本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展探討

張靈

摘 要：隨著本科院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，就業(yè)壓力不斷加大，實(shí)踐能力的欠缺則是大學(xué)生就業(yè)難的核心原因之一。為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求，加強(qiáng)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑之一。從加強(qiáng)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義入手，分析基地建設(shè)中存在的問(wèn)題，并從高校、企業(yè)和學(xué)生自身出發(fā)，為爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”提出了建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展力的我國(guó)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地的策略。

關(guān)鍵詞：本科院校；大學(xué)生就業(yè)；實(shí)踐教學(xué)基地；可持續(xù)發(fā)展；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0038-03

隨著我國(guó)大學(xué)教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)逐年增加，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等院校畢業(yè)生平均“初次就業(yè)率”在70%上下浮動(dòng)，形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)率低，多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后選擇的多為一些暫時(shí)性和過(guò)渡性的工作。企業(yè)普遍傾向于接受有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)積累的員工，以使企業(yè)迅速獲得回報(bào)，59.6%的用人單位在招收大學(xué)畢業(yè)生時(shí)首先考慮實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而從大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)看，理論層面的知識(shí)多于技能層面，其就業(yè)能力并非基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行構(gòu)建和培養(yǎng)。因此，“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是造成目前大學(xué)生就業(yè)難的首要因素。同時(shí)，本科院校實(shí)踐教學(xué)基地在建設(shè)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，造成學(xué)生未能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)真正獲得自身綜合能力和素質(zhì)的提升，其切實(shí)掌握的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需要存在一定程度的脫節(jié)。

在黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素，習(xí)近平總書(shū)記“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”的重要論斷，指明了人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的突破口和著力點(diǎn)。2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。

因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理改革，推動(dòng)本科院校教育教學(xué)改革，提升大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐能力，成為了當(dāng)前本科院校實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的主要問(wèn)題。

1 加強(qiáng)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義

實(shí)踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的供學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所[2]，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時(shí)還與高校教學(xué)資源的整體配置布局有關(guān)[3]。理論聯(lián)系實(shí)際是我黨長(zhǎng)期的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是我黨教育方針的重要內(nèi)容。中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“高等學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐組織學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣活動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)?！苯逃坑“l(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確指出：“要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)生實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別指出，人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍[4]。高等院校依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，是完成跨世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。

1.1 提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)工作的重要組成部分，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)相互支撐的統(tǒng)一體系，高校要確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平行運(yùn)作，有機(jī)融合，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐理論、驗(yàn)證并發(fā)展理論。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)有助于教師提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)性質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的提高。

1.2 凸顯學(xué)生主體地位

實(shí)踐教學(xué)改革了傳統(tǒng)的純理論教學(xué)，更新了教育教學(xué)理念，摒棄了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，凸顯大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。

1.3 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

實(shí)踐教學(xué)基地是科學(xué)研究的陣地，通過(guò)高校與企業(yè)的密切溝通，發(fā)揮基地聯(lián)合培養(yǎng)人才功能，探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式。教師為企業(yè)提供技術(shù)支撐，企業(yè)為提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。同時(shí)，高科技研究成果確保了企業(yè)在立足領(lǐng)域的先進(jìn)地位。校企合作共建基地，達(dá)到了雙方互利共贏的目的。

2 本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在問(wèn)題及原因分析 2.1 重視不夠，投入不足

隨著高等教育的飛速發(fā)展，本科院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，隨之而來(lái)的是對(duì)校方軟硬件資源配備提出了更高的要求，在校方無(wú)意加大投入的情況下，每個(gè)學(xué)生能夠獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷減少。若校方選擇不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加校外基地?cái)?shù)量，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么在資金緊缺、經(jīng)費(fèi)有限的情況下，無(wú)疑給校方帶來(lái)了一大難題。

2.2 教學(xué)基地利用率低

目前本科院校教學(xué)理論與實(shí)際、科研與生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象還未得到有效改變，同時(shí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地各自為政，設(shè)備利用率低，資源不能共享，學(xué)生除了課堂以外沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。而企業(yè)從目前校企合作模式中沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，因此企業(yè)對(duì)基地建設(shè)的積極性和重視程度普遍不高。對(duì)于學(xué)校安排學(xué)生去實(shí)踐，企業(yè)常以生產(chǎn)任務(wù)緊等借口推脫或婉拒；有些企業(yè)只在臨時(shí)任務(wù)緊張、無(wú)法按時(shí)完成時(shí)才通知學(xué)生參與，安排的多數(shù)是與專業(yè)脫節(jié)的簡(jiǎn)單工作，打消了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。同時(shí)，高校的基地宣傳力度不夠，很少有專業(yè)教師知道校企合作共建基地的存在，基地利用率極低。

2.3 內(nèi)容較淺，專業(yè)性缺乏

不少企業(yè)與高校共建實(shí)踐教學(xué)基地的目的是為獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)，這必定流于形式缺乏實(shí)效[5]，與高校專業(yè)設(shè)置完全契合的基地?cái)?shù)量有限，實(shí)踐缺乏專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，高校組織學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐多是采取參觀、聽(tīng)講座等形式，學(xué)生既缺乏對(duì)企業(yè)甚至對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的透徹認(rèn)識(shí)，企業(yè)也不能得到對(duì)自己發(fā)展有益的改進(jìn)方法和建議，失去了與高校合作共建的意義，學(xué)生受益程度有限。

2.4 缺乏監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核，主要對(duì)學(xué)生實(shí)踐成效進(jìn)行評(píng)估，較少或幾乎不對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行評(píng)估。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室管理混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的專人管理；儀器操作、設(shè)備管理缺少相關(guān)制度；校外實(shí)踐基地沒(méi)有管理組織，沒(méi)有工作計(jì)劃，沒(méi)有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生提供合適的鍛煉機(jī)會(huì)，只在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)蓋章了事，因此高校需要建立實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估體系，對(duì)實(shí)踐過(guò)程和效果進(jìn)行考核。

2.5 實(shí)踐師資相對(duì)薄弱

高校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，存在缺少專任教師的瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)重視理論，忽視實(shí)踐，因此學(xué)校在招聘教師時(shí)僅考慮教師的理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)工作往往由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)理論教師兼任，受到教師精力和閱歷等限制，實(shí)踐教學(xué)缺乏合理計(jì)劃和系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容不成體系。以南通大學(xué)某學(xué)院為例，專業(yè)教師來(lái)源情況如下圖。

由上圖可見(jiàn)，來(lái)自高校畢業(yè)生占79%，仍占很大比重，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入的占15%，其他高校調(diào)入的占6%。高校碩士博士畢業(yè)生雖然專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的科研能力，但由于經(jīng)驗(yàn)閱歷的限制，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，因此很難勝任本科生實(shí)踐課程的教學(xué)。來(lái)自企事業(yè)單位的教師有一定的實(shí)踐能力，但相對(duì)數(shù)量少，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

3 加強(qiáng)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展策略

十八屆五中全會(huì)明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，這將是我國(guó)在“十三五”期間，乃至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的發(fā)展思路、方向和著力點(diǎn)，創(chuàng)新是五大發(fā)展理念之首，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本科院校實(shí)踐教學(xué)基地是理論教學(xué)依托實(shí)踐教學(xué)基地強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)基地建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到模范和輻射作用，能提高本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為科研提供高質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。因此，為有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，校企需要從多方入手，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，采取各項(xiàng)措施，加強(qiáng)本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身理論與實(shí)際的脫節(jié)，主動(dòng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

3.1 企業(yè)層面

合作企業(yè)要用發(fā)展的眼光積極與高校共建實(shí)踐教學(xué)基地，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，著力于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，幫助他們將之前學(xué)習(xí)的書(shū)本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而在實(shí)踐中建立并完善自己的知識(shí)架構(gòu)，最終獲得更高的人才培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

（1）在實(shí)踐時(shí)間和崗位的分配上，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)條件許可的前提下，盡可能為學(xué)生提供與其專業(yè)契合度較高的崗位。

（2）企業(yè)嘗試建立“企業(yè)校外導(dǎo)師制”，保障實(shí)踐教學(xué)體系與社會(huì)發(fā)展協(xié)同并進(jìn)。安排有經(jīng)驗(yàn)的老員工有針對(duì)性地向大學(xué)生傳授和指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與技能，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)的欠缺，建立實(shí)踐學(xué)習(xí)的診斷、反饋、補(bǔ)償機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量。

（3）對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)只流于形式地參觀、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)取報(bào)告，而應(yīng)增加實(shí)踐內(nèi)容的深度，讓學(xué)生接觸到工作實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，如參與企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、銷(xiāo)售實(shí)踐等工作，為他們以后的擇業(yè)起到引導(dǎo)作用。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措之一，企業(yè)為大學(xué)生各類(lèi)項(xiàng)目的開(kāi)展與拓展提供條件，同時(shí)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士與大學(xué)生暢談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和感受，激勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬未來(lái)發(fā)展之路。

3.2 高校層面

作為人才培養(yǎng)的主體，在“雙一流”建設(shè)背景下，本科院校更應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)作為推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重要載體，重視實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的核心作用。

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生課外實(shí)踐的主要場(chǎng)所，為滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)校將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐作為一個(gè)系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[6]。校外實(shí)踐基地不僅需要有充足的數(shù)量保證，而且要有充分的區(qū)域分布，同時(shí)保證有業(yè)務(wù)導(dǎo)師的指導(dǎo)[7]。因此，高校一方面要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，提高各種新儀器資源的利用率，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的有效管理，使各部門(mén)資源達(dá)到最大限度的共享；另一方面應(yīng)充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)建立起互利共贏的長(zhǎng)期有效合作關(guān)系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。在目前高校資金緊張和資源短缺尚未緩解的情況下，應(yīng)充分利用合作企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和相關(guān)場(chǎng)所，加強(qiáng)管理等軟件建設(shè)。

（2）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式改革。高校要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。各部門(mén)在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中增加實(shí)踐教學(xué)比例，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，高校積極探索可行的實(shí)踐教學(xué)方法，積極組織基地開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的不足，使高校的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題和內(nèi)容貼近社會(huì)需求。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)協(xié)議基地和教師的實(shí)踐教學(xué)建立評(píng)估體系，階段性進(jìn)行考核。

（3）校企簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)所需專業(yè)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、增加實(shí)習(xí)崗位和實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，由此企業(yè)、高校、學(xué)生三方達(dá)到互利共贏的目的。

（4）關(guān)聯(lián)性和交叉性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科可以共建實(shí)踐教學(xué)基地，即建立相關(guān)專業(yè)共享的實(shí)習(xí)基地群。這樣不但可以簡(jiǎn)化建設(shè)實(shí)習(xí)基地中的重復(fù)性工作，而且可以加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師間的交流與聯(lián)系，使實(shí)習(xí)基地群發(fā)展成為就業(yè)基地群和科研基地群，從而集約成本。

（5）隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，實(shí)踐教學(xué)基地的導(dǎo)師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)，不斷提升教師的實(shí)踐能力。在實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中，培養(yǎng)專家型師資隊(duì)伍，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校畢業(yè)生就業(yè)率。

3.3 學(xué)生層面

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育事業(yè)的行家精通自己所教授的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要達(dá)到這樣的程度，即在課堂上、在研究教材的過(guò)程中，他注意的中心，不是他所要研究的材料內(nèi)容本身，而是學(xué)生，他們的智力活動(dòng)，他們的思維，以及他們?cè)谥橇顒?dòng)中遇到的困難?！边@里強(qiáng)調(diào)的即教學(xué)要以學(xué)生為中心[8]，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中要發(fā)揮主動(dòng)積極性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新解決的方法。

（1）當(dāng)代大學(xué)生要對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，處理好現(xiàn)實(shí)可能與個(gè)人期望的關(guān)系，了解在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出需要具備的優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)技能，除了積累書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)重視實(shí)踐以提高自身綜合能力。

（2）積極響應(yīng)、主動(dòng)參與到學(xué)校安排的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中去，珍惜并充分利用每一次鍛煉的機(jī)會(huì)。要在熟練掌握書(shū)本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，避免在實(shí)踐崗位上理論無(wú)法跟上實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（3）在進(jìn)行知識(shí)技能積累的同時(shí)，大學(xué)生要注重對(duì)未來(lái)工作全方位的思考，從而形成自己的探索求知過(guò)程，使自己對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)加深，并更好地作用于實(shí)踐過(guò)程。最終將理論與實(shí)踐結(jié)合，相互作用，達(dá)到螺旋上升的效果。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）