基于高水平專業(yè)群的產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺建設探索與實踐

劉長靈

摘? 要? 針對目前國家提出的產(chǎn)教融合建設方案，以立德樹人為根本任務，基于高水平專業(yè)群，聯(lián)合政行企校四方參與構(gòu)建命運共同體，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺開展協(xié)同育人與創(chuàng)新。構(gòu)建“德技雙馨、產(chǎn)教融合、崗證融通、資源共享”人才培養(yǎng)模式；推行“學分置換”制度改革；校企共同建設“1+X”證書制度；共建“六位一體”開放型實踐教學基地，以培養(yǎng)技術(shù)技能復合型人才及進行科技研究成果轉(zhuǎn)化為目的，推動智能裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞? 高職教育；產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺；校企合作；實踐教學基地

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0146-04

0? 引言

2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，提出：通過5年左右的努力，試點布局建設50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系，實現(xiàn)資源、人員、技術(shù)、管理、文化等全方位實質(zhì)性深度融合，在物理空間上建立和優(yōu)化一批平臺載體支撐[1]。方案明確提出進行創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺載體建設。一方面，建設一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地；另一方面，高校、地方政府、企業(yè)要共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，協(xié)同開展關(guān)鍵核心技術(shù)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學科專業(yè)建設，打通基礎(chǔ)研究、應用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。堅持“產(chǎn)教融合、校企合作”，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，需要國家、學校、行業(yè)、企業(yè)多方參與，共同致力于職業(yè)教育體制改革。因此，積極建立智能裝備產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺顯得尤為重要。高職教育與當?shù)刂鞔虍a(chǎn)業(yè)深度產(chǎn)教融合，堅持服務行業(yè)和服務地方的理念，以培養(yǎng)技術(shù)技能復合型人才及進行科技研究成果轉(zhuǎn)化為目的，積極推動裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

1? 平臺建設總體目標

以立德樹人為根本任務，以服務當?shù)貐^(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級為宗旨，以產(chǎn)教融合為主線，以人才培養(yǎng)供給及科技研究成果轉(zhuǎn)化為核心，以標準和平臺建設為引領(lǐng)，以隊伍和資源建設為支撐，聚焦智能裝備制造領(lǐng)域的改革突破，全面提升專業(yè)群建設水平。積極融入?yún)^(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應智能制造產(chǎn)業(yè)“高新技術(shù)普遍應用、管理信息化、設計數(shù)字化、加工精細化、裝備智能化”對技術(shù)技能復合型人才需求。

依托產(chǎn)教聯(lián)盟，完善高水平專業(yè)群校企合作機制，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方命運共同體；構(gòu)建“德技雙馨、產(chǎn)教融合、崗證融通、資源共享”人才培養(yǎng)模式；推行“學分置換”制度改革，服務學生多通道成長成才；以行業(yè)“三新”（新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范）為導向，校企共同建設“1+X”證書培訓資源包。培育省級教學創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)南粵優(yōu)秀教師，引培國家技能大師，引進行業(yè)具有影響力的校外兼職專業(yè)群帶頭人，重點培養(yǎng)既能教學又能為企業(yè)攻堅克難的高水平骨干教師。多元融合，共建“六位一體”開放型實踐教學基地，完善整合優(yōu)化專業(yè)群基礎(chǔ)技能實訓平臺，搭建共享實訓平臺；推動打造技術(shù)工匠人才創(chuàng)新研究等工作室，持續(xù)為社會輸送一批批優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。參與開展智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務，積極推進科研成果轉(zhuǎn)化，全面支持區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2? 平臺建設思路與內(nèi)容

2.1? 頂層政策引領(lǐng)，多方聯(lián)動統(tǒng)籌，協(xié)同推進工作

教育與產(chǎn)業(yè)雖然是兩個不同的運行系統(tǒng)，但在頂層政策的引領(lǐng)下，政行企校多方參與組建命運共同體，打造協(xié)同工作平臺。政府作為政策的制定者與政策的推行者，起到共同體的主導和宏觀調(diào)控作用；高校是教育的實施者，可以優(yōu)化自主選擇，根據(jù)市場的需求與變化，不斷調(diào)整實施方案；企業(yè)是高校的合作伙伴，是平臺的互利互惠方，同時也是高校的服務對象，企業(yè)要積極參與合作；行業(yè)是職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范等的制定和實施者，也是行業(yè)趨勢的引領(lǐng)者，可以給平臺的參與者提供行業(yè)的最新信息以及發(fā)展動態(tài)，把握專業(yè)建設方向，進一步銜接企業(yè)與高校的合作交流。

2.2? 構(gòu)建“德技雙馨、產(chǎn)教融合、崗證融通、資源共享”的人才培養(yǎng)模式

以立德樹人為根本任務，構(gòu)建“德技雙馨、產(chǎn)教融合、崗證融通、資源共享”的人才培養(yǎng)模式。積極推進專業(yè)課程、師資隊伍、實踐基地、校企合作基地等建設。整合資源，優(yōu)化配置，通過試行“學分置換”制度和崗證融通的“1+X”證書制度，推動學生多通道成長成才。在專業(yè)群內(nèi)試點學徒制、工匠訂單班等多種培養(yǎng)模式，通過校企合作進行擬崗學習、跟崗實訓、輪崗實踐和頂崗實習，同時在專業(yè)課程和公共選修課程的學習中，嵌入第二課堂，社團活動，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)技能復合型人才（見圖1）。

2.3? 以“四有”為標準，以“三能”為目標，培育寬視野、高水平教師團隊

通過開展教師綜合能力培訓，提升教師思政和管理工作能力，激勵教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新時代“四有”教師。通過推行“信息技術(shù)+”教育教學能力提升計劃、“情境再現(xiàn)+”專業(yè)實踐能力提升計劃、推行“智能制造+”技術(shù)服務能力提升計劃，培養(yǎng)能教學、能實訓實踐及能技術(shù)開發(fā)服務的“三能”教學團隊教師。

選派骨干教師參加職業(yè)技能鑒定考評員資格認證，參與制定國家職業(yè)技能標準和行業(yè)標準；支持教師“下（下到企業(yè)產(chǎn)線）、訪（訪問工程師）、掛（掛職鍛煉）”，教師五年內(nèi)企業(yè)頂崗實踐累計要達到6個月以上；開展“一師一企”教師能力提升計劃，一名教師對接一個企業(yè)，以靈活方式開展持續(xù)性的企業(yè)技術(shù)服務，培養(yǎng)一批“能工巧匠”和“研發(fā)工程師”雙師型教師。

2.4? 多元融合，共建“六位一體”開放型實踐教學基地

依據(jù)“德技雙馨、產(chǎn)教融合、崗證融通、資源共享”人才培養(yǎng)模式的基本要求， 以“群共享”“模塊化”和“項目化”的形式，建設集“生產(chǎn)、教學、科研、培訓、職業(yè)技能鑒定和承辦技能競賽”六位一體的高水平產(chǎn)教融合實訓基地（見圖2），實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用和高效共享[2]。

2.5? 平臺驅(qū)動，區(qū)域共享，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新高地

集聚應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)創(chuàng)新研究所等載體，通過大小平臺聯(lián)動發(fā)展，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺下的多平臺聯(lián)動運行模式?！岸嗥脚_”聯(lián)動是由“大平臺+小平臺”有效組成，相互配合協(xié)作[3]?！按笃脚_”主要依托產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心，主要承擔推進產(chǎn)教融合，校企合作相關(guān)工作；通過整合現(xiàn)有的各類技術(shù)平臺，充分發(fā)掘平臺的技術(shù)資源優(yōu)勢，積極引進智能裝備制造企業(yè)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)用人崗位需求，分別組建校企共育的眾多“小平臺”。小平臺既是產(chǎn)教融合，技術(shù)領(lǐng)先、體制創(chuàng)新的“工匠人才創(chuàng)新研究”，是“智能制造大師”工作室，是工程技術(shù)研究中心、技術(shù)創(chuàng)新服務中心，也是集教學、科研、生產(chǎn)、培訓、技能鑒定和技術(shù)服務等功能于一體的應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等等。

3? 平臺建設預期成效

智能裝備制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺的構(gòu)建，重點要解決高職教育與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)、校企合作協(xié)同育人難的問題；解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力提升的問題；解決校企合作共贏利益實體利益不一致的問題，實現(xiàn)校企深度合作；解決校企合作科技研究轉(zhuǎn)化成果的問題。

3.1? 解決高職教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、校企合作協(xié)同育人難的問題

高職院校通過“政行企校、四方共建”的緊密型校企合作產(chǎn)教融合平臺，每年邀請政府部門、行業(yè)、企業(yè)參加校企辦學合作理事大會。校方通過推送校企合作先進單位和先進個人，提升校企合作人員的參與積極性。邀請行業(yè)、企業(yè)的關(guān)鍵崗位人員，成立專業(yè)教學指導委員會。推進“產(chǎn)業(yè)學院”“現(xiàn)代學徒制”“訂單人才培養(yǎng)”“大學生校外實習基地”和“科技特派員”等工作，不斷深化產(chǎn)教融合。積極推進科技特派員常態(tài)化機制，推動組建科技服務團隊。推動團隊與產(chǎn)業(yè)園區(qū)和當?shù)貐^(qū)域科技部門實施“戰(zhàn)略合作”，深度服務企業(yè)“科技體系建設”“重大項目課題聯(lián)合攻關(guān)”“新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)”“技術(shù)改造和成果轉(zhuǎn)化”等，助力當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

3.2? 解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力提升的問題

加強校企合作，對準智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的主要環(huán)節(jié)，接軌國際標準，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范（三新），升級現(xiàn)有專業(yè)課程資源。引培專業(yè)群領(lǐng)軍人物，打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。根據(jù)學校校企互聘人員管理辦法，構(gòu)建校企互聘人才庫，建立校企人員雙向互動機制，柔性聘用、項目式聘用工程技術(shù)人才、高技能人才來校任職，實現(xiàn)人才兩棲發(fā)展。通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，推進地區(qū)未來產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的平臺培育和建設，建立技術(shù)工程中心等特色平臺，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升師生的創(chuàng)新能力。

3.3? 打造校企合作利益共贏體，推動實現(xiàn)校企深度合作

通過建立校企合作理事會和產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，聯(lián)合政企行校四方人員，共建校企合作利益共同體。平臺承接企業(yè)技能人才的協(xié)同培養(yǎng)，申報政府行業(yè)技術(shù)開發(fā)項目，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目等，通過轉(zhuǎn)化合適的項目，融入課程教學中，實現(xiàn)科教結(jié)合，提升平臺成員個人技能水平的同時，也能很好地反哺項目，真實生產(chǎn)案例的課程項目開發(fā)，很好地提升了專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

3.4? 解決校企合作科技研究成果轉(zhuǎn)化的問題

產(chǎn)教融合平臺的校方成員也是科技特派員，具有雙重身份?？萍继嘏蓡T服務的企業(yè)，同時也是掛職鍛煉的企業(yè)，經(jīng)過雙方磨合了解，具備了較好的項目開發(fā)研究基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的技術(shù)升級及改造需求，整合產(chǎn)教融合平臺的資源，充分發(fā)揮高校的科研力量優(yōu)勢，調(diào)動研究人員的積極性和創(chuàng)造性，攻堅克難，促成項目成果落地，并推動科技成果轉(zhuǎn)化工作。在校級層面上，要建立完善的激勵評價體系，結(jié)合國家的科研成果轉(zhuǎn)化相關(guān)文件，制定符合學校實際的配套文件。

3.5? 完善產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺的運行和保障制度

以學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系為基礎(chǔ)，強化機制引擎與質(zhì)量文化引擎相結(jié)合的“雙引擎”驅(qū)動機制。結(jié)合專業(yè)群特點，制定專業(yè)建設評價標準、教師教學質(zhì)量考核與評價等質(zhì)量保證標準和教職工年度考核與聘任、實踐基地建設與管理實施意見等內(nèi)部管理制度。將各項考核與自我診改深度融合，完善激勵制度，充分激發(fā)主體內(nèi)生動力，加快由被動到主動、管理到治理的轉(zhuǎn)變[4]。

4? 參考文獻

[1] 國家發(fā)展改革委 教育部 工業(yè)和信息化部 財政部 人力資源和社會保障部 國務院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（10）：15，1-9.

[2] 杜玉帆.粵港澳大灣區(qū)建設背景下高職智能制造人才培養(yǎng)探究[J].職業(yè)教育研究，2021（5）：45-50.

[3] 康鵬飛.高職院校產(chǎn)教融合平臺化運行策略[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，31（3）：17-21.

[4] 朱素陽.高水平高職院校現(xiàn)代大學治理水平實現(xiàn)機制研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（9）：103-105.