分組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

許珊珊

【摘要】分組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生被劃分為不同的小組或者團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中不同的成員有不同的分工，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。本文分別從初中英語學(xué)習(xí)過程中，分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的應(yīng)用展開分析，希望分組合作學(xué)習(xí)能夠真正提升初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】分組合作 學(xué)習(xí)方法 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，目前有很多種解釋。最早提出合作學(xué)習(xí)這一定義的，是美國著名教育學(xué)家 David Knoots。David Knoots認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是相互配合，共同完成一項(xiàng)社會(huì)任務(wù)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又被稱為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或者分組學(xué)習(xí)，又叫分享學(xué)習(xí)。是指學(xué)生被劃分為不同的小組或者團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中不同的成員有不同的分工，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，并且最終對(duì)英語產(chǎn)生興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在初中英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語聽力學(xué)習(xí)中，聽力聽不懂、跟不上，是很多學(xué)生存在的共同問題。聽力是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，聽力課程就是老師反復(fù)播放聽力材料，少則三四遍，多則數(shù)十遍，讓同學(xué)去聽教材。但是反復(fù)聽三遍以上依舊聽不懂，會(huì)給學(xué)生的心理造成巨大的創(chuàng)傷，甚至出現(xiàn)自卑的心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分不利。并且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課堂失去興趣。而分組學(xué)習(xí)，則不然。在初中英語聽寫課程教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分成多個(gè)小組，四五個(gè)人一組。在聽錄音之前，將學(xué)生各自的任務(wù)明確清楚，在聽力聽寫過程中，小組成員記錄下聽到的關(guān)鍵信息，然后帶著問題讓組內(nèi)的成員去討論和分析，互換意見，協(xié)商一致之后，選派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將自己的答案公布給大家。最后老師對(duì)材料再次播放，最終公布正確答案。學(xué)生對(duì)自己小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師也給予引導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.分組合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。口語交際，同樣是英語教學(xué)中重要的一部分?？谡Z的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成果的最好展示，能夠用英語表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生來講是一件十分有成就的事情。所以，幫助學(xué)生學(xué)好英語口語，十分重要。傳統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)十分單調(diào)，教師往往出一個(gè)話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問讓學(xué)生用口語表達(dá)這一問題。這樣學(xué)生在單獨(dú)應(yīng)對(duì)整個(gè)話題的時(shí)候，往往出現(xiàn)一種畏懼心理，如果回答不好，很容易使學(xué)生對(duì)口語產(chǎn)生厭倦。分組合作學(xué)習(xí)中，老師可以不斷地靈活變換學(xué)生之間的分組和搭檔，通過改變搭檔，增加組員之間相互之間的話題，使他們的語言潛力能夠更好地挖掘出來。例如可以通過游戲成分的加入來提高學(xué)生的練習(xí)興趣。將英語口語的練習(xí)分為幾個(gè)部分，如問答練習(xí)、話題討論、朗讀對(duì)話、句型操練等等，不同的組之間相互競(jìng)賽，組員成員可以選擇自己擅長的部分來參加比賽，為自己的小組掙得分?jǐn)?shù)。在這樣的榮譽(yù)感激發(fā)下，每個(gè)組員都會(huì)積極的發(fā)揮自己的語言能力為自己的小組掙得榮譽(yù)。最終無形中提高了學(xué)生的語言交際能力和表達(dá)能力。在分組合作學(xué)習(xí)口語時(shí)，教師應(yīng)該起積極的引導(dǎo)促進(jìn)作用，合理分組，合理引導(dǎo)，一切為了口語教學(xué)而努力。

3.分組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。英語閱讀，是學(xué)習(xí)英語的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)都是由一個(gè)人完成，通篇閱讀文字材料，最終解答問題。但是很多情況下，一個(gè)人完成英語閱讀，經(jīng)常造成理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。通過分組合作進(jìn)行英語閱讀，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的方法進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”，就是教師在英語閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生分成不同的組，一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生有不同的分工和角色。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)長難句翻譯，有人負(fù)責(zé)文章主體閱讀，有學(xué)生負(fù)責(zé)理解問題等等。通過分工，將學(xué)生的注意力集中起來。所謂的“組間同質(zhì)”，就是不同小組中間負(fù)責(zé)統(tǒng)一角色的學(xué)生，可以相互交流。通過交流自己的看法，去加深對(duì)文章的認(rèn)知。最終完成整篇文章的閱讀。通過教師公布答案，最終分析提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平。

4.分組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，英語寫作涉及到了英語教學(xué)中的很多重點(diǎn)難點(diǎn)，涉及到詞匯、語法等等內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生真正的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語寫作學(xué)習(xí)十分簡單，即出一個(gè)話題或者圖片，讓學(xué)生自己想，自己寫，最終老師給出分?jǐn)?shù)，再給出一篇標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要想學(xué)好英語寫作，很多都是靠背誦一些標(biāo)準(zhǔn)范文。但是分組合作學(xué)習(xí)卻不同于傳統(tǒng)的英語寫作方法，老師在確定好了題目和話題之后，可以給學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在分組之后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論。小組成員對(duì)這篇文章的內(nèi)容架構(gòu)、主題句等發(fā)表自己的想法。根據(jù)這些想法，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。寫作完成之后，小組內(nèi)的同學(xué)互換手中的作文，相互檢查是否有錯(cuò)誤的語法或者是單詞，有的全部更正過來。最后由老師對(duì)各組的學(xué)生作品進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，講解其中的精彩之處，例如有的小組思想比較發(fā)散新穎，有的小組運(yùn)用的句子十分正確。對(duì)于存在問題的作品，老師進(jìn)行分析，并指出改正的方法，鼓勵(lì)不同小組之間相互學(xué)習(xí)。最終切實(shí)的提高初中學(xué)生的英語寫作水平。

三、結(jié)論

綜上說述，分組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)的一種全新教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣以及學(xué)生的英語水平，有著十分重要的意義。英語教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的應(yīng)用，希望分組合作學(xué)習(xí)能夠真正提升初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.