信息化背景下大學英語生態(tài)課堂的失衡與優(yōu)化策略

【摘要】文章從教育生態(tài)學視角研究分析信息化背景下大學英語生態(tài)課堂失衡的現(xiàn)象及原因，提出解決這些失衡現(xiàn)象的建議和策略，探索優(yōu)化構建大學英語課堂整體生態(tài)的有效途徑，以期促進信息技術和大學英語課程的生態(tài)化整合與發(fā)展。

【關鍵詞】信息技術 大學英語 生態(tài)課堂 失衡現(xiàn)象 優(yōu)化策略

教育生態(tài)學的發(fā)展給課堂教學帶來了活力和生機，實現(xiàn)大學英語課堂的良性生態(tài)運行成為一線教師和外語學者思考的重點。近年來，信息化技術在教育上的不斷深入使得大學英語課堂與信息化技術結合緊密，計算機網(wǎng)絡在大學英語教學中的普遍應用很大程度上提高了大學英語的教學質量和課堂效率。生態(tài)課堂時代下，如何更好地在大學英語課堂中應用信息技術，實現(xiàn)信息技術與大學英語課堂的生態(tài)化整合，值得我們探討。

一、生態(tài)課堂的內涵

生態(tài)學研究生物的生存條件及生物和其生存環(huán)境間的相互關系，并探尋生物及其環(huán)境之間相互影響的形式及規(guī)律。從教育生態(tài)學的角度看，課堂是一個由教師、學生、課程及教學環(huán)境等生態(tài)因子構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂在20世紀70年代興起于西方，它借助生態(tài)學的研究方法，在教師、學生及課堂環(huán)境的相互作用中探求課堂的動態(tài)平衡。生態(tài)課堂的核心思想是和諧觀、生態(tài)整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀和平衡健康觀，它關注學生、教師及課堂環(huán)境之間多元互動的整體關聯(lián)性，而不是其中的某個部分或方面。生態(tài)課堂的基本特征包括整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、標準性與差異性的統(tǒng)一。

大學英語生態(tài)課堂從教育生態(tài)學的視角來探究課堂，在重構課程理念、教學模式、評價方式及師生關系的基礎上構建符合英語習得規(guī)律的新型課堂。傳統(tǒng)大學英語課堂的過程為教師的講解和學生的筆記記錄，追求語言知識的累積，對語言的應用能力培養(yǎng)不足。而大學英語生態(tài)課堂側重對語言能力的培養(yǎng)，在教學手段上體現(xiàn)為借助信息技術，但信息技術的應用不是凌駕于師生間的互動及創(chuàng)造性活動之上。大學英語生態(tài)課堂是從“語言知識”發(fā)展到“語言應用”、由“知識課堂”向“生命課堂”轉變的聯(lián)系的、和諧的課堂。

二、信息化背景下大學英語課堂失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

信息技術在教育上的應用使傳統(tǒng)大學英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)受到了巨大的沖擊，隨之出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象阻礙了信息技術對大學英語教學積極作用的有效發(fā)揮，也影響了大學英語課堂教學質量的提高，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.生態(tài)環(huán)境的失衡。首先，大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的自然環(huán)境出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，課堂教學的教室設施及布局結構不能滿足信息技術的應用標準。以筆者所在的學校為例，多媒體教室及投影設備的數(shù)量近兩年雖然增長顯著，但沒有全面鋪開，尤其網(wǎng)線或無線配備不到位，這給課堂教學中更加便捷高效地使用信息網(wǎng)絡資源帶來了不便。

其次，大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的資源環(huán)境出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在信息技術的使用不當。有些教師對信息資源的搜索處理能力不強，多媒體課件制作、網(wǎng)絡課程開發(fā)方面的弱項，加上相關技能的培訓機會少，這些都制約了信息技術在實際教學中積極作用的發(fā)揮。還有些教師因為多媒體課件制作需要投入大量的時間精力而放棄使用，依然采用傳統(tǒng)的教材加粉筆課堂模式，過分強調教材中的語言基礎知識，忽略英語語言學習真實語境的創(chuàng)設，課堂信息輸入量很小，既無法滿足信息社會的發(fā)展需求也造成學校設備資源的極大浪費。另一種情況與之相反，有些教師在課堂教學中，無論什么教學內容，一律采用多媒體幻燈片播放的形式，并且講解速度很快，無法突出教學內容的重點難點，師生之間缺乏必要的溝通互動。

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡還體現(xiàn)在心理環(huán)境方面。筆者所在的學校實行大學英語分級教學制，在學院基礎上打破專業(yè)自然班的限制形成新的英語教學班。這雖然有利于教師針對同級別英語水平學生的授教，但由于大學英語課程每周的課時有限，不同專業(yè)自然班的學生在英語課外的接觸較少，缺乏及時有效的溝通機制，英語課上難以營造和諧互助的班級氛圍。此外，有些教師課上過于依賴多媒體設備，忽視和學生間的互動溝通，師生關系疏遠。個別學院為便于專業(yè)課程的安排而把大學英語課程設置為大班合班上課，教師對學生的個體關注度低，使學生缺乏身份認同及歸屬感，英語學習動機薄弱。這些情況都有可能造成學生情感心理失衡，不利于學生身心健康發(fā)展。

2.生態(tài)因子的生態(tài)位失衡。大學英語課堂是由各生態(tài)因子及生態(tài)因子與環(huán)境之間相互作用構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子在最適合自己的生態(tài)位上發(fā)揮著各自的作用和功能，從而確保整個教學生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡。然而如果生態(tài)因子出現(xiàn)錯位、缺位或疊加等問題，就會破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)及和諧秩序，削弱課堂教學的有效性。

（1）信息技術生態(tài)位的失衡。隨著教育和信息社會的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)成為大學英語課堂教學中不可或缺的重要角色。在適宜的生態(tài)位上，信息技術能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，優(yōu)化課堂教學結構，但是在目前的大學英語課堂教學中，信息技術并沒有在合適的生態(tài)位上發(fā)揮其優(yōu)勢作用。一是有些教師過度依賴多媒體幻燈片或教材光盤上的資源，出現(xiàn)濫用信息技術的趨勢；二是有些教師認為多媒體信息技術對大學英語課堂只是起到可有可無的輔助作用，出現(xiàn)低級使用錯誤傾向，導致信息技術這一重要生態(tài)因子無法在合適的生態(tài)位上發(fā)揮其積極作用，并且直接削弱了課堂教學效果。

（2）師生生態(tài)位的失衡。在和諧健康的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師在課堂上應當擔任講授內容、組織活動、培訓技術以及考核評價的角色，在課堂外起到協(xié)助學習和提供資源的作用。學生應該是知識技能的主動建構者、合作者及評估者。然而在目前大學英語課堂教學中，教師多數(shù)承擔的是知識的傳授者及評價者，學生則單純成為知識的被動接受者。多數(shù)教師對于信息化背景下課堂教學中自己的作用和角色沒有深刻的認識。雖然教師也意識到在新的信息化教學模式下學生所處的主體地位，但是并沒有認同到教師自己的學習身份及和學生間的合作關系。課堂的動態(tài)性及開放性特點決定了各生態(tài)因子所處的生態(tài)位不是一成不變，而是不斷優(yōu)化調整的，師生只有適時調整各自的角色和作用，正確把握自己應處的生態(tài)位，才能確保各生態(tài)因子在最佳生態(tài)位上發(fā)揮最大功效。

3.教與學的失衡。生態(tài)學中的耐度定律和最適度原則認為生物對一種生態(tài)因子的忍受范圍是有限度的，“過”和“不及”都是有害的，要把握最適度原則，生物才能夠達到最佳發(fā)展狀態(tài)。但是信息化背景下大學英語課堂中的某些行為卻違背了這一原則。

首先，大學英語課堂知識傳授量方面出現(xiàn)“過”或“不及”的生態(tài)失衡現(xiàn)象。在大學英語多媒體信息化課堂上，雖然教師采用了其他教學方式手段來增加學生積極參與教學的機會，但教師在課堂上的大量時間還是用來講解單詞、句型、語法，分析課文篇章結構，側重語言知識點的講授，在有限的課堂教學時間內盡可能多地向學生灌輸知識。這種做法超出了最適度的知識量，學生極易產生反感倦怠心理。與之相反，有些教師把大部分時間用來讓學生進行角色扮演、分組活動，教師在課堂上僅針對學生活動做出點評，缺乏對相應知識的講解輸入，這種形式的一堂課下來，學生所獲得的知識信息量往往處于“不及”的狀態(tài)。

其次，教師和學生對于教學資源的利用方面出現(xiàn)“過”或“不及”的生態(tài)失衡現(xiàn)象。有些教師提供的信息過于豐富，課堂上的教學節(jié)奏緊張，既影響到師生之間的溝通交流，也阻礙了學生學習積極主動性的培養(yǎng)。有些教師的教學禁錮于教材，缺乏必要教學資源信息的拓展利用。而且由于教師缺乏一定的信息篩選加工指導能力，面對龐雜的教學資源，學生表現(xiàn)出盲目性和迷失感。

三、信息化背景下大學英語生態(tài)課堂優(yōu)化策略

基于上述分析，本文提出解決這些失衡現(xiàn)象的建議和策略，探索優(yōu)化構建大學英語課堂整體生態(tài)的有效途徑。

1.改善大學英語課堂的生態(tài)環(huán)境。首先，改善教學設施，實行小班授課。多媒體教學設備陳舊、數(shù)量有限，以及不能聯(lián)網(wǎng)教學，都會極大限制信息網(wǎng)絡環(huán)境的有效利用，這就要求學校加強教學硬件設施建設，保障多媒體信息化網(wǎng)絡課堂教學的順利開展。此外，班級教學人數(shù)眾多難以保證課堂紀律，而且不利于展開活動，因此，將班級人數(shù)控制在30人以內，實行小班授課更能保證教學效果。

其次，正確使用多媒體網(wǎng)絡教學。在信息化背景下，大學英語教師應該正確認識多媒體網(wǎng)絡技術在教學中的作用，它不能替代教師在課堂教學活動中的主導地位。大學英語課堂應該是在多媒體信息技術的輔助下，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式進而提高課堂教學效果。

創(chuàng)建愉悅和諧的課堂心理環(huán)境，增進師生間的情感溝通也是一個很重要的方面。健康積極的課堂心理環(huán)境是教學得以順利開展的先決條件之一，生態(tài)化課堂中的師生關系應該是平等、民主、對話和交往的關系。

2.突出學生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位?！耙詫W生為中心”就是要確立學生這一生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位，其他各因子都要服務于學生的學習及全面發(fā)展。作為一門生活實踐性很強的學科，大學英語需要增強學生對知識的實際應用能力，英語學習的過程應當是學生積極主動構建知識的過程。因此，在信息技術與大學英語課堂整合的課堂上，教師應當在學習內容、學習方法及信息技術等方面給與學生引導，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，使英語學習成為學生探索掌握知識技能、方法策略的自我發(fā)展的過程。

3.加強教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主導地位。教師是教育之本，教師的主導作用是其他生態(tài)因子無法替代的，大學英語教師在信息化教學中應擔任多重角色。課前要成為學習者、開發(fā)者和生產者，教師要具有扎實的英語知識及創(chuàng)新意識和能力，能夠準確及時地補充完善自身的知識體系，使英語教學與學生需求和社會需求相接軌；課堂上擔任教學的引導者、傳授者、組織者、培訓者等角色，教師應善于引導及發(fā)現(xiàn)學生的潛能和創(chuàng)新思維，促成學生對知識技能的自我建構；課下成為資源提供者及協(xié)助者，教師首先自己要學會相關的多媒體網(wǎng)絡信息技術，才能準確地指導學生如何選擇和利用學習資源。只有正確把握教師的主導作用并適時轉換角色，才能確保教師在最佳生態(tài)位上發(fā)揮最大功效。

四、結語

實現(xiàn)信息化背景下大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要改善課堂生態(tài)環(huán)境，樹立“以學生為中心”及“教師為主導”的理念，借助生態(tài)位、耐度定律及最適度原則等生態(tài)學原理處理好教師、學生、環(huán)境、信息技術等內部及相互間的關系，進一步提高教學質量。

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作者簡介：丁銘（1977-），女，長春師范大學外語學院講師，從事應用語言學研究。