中職生早期受忽視與自傷行為的關(guān)系研究

沈春陽+張珊珊+張野

摘 要：采用問卷調(diào)查法探討中職生早期受忽視與自傷行為的關(guān)系。結(jié)果顯示：中職生自傷行為在性別和生源地上有顯著性差異，男生自傷行為高于女生，農(nóng)村學(xué)生自傷行為高于城市學(xué)生；中職生有無自傷行為在早期是否受忽視上存在顯著性差異，有自傷行為的學(xué)生在童年期遭受忽視各因子上得分較多；中職生早期不利處境與自傷行為有顯著性相關(guān)，且童年期受忽視的四個(gè)因子對(duì)中職生自傷行為有著正向預(yù)測(cè)的作用。

關(guān)鍵詞：中職生；早期受忽視；自傷行為；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0082-03

一、引言

由于我國教育體制的獨(dú)特性，大部分中職生因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)較低而不能進(jìn)入普通高中，他們?cè)谖幕煽?jī)、學(xué)習(xí)能力和自控力等方面與普通高中生相比較弱。因此，社會(huì)普遍把中職生當(dāng)作一個(gè)特殊的學(xué)生群體，進(jìn)而導(dǎo)致中職生在心理等方面產(chǎn)生落差，心理上具體表現(xiàn)為自卑、敏感、逆反等，行為上表現(xiàn)為厭學(xué)、暴力、危險(xiǎn)性行為等。危險(xiǎn)性行為中最為典型的是自傷行為，亦稱自我傷害行為，一般是指非自殺式自傷行為，是指?jìng)€(gè)體在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復(fù)地傷害自己的身體組織[1]。中職生由于個(gè)人安全意識(shí)低，家庭重視度低，是自傷行為的高發(fā)群體。有早期研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)79%的自傷者報(bào)告有過童年期受虐待或受忽視的經(jīng)歷。目前國際上對(duì)于“忽視”比較新的定義是由Golden等人提出的，“由于疏忽而未履行對(duì)兒童需求的滿足，以致危害或損害了兒童的健康或發(fā)展?！盵2]忽視是撫養(yǎng)者的一種行為模式，可視為虐待的一種形式，且是被舉報(bào)最多的形式，它對(duì)嬰兒和低齡兒童的身心發(fā)展具有毀滅性的打擊[3]。兒童被忽視后的認(rèn)知、情感、意志行為，對(duì)兒童未來的個(gè)性形成及其青少年時(shí)期的應(yīng)對(duì)方式將產(chǎn)生較深的影響。本研究通過分析中職生童年期受忽視與自傷行為的關(guān)系，以期為教育工作提供有效依據(jù)，改善中職生心理及行為現(xiàn)狀，幫助中職生身心健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

（一）被試選取

本研究從遼寧省幾所中職學(xué)校隨機(jī)抽取1 000名學(xué)生，回收有效問卷820份，回收率為82%。其中男生455名（55.5%），女生365名（44.5%）；生源地是農(nóng)村的469名（57.2%），城市的351名（42.8%）；使用青少年自傷行為問卷進(jìn)行分類，其中無自傷行為的中職生為353名（43%），有自傷行為的學(xué)生為467名（57%）。

（二）研究工具

1青少年自我傷害問卷。采用鄭鶯編制、馮玉修訂的《青少年自我傷害問卷》[4]。該問卷用于測(cè)量青少年自傷行為的嚴(yán)重程度，共19個(gè)條目。自傷行為=自傷次數(shù)×傷害程度。評(píng)估分為四個(gè)等級(jí)：0次、1次、2—4次、≥5次，分別計(jì)1—4分；傷害程度分為五個(gè)等級(jí)：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計(jì)1—5分，該問卷內(nèi)部一致性信度為0.85。

2兒童期被忽視量表。采用楊世昌編制的《兒童期被忽視量表（CNS）》，用于測(cè)量?jī)和缓鲆暤乃膫€(gè)因子，該量表包括安全忽視、交流忽視、軀體忽視和情感忽視四個(gè)分量表，總量表及分量表信度均在0.8以上。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）中職生自傷行為的分布表（N=820）

將自傷行為總分為18分的被試劃分為無自傷行為組，總分在18分以上的為有自傷行為組。由表 1 可知，無自傷行為的被試人數(shù)占 43%，有自傷行為的被試人數(shù)占57%，有過自傷行為的中職生超過了人數(shù)的一半。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的得分比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，做自傷行為在性別上的差異檢驗(yàn)。結(jié)果得出p值為0.02，p<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且男生自傷行為均值為23.40，女生自傷行為的均值為22.13，即男生的自傷行為得分要高于女生。做自傷行為在生源地上的差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p值為0.02，p<0.05，農(nóng)村自傷行為得分為23.57，城市自傷行為得分為22.29，生源地是農(nóng)村的學(xué)生出現(xiàn)自傷行為比城市的多。

（三）中職生有無自傷行為在童年期受忽視上的得分比較

根據(jù)被試自傷行為的調(diào)查結(jié)果，將被試分為有自傷行為組和無自傷行為組，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。見表2，結(jié)果顯示，有無自傷行為組的被試在童年期受忽視中安全忽視、軀體忽視、情感忽視、交流忽視四個(gè)因子上均存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中安全忽視的得分較高，最為顯著。

（四）中職生自傷行為與童年期受忽視的相關(guān)和回歸分析

將自傷行為與童年期受忽視的四個(gè)因子做相關(guān)分析，得出p值均小于0.01，可知中職生自傷行為與童年期受忽視的四個(gè)因子都存在顯著性相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且青少年的自傷行為與這四種類型的忽視均為顯著性正相關(guān)。也就是說，這四種忽視得分越高，自傷行為的得分越高，自傷行為出現(xiàn)的幾率也就越高。這一結(jié)果可以用來預(yù)測(cè)中職生在童年所受忽視與現(xiàn)在自傷行為的關(guān)系。

為了進(jìn)一步了解中職生童年期受忽視與自傷行為之間的關(guān)系，根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將童年期受忽視的四個(gè)因子做自變量，自傷行為作為因變量進(jìn)行回歸分析。通過表3得知，安全忽視、交流忽視、軀體忽視、情感忽視對(duì)自傷行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其中情感忽視對(duì)自傷行為的正向預(yù)測(cè)更為明顯。

四、討論

（一）中職生自傷行為狀況

通過表1可以看出，中職生中有過自傷行為的人數(shù)占57%，超過了人數(shù)的一半，說明中職生的自傷行為需要引起我們的重視。有研究表明，中職生不僅面臨著青春期的生理和心理上的變化，還面臨著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、環(huán)境、社會(huì)等各方的壓力[5]。中職生在中考的競(jìng)爭(zhēng)失利，會(huì)給他們帶來不小的打擊，使他們產(chǎn)生挫折感。而且由于他們小學(xué)或初中時(shí)的成績(jī)欠佳，一直得不到老師和家長(zhǎng)的肯定，在自我同一性形成過程中，封閉內(nèi)心，不愿與別人交往，不肯接納自己，從而產(chǎn)生了孤獨(dú)、閉鎖的心理狀態(tài)，這種過多的自我否定最后造成了中職生消極的情緒體驗(yàn)。中職生想要宣泄出這種情緒，但是由于知識(shí)的匱乏、教育的缺失、家長(zhǎng)的忽視，他們會(huì)選擇相對(duì)危險(xiǎn)或極端的方法來調(diào)節(jié)，如進(jìn)行自傷行為等。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的差異比較

通過結(jié)果分析得出，自傷行為在性別上存在顯著性差異，男生的自傷行為得分高于女生。這種差異可能是由家庭或社會(huì)對(duì)不同性別角色的期待水平不同，男生被賦予的期待更多造成的[6]。社會(huì)上的一些職業(yè)，如機(jī)械類，更青睞于男中職生，這種職業(yè)中隱性存在的性別角色期待給男中職生帶來不少壓力。為了舒緩這種壓力，男中職生可能會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)自身肉體造成一定傷害的自傷行為，以逃避來自各方的期待和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。自傷行為在性別上的差異也可能來自于生理和個(gè)性的不同。男生天性比較傾向于危險(xiǎn)的事情，喜歡冒險(xiǎn)，更喜歡一些危險(xiǎn)性高的游戲與運(yùn)動(dòng)，安全意識(shí)比較薄弱[7]。在進(jìn)行自我傷害行為時(shí)，比較不顧后果，喜歡體驗(yàn)在進(jìn)行自傷行為時(shí)的刺激感覺。再加上中職學(xué)校管理較松，男生更容易接觸到如煙頭、打火機(jī)、刀具等帶有傷害性的物品，使得男中職生在自傷行為上更加嚴(yán)重。

本研究得出，自傷行為在生源地上存在顯著差異，且來自農(nóng)村的中職生比城市的中職生有更多的自傷行為。來自農(nóng)村家庭的中職生有的是非獨(dú)生子女，他們得到的重視度低，所以即使有自傷行為的出現(xiàn)，也有可能得不到家長(zhǎng)的關(guān)注。來自農(nóng)村家庭的中職生在物質(zhì)上與城市家庭的中職生有所區(qū)別，如經(jīng)濟(jì)方面有一定的差異[8]。所以農(nóng)村家庭的中職生需要面對(duì)更多就業(yè)的壓力，因?yàn)槿绻依锊荒茇?fù)擔(dān)念高職或者大學(xué)的費(fèi)用，他們就要開始找工作來分擔(dān)家里的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)。故此，中職生會(huì)借助一些自傷行為來對(duì)這種差距產(chǎn)生的壓力進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（三）中職生自傷行為與童年期受忽視的關(guān)系

通過相關(guān)分析結(jié)果得出，中職生童年期受忽視的四個(gè)因子與自傷行為有顯著性相關(guān)。為了進(jìn)一步探討中職生兩者間關(guān)系，借助表3的回歸分析得出，童年期受忽視的四個(gè)因子對(duì)中職生的自傷行為有正向預(yù)測(cè)的作用。在童年期受忽視的四個(gè)量表上得分越高，自傷行為的得分越高。即家長(zhǎng)在童年期對(duì)被試越不予理睬，采取忽視的教養(yǎng)方式，被試長(zhǎng)大后越容易產(chǎn)生自傷行為，其中情感忽視對(duì)自傷行為的影響最大。

中職生中有大部分來自農(nóng)村家庭，當(dāng)他們年紀(jì)很小需要父母關(guān)懷的時(shí)候，父母大多在外奔波，為了生計(jì)無暇照顧子女，導(dǎo)致孩子在情感、生活等各方面需求不能達(dá)到滿足。而且農(nóng)村家庭中非獨(dú)生子女較多，父母有時(shí)不能做到在軀體、安全等方面上對(duì)每個(gè)孩子都很好的照顧。中職生大部分在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)不是很理想，或者在生活中某方面不能得到家長(zhǎng)的滿意和認(rèn)可，所以在他們成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值伴著不斷的失望而逐漸降低，認(rèn)為在物質(zhì)甚至情感上的投入是一種浪費(fèi)，所以關(guān)注度也隨之降低。家長(zhǎng)對(duì)兒童忽視的教養(yǎng)方式對(duì)于兒童的心理影響是非常大的，兒童在成長(zhǎng)過程中，可能會(huì)以自我傷害的方法來喚醒家長(zhǎng)的冷漠，引起家長(zhǎng)的注意，從而得到家長(zhǎng)的關(guān)愛[9]。中職生長(zhǎng)期生活在受忽視的環(huán)境中，不能體會(huì)到家的溫暖，變得缺乏安全感，并且在面對(duì)一些問題與挫折時(shí)，沒有良好的應(yīng)對(duì)方式，所以會(huì)采取如自我傷害等不成熟的方法來進(jìn)行心理上的慰藉[10]。

研究結(jié)果顯示，在忽視的四種類型中，來自家長(zhǎng)的情感忽視對(duì)中職生的自傷行為影響最大[11]。有的中職生家長(zhǎng)以冷漠的方式對(duì)待孩子，表現(xiàn)為將子女視若無物，對(duì)子女情感方面的訴求沒有回應(yīng)，不關(guān)心子女的情感，忽視親情。中職生面對(duì)來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)等各方的壓力，他們需要通過家長(zhǎng)的關(guān)注與關(guān)心獲得心理上的安慰，疏導(dǎo)自己的消極情緒。但是家長(zhǎng)沒有與子女在情感上的互動(dòng)，會(huì)讓他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，沒有合理的方式來緩解內(nèi)心的焦慮與壓力。有的中職生家長(zhǎng)給予了孩子物質(zhì)上的滿足，但是卻忽視了他們心理上的感受。這些物質(zhì)上充裕的中職生，在學(xué)?？赡軙?huì)面對(duì)精神上的缺乏。忽視的教養(yǎng)方式使得中職生對(duì)于情感的處理比較欠缺，不知如何與老師和同學(xué)交往。當(dāng)可以傾訴的對(duì)象越來越少時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，這些情緒情感沒有家長(zhǎng)的幫助很難排解。有研究指出，具有積極情感介入方式的家庭會(huì)關(guān)心子女的行為，在子女危險(xiǎn)行為發(fā)生時(shí)很快被發(fā)現(xiàn)并被有效地制止，危險(xiǎn)行為的發(fā)生率就會(huì)大大降低[12]。

五、建議與對(duì)策

（一）增加學(xué)生指導(dǎo)，防止問題行為發(fā)生

研究表明，中職生由于知識(shí)的缺乏，在面對(duì)應(yīng)激情況時(shí)，采取的方式比較極端。學(xué)校可以根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)開設(shè)心理課程或開展相應(yīng)的心理健康講座，讓學(xué)生能夠掌握合理宣泄情緒的方法。也可以開設(shè)心理咨詢室等，配置能夠幫助學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)的專業(yè)教師，來對(duì)中職生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（二）積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)應(yīng)注意教養(yǎng)方式是具有權(quán)威性的，對(duì)待子女的方式會(huì)給子女人格的形成造成重大的影響。而且家長(zhǎng)應(yīng)積極與學(xué)校配合，注重與學(xué)校聯(lián)合對(duì)子女進(jìn)行教育。中職生的父母很多由于工作壓力，對(duì)子女的關(guān)注很少，學(xué)校應(yīng)組織多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到子女的教育中，多加關(guān)注子女的生活等方面，并多與子女溝通使之?dāng)U大視野，以減少中職生自傷行為的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)學(xué)校管理，轉(zhuǎn)變教師教育模式

學(xué)校作為中職生主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)是學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任所在。中職學(xué)校的學(xué)生群體比較特殊，學(xué)校應(yīng)加大管理力度，避免危險(xiǎn)行為的發(fā)生。在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生接觸最多的是老師。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，放下姿態(tài)，與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)特別注重中職生人格的形成與道德觀念的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生使用積極的方式去解決問題，幫助學(xué)生排解壓力，使之成為擁有健康心理素質(zhì)的建設(shè)者。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）