教育生態(tài)學(xué)視閾下的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)

陳佳

摘 要 教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂模式的探索提供了新的理論依據(jù)。本文試從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象并探討如何建構(gòu)和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；失衡；生態(tài)課堂

隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)這一新興的教學(xué)理論逐漸被引入外語(yǔ)教學(xué)中，為建構(gòu)高效和諧的外語(yǔ)課堂提供了新的研究思路。教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)原理在教育學(xué)中滲透的產(chǎn)物，通過(guò)生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象，進(jìn)而摸索出教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。本文嘗試運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理剖析目前《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，探索和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)模式。

1 教學(xué)生態(tài)學(xué)理論及內(nèi)涵特征

“課堂生態(tài)學(xué)”理論是1932年由美國(guó)教育家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中率先提出的，他將課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其主體是教師和學(xué)生。1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在其專著《公共教育》中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，他指出教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，其研究對(duì)象是教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。日語(yǔ)筑波大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授岡崎敏雄在《言語(yǔ)生態(tài)學(xué)と言語(yǔ)教育 人間の存在を支えるものとしての言語(yǔ)》一書中分析了如何將生態(tài)學(xué)運(yùn)用在日語(yǔ)教學(xué)中。我們自20世紀(jì)后才陸續(xù)出版了有關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究著作，主要有范國(guó)睿的《教育生態(tài)學(xué)》、孫芙蓉的《課堂生態(tài)研究》、王慶杰的《教育教學(xué)生態(tài)論》、于永昌的《生態(tài)化教學(xué)》等。

課堂生態(tài)研究的基本功能單位是課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體（教師和學(xué)生）與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)因教師和學(xué)生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)輸入能量而形成，在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生發(fā)生直接相互作用時(shí)的彼此適合度決定了師生之間、生生之間的能量流動(dòng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)分析重點(diǎn)是課堂生態(tài)中生物和生物環(huán)境之間的關(guān)系，這其中既有師生關(guān)系、生生關(guān)系，也有教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間的關(guān)系。

2 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象的分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐間的失衡

《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中指出基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為：“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！钡趯?shí)際教學(xué)中往往更注重讀、寫技能的訓(xùn)練，忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在N2、大學(xué)日語(yǔ)專四考試中往往會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但在日常交際中卻無(wú)法流暢地用日語(yǔ)進(jìn)行交流，欠缺語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力。

2.2 教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體間的失衡

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，教學(xué)主體的教師和學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，應(yīng)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，成為課堂的主體。但在目前的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方法，往往將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句、語(yǔ)法現(xiàn)象、文章譯文及課后練習(xí)等一一講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。這樣的課堂缺乏師生間的互動(dòng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間，無(wú)法和教師平等地交流思想，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建不起自身的知識(shí)體系，師生關(guān)系逐漸呈現(xiàn)出隱性的對(duì)立狀態(tài)。

2.3 課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的失衡

課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境包括班級(jí)規(guī)模、教材、教學(xué)設(shè)備、座位排列等因素?，F(xiàn)代外語(yǔ)課堂中提倡25人以下的小班化教學(xué)，以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都能得到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。但隨著高校的擴(kuò)招，有些日語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)規(guī)模超過(guò)了30人，甚至達(dá)到了35人，由于學(xué)生人數(shù)較多，個(gè)體差異較大，教師很難做到因材施教，無(wú)法在課堂上照顧到每一位學(xué)生，和所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在教材的選擇上，選用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》作為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教材的學(xué)校較多。該教材雖然語(yǔ)法講解較為詳細(xì)，但是課文選文較陳舊，缺乏趣味性，場(chǎng)景設(shè)置主要集中在上海，難以引起其他地方學(xué)生的共鳴。在練習(xí)的編寫上側(cè)重于基礎(chǔ)性操練，缺少交際活動(dòng)的練習(xí)，不利用對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，我國(guó)高校教室的座位排列大多呈“秧田型”， 不僅使教師和學(xué)生的保持了一定的距離，不利用師生互動(dòng)和合作式教學(xué)的開展而且導(dǎo)致每個(gè)座位上的學(xué)生從站在講臺(tái)邊的老師及黑板上所獲取聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的信息存在個(gè)體差異，特別是坐在最后一排的學(xué)生差異尤為明顯。

2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容間的失衡

在許多高校中，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多是零起點(diǎn)的，他們中有許多因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫而學(xué)習(xí)日語(yǔ)，可以說(shuō)他們是帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。但在生態(tài)失衡的課堂中教學(xué)內(nèi)容往往以教授詞匯、語(yǔ)法為主，缺少社會(huì)文化知識(shí)的傳授和語(yǔ)言交際活動(dòng)的開展。由于教師不重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，不尊重教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)失去了興趣和激情，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》生態(tài)課堂的建構(gòu)

綜上所述，在傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中生態(tài)失衡現(xiàn)象突出，筆者試從教育生態(tài)學(xué)的視角結(jié)合日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何協(xié)調(diào)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂生態(tài)主體間的關(guān)系，如何改善課堂生態(tài)環(huán)境，使《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂生態(tài)系統(tǒng)處于可持續(xù)發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 “以生為本”，樹立正確的日語(yǔ)教學(xué)理念

作為一名大學(xué)日語(yǔ)老師，應(yīng)貫徹“以生為本”的方針，樹立正確的日語(yǔ)教學(xué)理念。應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是思維的工具和交流的手段，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)只是日語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能根據(jù)不同的情境正確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流才是日語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以生態(tài)化為前提，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，以有效性為原則，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)有效地延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)造一種半沉浸式的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能夠享受到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.2 轉(zhuǎn)變課堂角色，尋求課堂生態(tài)主體間的平衡

在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中，教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體，師生、生生之間具有互利共生關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，必須協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色。教師和學(xué)生，相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，借助于教材和其他教育輔助工具為學(xué)生提供知識(shí)的輸入。學(xué)生則同時(shí)兼具生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的角色，他們從教師那里獲取知識(shí)，將其進(jìn)行消費(fèi)；然后把知識(shí)進(jìn)行分解，內(nèi)化成自己的知識(shí)；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際上是自我對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，因此學(xué)生又是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生產(chǎn)者。第二，建立立體互動(dòng)式的教學(xué)模式。師生互動(dòng)方式可以分為以下幾類：從參與對(duì)象看，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；從活動(dòng)表現(xiàn)看，既有動(dòng)態(tài)互動(dòng)又有靜態(tài)互動(dòng)；從活動(dòng)空間來(lái)看，分為課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)。教師要合理有效地設(shè)計(jì)課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加課堂生態(tài)主體間的情感溝通，共享經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)。同時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，延伸師生互動(dòng)的空間，增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率。第三，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。將能力不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作和互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。

3.3 營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境使課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。為營(yíng)造環(huán)境因子與學(xué)習(xí)主體間的生態(tài)平衡，首先要控制班級(jí)的規(guī)模?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)班的的人數(shù)控制在25人左右，小班化教學(xué)有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，建立平等和諧的師生關(guān)系。其次，在教材的選用上，應(yīng)重視實(shí)用性。選用順應(yīng)時(shí)代要求的，注重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力的教材。同時(shí)，要充分考慮座位排列的科學(xué)性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)座位設(shè)置方式，在小組討論時(shí)可將座椅排列成“U字型”，以此增強(qiáng)師生間、生生間的和諧互動(dòng)和情感交流。

4 結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂模式的探索提供了新的理論依據(jù)。本文試從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂中的生態(tài)失衡現(xiàn)象并探討如何構(gòu)建生態(tài)課堂。由于教育生態(tài)學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中剛剛起步，筆者所論述的生態(tài)化課堂有一定的局限性，仍然需要不斷更新和完善這一課堂教學(xué)模式。希望通過(guò)這樣的實(shí)踐探索，能構(gòu)建一個(gè)和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂。

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作者單位

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江省紹興市 312030