奧爾夫教學(xué)法在中職幼師專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用

徐會(huì)華

【摘 要】 通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育理念在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用，有助于改變視唱練耳教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容和形式的單一性等現(xiàn)象，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生視唱練耳能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫教學(xué)法；視唱練耳；幼師專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-02

奧爾夫音樂(lè)教育體系以其“即興性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、訴諸感性、回歸人本”等相關(guān)教育理念為核心，賦予音樂(lè)教育以全新的觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

反思目前中職幼師專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“唱、聽(tīng)”為主體的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后不能和幼兒園音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也不能很快適應(yīng)幼兒教學(xué)需要。而實(shí)踐證明，奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的“即興性”、“實(shí)踐性”和“系統(tǒng)性”等理念能在極大程度上改善視唱練耳教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教師教學(xué)形式的單一性和教學(xué)過(guò)程的隨意性。近年來(lái)本人在教學(xué)實(shí)踐中將這一系列問(wèn)題深入地研究運(yùn)用，取得了一定效果。

一、視唱練耳中的“即興性、綜合性”

在視唱練耳教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)游戲形式來(lái)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單、趣味性入手，結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、儀態(tài)、表情等形式，使師生互動(dòng)，共同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、“即興性”的運(yùn)用

“即興性”是奧爾夫教學(xué)法的核心部分，提倡所有教學(xué)應(yīng)從游戲入手，通過(guò)即興達(dá)到它的目的和成效。主要有以下方法：

（1）接龍即興練習(xí)：接龍即興練習(xí)有節(jié)奏接龍和旋律接龍兩種。

（2）節(jié)奏、旋律問(wèn)答：用一節(jié)奏或一旋律樂(lè)句作為上句進(jìn)行一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單練習(xí)?？梢栽趲熒g或?qū)W生之間進(jìn)行。問(wèn)者唱出上句，答者唱出下句。例如：

（3）旋律填空。寫(xiě)一兩個(gè)未完成的樂(lè)句，由學(xué)生根據(jù)旋律發(fā)展的特點(diǎn)，完成創(chuàng)作任務(wù)，最后把創(chuàng)造的旋律唱出來(lái)與其他學(xué)生一起交流。

（4）為歌曲編配節(jié)奏。根據(jù)歌詞內(nèi)容和詞組結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生創(chuàng)作合適的節(jié)奏，為朗讀和節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)用。

“即興性”降低了視唱練耳中的難度，從簡(jiǎn)單開(kāi)始并在有趣味性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行節(jié)奏和音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。能使學(xué)生的情感得到滿足，學(xué)習(xí)自信心得到提高。

2、“綜合性”的運(yùn)用

奧爾夫理論中的“綜合性”指音樂(lè)應(yīng)與動(dòng)作、語(yǔ)言、儀態(tài)、表情緊密相結(jié)合，它們是一個(gè)高度綜合性的整體。

（1）語(yǔ)言朗誦在節(jié)奏教學(xué)中運(yùn)用

語(yǔ)言是人人都具有的能力，利用說(shuō)話作為起步的節(jié)奏教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到非常熟悉，甚至是一種自然條件反射。將字、詞、姓名進(jìn)行不同的排列組合，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗誦出自己姓名。例如：在學(xué)習(xí)四分音符和八分音符節(jié)奏組合時(shí)，可以采用這樣的練習(xí)：

在簡(jiǎn)單、直接的朗誦中，學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受了四分音符和八分音符時(shí)值的不同。在利用語(yǔ)言朗誦進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行多元化訓(xùn)練。例如：二拍子和三拍子律動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，可以用這樣的練習(xí)：

在游戲中學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了二拍子和三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

（2）身勢(shì)教學(xué)的運(yùn)用

身勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用動(dòng)作作為音樂(lè)的“化身”，即“體態(tài)律動(dòng)”的音樂(lè)教學(xué)。例如：視唱曲

教師先讓學(xué)生基本掌握樂(lè)曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏，接著讓學(xué)生唱出旋律，左手按三拍子的強(qiáng)弱弱規(guī)律拍打節(jié)拍，右手拍打旋律的節(jié)奏，雙腳按三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律交替踩出均勻的八分音符。

“即興性、綜合性”的運(yùn)用，使學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有主動(dòng)性、使枯燥的視唱曲能變得更具有趣味性，學(xué)生內(nèi)心情感得以抒發(fā)和釋放

二、視唱練耳中的“參與性、實(shí)踐性”

奧爾夫教育體系認(rèn)為“音樂(lè)是一種人們必須自己參與的活動(dòng)，即人們不是作為觀眾而是作為演奏（唱）者參與其間的。”

1、引導(dǎo)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“原本性”音樂(lè)學(xué)習(xí)，注重音樂(lè)最基本的感受體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生親自參與自發(fā)、自然地獲得。

（1）親自體驗(yàn)節(jié)奏練習(xí)

傳統(tǒng)的視唱練耳課，往往是單純性重復(fù)練習(xí)拍打節(jié)奏，既枯燥又難記，借鑒奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法，可以彌補(bǔ)課堂上單一型節(jié)奏訓(xùn)練的不足。方法有：①教師先把視唱曲中的節(jié)奏抽取出來(lái)或加以變化練習(xí)，把學(xué)生分成2組，一組打節(jié)奏，一組唱視唱曲，并且加入身勢(shì)節(jié)奏來(lái)練習(xí)；②教師寫(xiě)一部分節(jié)奏，再由學(xué)生創(chuàng)編另一部分節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)；③分小組集體討論創(chuàng)編的節(jié)奏，并進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)比賽。這些練習(xí)要由淺入深，由短至長(zhǎng)，把基本要素和各種音符時(shí)值的節(jié)奏、切分、附點(diǎn)、力度術(shù)語(yǔ)等加入來(lái)練習(xí)。

（2）親自體驗(yàn)旋律練習(xí)

在視唱教學(xué)中，音高、音準(zhǔn)的把握是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，許多學(xué)生不能很好地把握音高、音準(zhǔn)，一首視唱曲唱得不成曲調(diào)。把奧爾夫教學(xué)法滲透到視唱學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能使抽象的音高變?yōu)榫呦蟮挠螒颍瑒?chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，使學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。例如：二度音程構(gòu)唱練習(xí)。

為了讓每個(gè)學(xué)生能較容易地唱準(zhǔn)，教師把學(xué)生分為兩個(gè)小組，各排一隊(duì)，每個(gè)小組16人，每個(gè)學(xué)生代表著一個(gè)音符。在演唱中，學(xué)生根據(jù)音的高低來(lái)調(diào)整自己身體在隊(duì)伍中的高低，依次唱出自己所代表的那個(gè)音符，最后一個(gè)音符由最后兩人共同唱出，形成一個(gè)穩(wěn)定的收束。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高視唱練耳水平

奧爾夫理念指出：學(xué)生必須通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)接受音樂(lè)教育，使視唱練耳教學(xué)具有實(shí)踐性、教育性、趣味性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

（1）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展視唱練耳能力

在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生視唱練耳的能力，使師生互動(dòng)，共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：

把學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生邊視唱旋律邊打拍子，第二組學(xué)生即興編創(chuàng)舞蹈，第三組學(xué)生利用自制樂(lè)器（一些打擊樂(lè)）為一二組的同學(xué)伴奏。

（2）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展音樂(lè)感受能力

奧爾夫指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表達(dá)音樂(lè)，在實(shí)踐中發(fā)展音樂(lè)能力?！闭n堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做音樂(lè)性的“動(dòng)作”，使學(xué)生沉浸在游戲般的歡快之中，氣氛就活躍了。例如：二聲部卡農(nóng)視唱練習(xí)。

把學(xué)生分成兩組圍成兩個(gè)同心圓，外圓的學(xué)生按順時(shí)針?lè)较蜻呣D(zhuǎn)圈邊視唱；內(nèi)圓的學(xué)生在外圓學(xué)生演唱到第3小節(jié)的時(shí)候開(kāi)始從第1小節(jié)演唱，同時(shí)以逆時(shí)針的方向邊轉(zhuǎn)圈邊視唱，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的二聲部卡農(nóng)視唱練習(xí)。

“參與性、實(shí)踐性”的運(yùn)用，使學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中更具有積極性、主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生的主體作用。

三、視唱練耳中的“音樂(lè)性、系統(tǒng)性”

特有的、全新的音樂(lè)思維，音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)天地是奧爾夫教育體系中強(qiáng)烈音樂(lè)性的體現(xiàn)。在視唱練耳教學(xué)中教師并不單單要訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、理解和表現(xiàn)力，要讓學(xué)生把每一首視唱曲都當(dāng)做一件藝術(shù)品來(lái)對(duì)待。

1、正確地表達(dá)樂(lè)曲的情感

中央音樂(lè)學(xué)院朱起云先生曾發(fā)表過(guò)精辟的見(jiàn)解，他認(rèn)為“唱視唱的要求應(yīng)當(dāng)同舞臺(tái)上演出一樣”。這是對(duì)視唱練耳質(zhì)量要求的透徹而深刻的詮釋。因此，在初學(xué)視唱練耳課時(shí)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，把不認(rèn)識(shí)的速度、力度、表情術(shù)語(yǔ)等記號(hào)標(biāo)出釋義，這樣日積月累，能把枯燥的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記結(jié)合到具體的視唱曲中進(jìn)行理解，不僅鞏固了音樂(lè)理論方面的知識(shí)，也有利于學(xué)生更好地詮釋音樂(lè)作品。

2、深入淺出、循序漸進(jìn)地教學(xué)

奧爾夫理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須遵循由淺入深，從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、可接受的，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握所學(xué)的知識(shí)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系倡導(dǎo)的“即興性、綜合性、實(shí)踐性、音樂(lè)性、系統(tǒng)性”等相關(guān)教育理念，教師應(yīng)嘗試滲透、運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)中。并且創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展視唱練耳的能力。

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