(jí)作品片段來培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能。

鈴木教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法在電子管風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，我國高等藝術(shù)類院校在電子管風(fēng)琴教學(xué)方面存在諸多問題，例如教師并沒有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，只是枯燥地傳授樂理知識(shí)和演奏技巧，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，教學(xué)過程中無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，高等藝術(shù)院校的電子管風(fēng)琴數(shù)量有限，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不充裕，演奏技巧很難提高，影響了電子管風(fēng)琴教學(xué)的效果。因此，要結(jié)合電子管風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，解決其存在的主客觀問題，特別是在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，不僅要揚(yáng)長避短，更要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

1.識(shí)譜教學(xué)方面

電子管風(fēng)琴教學(xué)一般都是從識(shí)譜開始的，教師往往從播放示范演奏音樂開始，使學(xué)生逐漸熟悉電子管風(fēng)琴的音色、音響等。教師在使用鈴木教學(xué)法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，往往采用的是模仿的方法，包括示范模仿演奏和音頻模仿演奏。鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師播放示范演奏以后，要通過示范模仿演奏的方式教授學(xué)生識(shí)譜，示范模仿演奏對(duì)于電子管風(fēng)琴初學(xué)者比較適用。學(xué)生在初學(xué)階段的識(shí)譜能力較弱，無法掌握所有的識(shí)譜常識(shí)，如果教師能夠在學(xué)生掌握識(shí)譜常識(shí)之前進(jìn)行多次示范，不僅有利于學(xué)生注意力的集中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，當(dāng)學(xué)生能夠熟練演奏時(shí)，教師可以進(jìn)一步采取音頻模仿演奏形式。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，也就是奧爾夫教學(xué)法中的“即興性”與“原本性”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在電子管風(fēng)琴教學(xué)初期，教師可以運(yùn)用“原本性”教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)游戲的方式讓學(xué)生在游戲中即興發(fā)揮。例如教師播放一段管風(fēng)琴作品，讓學(xué)生聽到音樂后即興做出相關(guān)動(dòng)作，教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)作進(jìn)行舞蹈編排，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生更快地掌握了識(shí)譜常識(shí)，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。另外，為了更好地讓學(xué)生掌握識(shí)譜常識(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的樂理知識(shí)即興為所學(xué)習(xí)的樂曲譜寫簡單的伴奏，可以單獨(dú)譜寫也可以以小組形式進(jìn)行編寫。

2.節(jié)奏教學(xué)方面

在節(jié)奏教學(xué)方面，鈴木教學(xué)法更加注重通過對(duì)學(xué)生的早期教育來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知力。鈴木鎮(zhèn)一曾說“一個(gè)人的才能不是天生的，是在早期教育和早期教育的環(huán)境中形成的。才能類似于語言能力的形成，都是在自然而然的環(huán)境中培養(yǎng)起來的，是在自然不緊張的狀態(tài)下形成的”。學(xué)習(xí)電子管風(fēng)琴要有良好的音樂環(huán)境，使自身沉浸在美妙的音樂聲中，通過日復(fù)一日音樂的熏陶和感染來提高對(duì)音樂的感知能力，特別是節(jié)奏感。因此，鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在早期教育中提高節(jié)奏感和對(duì)音樂的感知能力。

節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫教學(xué)法中的“原本性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的部分，奧爾夫教學(xué)法一直將節(jié)奏教學(xué)作為重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與進(jìn)來，通過身體的四肢來創(chuàng)造聲響，例如拍手和跺腳等方式，塑造學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以通過樂器擊打節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而理解節(jié)拍的強(qiáng)弱。教師也可以在電子管風(fēng)琴上先為學(xué)生演奏，讓學(xué)生跟著音樂走，通過搖頭、跺腳和拍手等方式參與到音樂當(dāng)中，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的感知力，也解決了演奏時(shí)的節(jié)奏難點(diǎn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，這也體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法中的“原本性”教學(xué)理念。在電子管風(fēng)琴教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到節(jié)奏感的重要性，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、心、口和四肢來增強(qiáng)節(jié)奏感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。另外，聲勢教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的一部分，借助人體的動(dòng)作發(fā)出不同的聲響用于節(jié)奏訓(xùn)練。除了通過聲勢教學(xué)來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練外，奧爾夫也強(qiáng)調(diào)借助語言的力量加強(qiáng)訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力來提高學(xué)生的節(jié)奏和韻律感。

3.演奏技巧方面

對(duì)于電子管風(fēng)琴初學(xué)者來說，演奏技巧至關(guān)重要。初學(xué)時(shí)，對(duì)于連音和非連音、跳音等基本功的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容，進(jìn)而延伸到和弦與音程的演奏。這種教學(xué)過程符合奧爾夫教學(xué)法中的“原本性”特征。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，“原本性”不是單純的音樂，而是和舞蹈、語言、動(dòng)作等緊密結(jié)合在一起的，是學(xué)生自己參與的音樂，使學(xué)生的心、腦、口和四肢等都親身參與到音樂中，屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受音樂的美感，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，學(xué)生在彈奏過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生放松，用心去體會(huì)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂和理解音樂的能力。教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，可以引入一些耳熟能詳?shù)那?，讓學(xué)生通過“哼唱”的方式表現(xiàn)音樂，感受音樂的魅力。奧爾夫教學(xué)法使學(xué)生成為了課堂的主人，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過教師科學(xué)地指導(dǎo)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，可以達(dá)到技能的完美演奏。但是反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練不是單純的沒有科學(xué)指導(dǎo)的訓(xùn)練，是要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及在科學(xué)的訓(xùn)練方法指導(dǎo)下進(jìn)行的。在電子管風(fēng)琴學(xué)習(xí)的某一階段，學(xué)生通過在家練習(xí)某一首曲子取得了一定的成效，教師就會(huì)繼續(xù)下一曲的練習(xí)而不再要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生需要再次練習(xí)上一首曲子時(shí)，演奏技能直線下滑，這種現(xiàn)象在電子管風(fēng)琴教學(xué)中十分常見，給學(xué)生演奏技能的增長增加了阻礙。實(shí)際上，鈴木鎮(zhèn)一強(qiáng)調(diào)的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練是多形式的反復(fù)練習(xí)，教師要對(duì)每一遍反復(fù)練習(xí)提出越來越高的要求，通過每一遍反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生的彈奏技能有所增長，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到更好的演奏水平。

結(jié)? 語

對(duì)奧爾夫教學(xué)法和鈴木教學(xué)法進(jìn)行比較研究，為我國電子管風(fēng)琴專業(yè)教育改革提供借鑒，構(gòu)建適合我國國情的電子管風(fēng)琴教學(xué)體系。具體地說，奧爾夫教學(xué)法蘊(yùn)含了“原本性”、“即興性”和“整體性”教學(xué)理念。鈴木教學(xué)法則側(cè)重早期教育、早期教育環(huán)境以及反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)理念。在識(shí)譜教學(xué)方面，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，鈴木教學(xué)法則側(cè)重教師的示范模仿演奏；在節(jié)奏教學(xué)方面，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的腦、心、口和四肢的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，鈴木教學(xué)法則提出要在學(xué)生的兒童時(shí)期開展早期教育，并完善早期教育的環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感；在演奏技巧方面，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中來，通過舞蹈、語言和動(dòng)作等的緊密配合加強(qiáng)親身感受，進(jìn)而提高演奏技巧，鈴木教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)教師要通過多種形式對(duì)學(xué)生開展反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練來提高演奏技能。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，做到“一課一策”，完善教學(xué)體系。

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