分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐子寒

摘 要： 小學(xué)生有著年齡小的特點(diǎn)，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)能力較弱，缺乏對(duì)事物的有效分析能力。在傳統(tǒng)教育模式下，這種情況會(huì)被教師忽略，然而在提倡素質(zhì)教育的今天，教育工作者要及時(shí)調(diào)整教育思路和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、分析能力培養(yǎng)的突破。本文主要介紹分組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)一步分析分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 分組合作 語文教學(xué) 優(yōu)化策略

一、探析分組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)下的教育背景中呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式朝著多樣化形式發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出一定的變化特征，如學(xué)生的位置變化，時(shí)而是幫助者，時(shí)而是練習(xí)者，時(shí)而是主導(dǎo)者，這種不斷變化的主體位置會(huì)影響學(xué)生的關(guān)系，從而延伸出諸多學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)語文教育要做好教育組織工作，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動(dòng)、合作的機(jī)會(huì)。除此之外，定期加強(qiáng)師生互動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)，最大限度地提升教育質(zhì)量。確保小學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，也可以在合作學(xué)習(xí)中獲得一些人生啟示。合格的小學(xué)教師要積極圍繞小學(xué)語文教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作計(jì)劃安排，通過增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。

分組合作學(xué)習(xí)作為一種以小組為主體的學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)中的學(xué)生按照思想品德、學(xué)習(xí)成績及心理素質(zhì)分為不同小組，教學(xué)過程中始終以小組教學(xué)為中心，要求學(xué)生不斷探索知識(shí)，以小組總成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，一改以往班級(jí)成員競爭進(jìn)行的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。具體教育過程中，教師要讓學(xué)生懂得如何自主解決問題，如何合作交流，如何關(guān)注小組內(nèi)其他成員，這些都是以往傳統(tǒng)課堂不具備的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長有良好的促進(jìn)作用。

二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.向教師提出更高的要求

語文教學(xué)實(shí)行了分組之后，難度必然有所增大，所以教師開展教育時(shí)要注重設(shè)計(jì)問題的合理性。首先，設(shè)計(jì)問題不能過于簡單，所有學(xué)生都能回答上來，就沒有競爭意識(shí)和成就感，又不能設(shè)計(jì)得太難，讓所有學(xué)生都發(fā)不出聲來。所以，這方面，教師要思考設(shè)計(jì)問題的恰當(dāng)性。其次，教師要做好監(jiān)督工作，有人發(fā)言或答辯，其他人不得出聲打斷，為課堂競爭創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，語文教師要有準(zhǔn)確解答問題的能力，了解問題的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給予一定的肯定，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后，教師在教育過程中要懂得引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生回答問題的時(shí)候難免偏離主題，這時(shí)教師要用一個(gè)個(gè)問題將學(xué)生引導(dǎo)到正確的主題上，準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵。

2.合理分配小組成員

分組活動(dòng)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教育質(zhì)量，所以，分組過程中切記兩極分化，否則將優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分為一組，就沒有太大促進(jìn)作用。

不僅如此，還可能造成優(yōu)等生的惡性競爭，讓學(xué)習(xí)一般的同學(xué)越來越不想?yún)⑴c課堂。所以，教育中嚴(yán)格按照優(yōu)、中、差這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分組，在學(xué)生討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)“差生”，讓“差生”以優(yōu)等生為榜樣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師小組提問時(shí)，要注意不帶任何歧視心理，做到統(tǒng)籌兼顧，盡可能多地照顧學(xué)困生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)自己。最后，安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。安排獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)競爭機(jī)制的根本動(dòng)力，對(duì)表現(xiàn)好的小組，要給予他們恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以定期評(píng)選優(yōu)生、進(jìn)步小組，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。小組成員不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況會(huì)不斷變化，教師應(yīng)積極調(diào)整小組人員，實(shí)現(xiàn)小組人員優(yōu)化配置。

3.指定小組發(fā)言人

進(jìn)行小組活動(dòng)之前，教師可以指定一個(gè)學(xué)生承擔(dān)回答問題的工作。不能隨機(jī)選取學(xué)生，這是增強(qiáng)課堂效果的需要。小組成員中必然有學(xué)困生和不善于表達(dá)自己的學(xué)生，如果教師隨機(jī)提問這些學(xué)生，而不是讓其有所準(zhǔn)備，那么回答問題會(huì)讓他們覺得很茫然，不具備針對(duì)性，還有可能當(dāng)眾出丑，甚至今后回答問題都沒有積極性。所以，教師在每次小組活動(dòng)之前，選擇學(xué)生回答問題，可以是好學(xué)生也可以是學(xué)困生，輪流交替，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但前提是讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣才能提高課堂效率，讓學(xué)生在不斷敦促自我中進(jìn)步。

隨著教育要求的不斷提高，在教育過程中教師要緊密結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，重視教育主體性，讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿積極性。新課改背景下，充分注意課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更綜合、更有效的關(guān)注與提升。在備課過程中，教師要深入理解新課標(biāo)要求，給學(xué)生講解時(shí)有一種直觀效果。這項(xiàng)改革和實(shí)踐是漫長的過程，需要教師投入更多的精力和耐力。

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