任務(wù)教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

徐蕾

摘要：近年來，語言教學(xué)的重點(diǎn)已由傳統(tǒng)的重視語法句型的講解轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，以培養(yǎng)語言實(shí)踐交流能力為目標(biāo)的任務(wù)教學(xué)法在外語教學(xué)中備受矚目。本文通過在基礎(chǔ)日語教學(xué)中嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，考察任務(wù)教學(xué)法如何應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；基礎(chǔ)日語；教學(xué)；學(xué)習(xí)者

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.020

中圖分類號：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0062-04

一、任務(wù)教學(xué)法及其應(yīng)用

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（TBLT：Task-BasedLanguageTeach.ing）是興起于20世紀(jì)80年代的一種新型語言教學(xué)模式。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)換為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。對于任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”，不同的研究者給出了不同的定義。將Ellis，Skehan，Willis這幾位學(xué)者對任務(wù)的解釋綜合一下，可以總結(jié)出語言教學(xué)中的“任務(wù)”具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.與語言形式相比，更注重意義的傳達(dá)。2.以解決具體任務(wù)為目標(biāo)，運(yùn)用已掌握的語言知識進(jìn)行意思的傳達(dá)。3.任務(wù)中語言使用的設(shè)計(jì)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活。4.任務(wù)的完成即交際問題的解決是最終目標(biāo)。5.任務(wù)完成的結(jié)果（問題是否解決）是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)為主線貫穿整個(gè)授課過程的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是任務(wù)完成的主體，教師起到指導(dǎo)和輔助的作用。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作共同完成一個(gè)解決某個(gè)具體問題的任務(wù)，通過在任務(wù)過程中使用目標(biāo)語言，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，從而達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用。

（二）任務(wù)教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)法最早是西方英語教育的發(fā)展成果，所以，國內(nèi)對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用及研究在英語教育教學(xué)中較常見。研究內(nèi)容涵蓋了任務(wù)教學(xué)法的理論研究、具體在各課程中的應(yīng)用研究以及與其他教學(xué)法的比較研究等。

與英語教學(xué)和對外漢語教學(xué)相比，任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究無論在數(shù)量還是在研究領(lǐng)域上都有很大差距。可以說，將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到日語教學(xué)中仍處在起步階段。在我國，日語是作為外語而非二語來學(xué)習(xí)的。學(xué)生能接觸到日語的機(jī)會主要是課內(nèi)，這和在日本將日語作為二語使用的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上有很大差別。任務(wù)教學(xué)法的重要理論之一是二語習(xí)得理論，如何將在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法，應(yīng)用于我國將日語作為外語使用的日語教學(xué)中的研究還不多見。另外，目前國內(nèi)對日語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法的研究尚不成熟，配套教材少，大部分院校使用的日語專業(yè)教材仍是按照傳統(tǒng)教法編寫的。關(guān)于如何在使用傳統(tǒng)教材的同時(shí)引入任務(wù)教學(xué)法，讓其更好地服務(wù)課堂教學(xué)方面的研究也不多。本文以“行動(dòng)研究”的方法，重點(diǎn)對以上兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

二、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)教學(xué)法的概念自提出以來，不同研究者分別從二語習(xí)得和外語教學(xué)的角度對其進(jìn)行了深入探討，在前期相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了各自的任務(wù)教學(xué)實(shí)施步驟，并對具體的課堂操作方式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。綜合多位學(xué)者的實(shí)施理念，結(jié)合我國日語教育教學(xué)的特點(diǎn)，為更清楚地展示任務(wù)型語言教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以下重點(diǎn)介紹Ellis的任務(wù)教學(xué)實(shí)施方式。Ellis的任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程由任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段三部分組成。

（一）任務(wù)前階段

此階段是Ellis提出的任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。Ellis將任務(wù)前活動(dòng)分成了：1.相似任務(wù)的練習(xí)；2.完成任務(wù)的模式；3.協(xié)助性活動(dòng)；4.任務(wù)實(shí)施規(guī)劃。通過相似任務(wù)的練習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者了解完成任務(wù)的模式，幫助其做好任務(wù)前的熱身。協(xié)助性活動(dòng)通過激活學(xué)習(xí)者腦中的相關(guān)背景知識，激發(fā)其對與任務(wù)主題相關(guān)詞匯的了解，進(jìn)一步幫助其減輕認(rèn)知壓力和語言壓力。在任務(wù)實(shí)施規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該考慮如何協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，教師有指導(dǎo)性的協(xié)助是很必要的。

（二）任務(wù)中階段

在任務(wù)中階段，教師面臨兩種選擇：任務(wù)履行方式選擇和任務(wù)過程中的選擇。

對任務(wù)履行方式的選擇主要包括三個(gè)方面：首先，是任務(wù)完成的時(shí)間。其次，是否同意學(xué)生“借用”輸入語言形式幫助完成任務(wù)（主要來自課本、錄音、錄像或其他形式的文字材料）。最后，任務(wù)進(jìn)行過程中是否增加新的任務(wù)條件。對于以上的選擇教師應(yīng)根據(jù)具體的任務(wù)性質(zhì)而定，選擇的主要依據(jù)是確保任務(wù)過程以意義為中心、以完成交際任務(wù)為目標(biāo)。

任務(wù)過程中的選擇主要指在完成任務(wù)過程中對語言表達(dá)方式的具體選擇。任務(wù)完成過程中形成的會話語篇是在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生互動(dòng)合作條件下形成的，教師在會話形成過程中的作用至關(guān)重要。他們既是任務(wù)的指導(dǎo)者，又是交際任務(wù)過程的參與者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的重任。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段的教學(xué)目的主要有三個(gè)：提供練習(xí)的機(jī)會；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對任務(wù)完成方式進(jìn)行反思；提高學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注。學(xué)習(xí)者對語言知識的反復(fù)練習(xí)可以讓其表達(dá)更為流暢，還可以增加任務(wù)的難度。學(xué)習(xí)者對任務(wù)完成情況的評價(jià)和反思不僅能幫助其關(guān)注自我學(xué)習(xí)的過程，還能對他們的規(guī)劃、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)的能力有直接的促進(jìn)作用。這部分最重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)者語言知識技能的發(fā)展。Ellis提到多種方法可供使用，如教師將觀察到的問題在全班進(jìn)行講評并對錯(cuò)用或誤用進(jìn)行糾正；引導(dǎo)學(xué)生回顧在任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生觀看任務(wù)過程的錄像或聽音頻，讓學(xué)生自己尋找語言表達(dá)錯(cuò)誤并加以改正；針對某種語言形式進(jìn)行專門的練習(xí)等。

二、任務(wù)教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的必要性

在日語教育中嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的日本學(xué)者小柳根據(jù)Gass&Selinker的研究理論，將語言習(xí)得的過程歸納為：輸入一注意一理解一對話性互動(dòng)一統(tǒng)合一輸出等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中首先要“注意”學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容，并通過一系列的任務(wù)前活動(dòng)“理解”注意到的學(xué)習(xí)課題，以“對話性互動(dòng)”的形式來探討所理解的內(nèi)容是否正確，并將對話性互動(dòng)過程中的正確認(rèn)識“統(tǒng)合”在一起，最后將統(tǒng)合的內(nèi)容自然地表達(dá)出來，即完成了“輸出”。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)法是以習(xí)得句型為最終目標(biāo)，教師單方面地傳授知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)對話的機(jī)會很少，這種教學(xué)方式忽視了利用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行語言交流的重要性。任務(wù)教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語言在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流的能力。在語言習(xí)得過程中引入“任務(wù)”，“任務(wù)”的完成即語言習(xí)得的過程。雖然任務(wù)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一是二語習(xí)得理論，但在中國將日語作為外語來學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在課堂外能接觸到日語的機(jī)會少之又少，外語環(huán)境下的任務(wù)教學(xué)法恰好可以彌補(bǔ)缺乏語言環(huán)境的弊端，讓學(xué)習(xí)者近距離地接觸日語，從而對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）實(shí)踐環(huán)境

1.研究對象和授課內(nèi)容

以大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)2014級8班的25名學(xué)生為主要研究對象，學(xué)生層次為大一學(xué)年第二學(xué)期，所用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》。本文以《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》（第一冊）中的第10課為例介紹任務(wù)教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

2.任務(wù)介紹

本單元所設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容為：[會鼗室 予約]（請預(yù)定會議室）。授課時(shí)間為6次課，即12學(xué)時(shí)。參照Ellis對任務(wù)教學(xué)法各階段實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)，將本次任務(wù)的實(shí)施過程分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段三部分。除教材外，還將利用相關(guān)內(nèi)容的視頻及筆者自制的“任務(wù)卡”進(jìn)行授課。

（三）實(shí)踐方法

1.任務(wù)前階段

2.任務(wù)中階段

在進(jìn)入實(shí)際任務(wù)之前，先讓學(xué)生歸納、思考與形相關(guān)的本課句型后，教師再最后總結(jié)說明各句型的用法及注意事項(xiàng)。從二語習(xí)得的角度提出任務(wù)教學(xué)法的Ortega通過研究指出，在進(jìn)入任務(wù)之前，教師講解過語法的小組要比沒有接受過任何語法講解的小組，在語法使用的正確性上要好，任務(wù)的完成情況也明顯好過后者。另外，該研究還指出學(xué)習(xí)者對教師講解過的語法項(xiàng)目印象更為深刻。通過以上研究可知，在日語作為外語的環(huán)境下，任務(wù)教學(xué)中教師的語法講解還是不可缺少的。

3.任務(wù)后階段

在任務(wù)二中，學(xué)生回到任務(wù)開始前的會話場景，應(yīng)用本課學(xué)過的句型并在實(shí)際的語言交流過程中鞏固練習(xí)，學(xué)生通過真實(shí)的語言交流、意義協(xié)商達(dá)到提高語言流利程度和準(zhǔn)確性的教學(xué)目的。最后的任務(wù)三是任務(wù)二的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，也是本課內(nèi)容的統(tǒng)合，是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和目前大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流的特點(diǎn)而設(shè)置的。學(xué)生利用課下的時(shí)間錄制會話表演視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間可以用日語留言發(fā)表感想，從而達(dá)到意義協(xié)商的目的。這種以學(xué)生為主體的任務(wù)活動(dòng)，沒有過多的教師的介入，以學(xué)習(xí)者為主體，營造了日語語言交流的環(huán)境。對于將日語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者來說，任務(wù)三的導(dǎo)入，可以在課堂外向?qū)W習(xí)者提供更多的，以意義傳達(dá)為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)為主體，使用日語交流的環(huán)境。學(xué)生參與熱情高，實(shí)施效果良好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)日語的積極性。

四、結(jié)語

通過實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)中是可行的，但仍需探索出適合中國學(xué)習(xí)者的方法。首先，在我國日語作為外語的環(huán)境下，學(xué)生除了在課堂，接觸日語的機(jī)會并不多，基本沒有自然習(xí)得語言的環(huán)境，企圖主要依賴學(xué)生潛意識的習(xí)得是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于日語教學(xué)，在把重點(diǎn)放在意義的表達(dá)及任務(wù)的完成之上的同時(shí)，對語言形式也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。另外，任務(wù)教學(xué)法在我國的應(yīng)用還面臨缺乏配套教材的問題。這就需要教師根據(jù)授課對象、內(nèi)外部環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容也要根據(jù)授課效果不斷地進(jìn)行調(diào)整。