身份認同視角下音樂師范生專業(yè)發(fā)展的路徑探究

姜萊

摘要 當前我國音樂師范生的專業(yè)發(fā)展在社會層面存在準入與評價標準不完善、培養(yǎng)體系不健全、大中小學合作不深入；在個體層面存在專業(yè)自主意識缺失、專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖、專業(yè)能力與專業(yè)需求不符的問題，其本質源于音樂師范生的身份認同不足。進一步促進音樂師范生的專業(yè)發(fā)展，需要在社會認同和自我認同兩個路徑維度上協(xié)調推進，通過國家方針政策的導向作用，社會期待、以及音樂師范生自主驅動、構建學習共同體四個方面共同提升音樂師范生的身份認同水平，從而驅動音樂師范生的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 身份認同；音樂師范教育；音樂師范生；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.016

教師專業(yè)化發(fā)展是當前我國高素質教師隊伍建設中的核心議題。其中，音樂師范生的專業(yè)發(fā)展具有雙重重要性，不僅是實現(xiàn)音樂師范教育質量提升的現(xiàn)實需要，更是解決我國學校音樂師資隊伍結構性短缺與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國高等院校中設置音樂師范專業(yè)的學校已有近三百所[1]，音樂師范生已成為我國學校音樂師資隊伍的重要來源。然而，當前音樂師范教育的投入還不夠充足，音樂師范專業(yè)的吸引力還不強，音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)滯后于基礎音樂教育的發(fā)展，這些問題一定程度上制約著音樂師范生的專業(yè)發(fā)展，并且受制于身份認同這一客觀因素的影響。有鑒于此，本研究從身份認同理論出發(fā)，分析音樂師范生專業(yè)發(fā)展的問題與解決對策，以期加快音樂師范生的專業(yè)發(fā)展進程，為音樂師范教育改革提供新的視角與啟示。

1音樂師范生專業(yè)發(fā)展的問題表征

音樂師范生的專業(yè)發(fā)展主要涉及社會與個體兩個層面：“社會”指的是音樂師范生群體的發(fā)展，體現(xiàn)為音樂師范生的教育環(huán)境；“個體”特指音樂師范生自身的發(fā)展狀況。以下筆者將分別從這兩個層面對音樂師范生的專業(yè)發(fā)展問題進行闡述。

1.1社會層面的發(fā)展問題

1.1.1準入與評價標準不完善

首先，關于音樂師范生準入資格的詳細標準一直處于空白狀態(tài)，音樂師范生的招生標準主要參照音樂院校，以音樂表演水平為準，如此做法忽略了音樂師范生的教學專業(yè)特殊性，對音樂師范生的發(fā)展造成了阻滯。其次，對音樂師范生的評價也不容樂觀。當前音樂師范專業(yè)仍將表演藝術水平作為評定學生的主要方式，不免將學生的注意力引向“音樂表演學術”，但音樂師范生本應更重視“音樂教學學術”，如此評價制約了音樂師范生專業(yè)發(fā)展的全面性，對其專業(yè)發(fā)展產生了負面影響。

1.1.2培養(yǎng)體系不健全

專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程，需要通過構建完善的培訓體系來激勵并促進音樂師范生積極投入持續(xù)的專業(yè)學習中。然而，音樂師范專業(yè)基本沿襲專業(yè)音樂學院表演藝術家的培養(yǎng)模式，課程設置上除了增加幾門教育學、教學法等教育課程之外幾乎與音樂學院并無多大差別，未能體現(xiàn)師范特色。學生很少有機會接受大量較長時段的高水平教學實踐機會，培養(yǎng)體系不健全將無法有效支撐音樂師范生的高質量發(fā)展。

1.1.3大中小學的合作不深入

大中小學合作不僅是師范教育發(fā)展的重要途徑，也是音樂師范生謀求專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)社會化的必由之路。通過實踐探索理論是大中小學合作的核心價值所在，其中，大學是音樂教育理論的創(chuàng)生地，師范生是理論與實踐的連接者，將在大學習得的理論轉化為一線教學能夠落實的舉措，中小學則是理論的驗證、反饋場。大中小學合作實行至今，雖有一定的成效，但大部分高校與中小學的合作往往由于各方利益難以協(xié)調等原因導致合作無法深入且難以長久，并未做到有效協(xié)同育人。合作不深入會造成音樂師范生的學習不夠貼合基礎教育實際，不利于其職業(yè)準備。同時，實踐經驗不足也會導致音樂師范生的理論知識無法通過實踐得以體現(xiàn)，不利于其專業(yè)發(fā)展。

1.2個體層面的發(fā)展問題

1.2.1專業(yè)自主意識缺失

首先，由于音樂師范教育處于發(fā)展期，音樂師范生往往缺乏專業(yè)認同感，難以進行準確而持久的發(fā)展規(guī)劃。其次，音樂師范生在專業(yè)發(fā)展中往往被外界要求“應如何”，固守于高校、教師預先設置的課程框架里，難以得到真正的確權，“自為”發(fā)展的精神需求和選擇行為被抑制。加之高校目前缺乏有效的激勵制度引領音樂師范生走向專業(yè)成長的自主自覺，專業(yè)自主意識的缺失影響音樂師范生對專業(yè)的情感和學習投入度，在專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)比較被動。

1.2.2專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖

音樂師范生的專業(yè)發(fā)展以“多能”為目標，盡管這一理念很明確，但實際上，在很多學生的思想上還是突出所謂的“專業(yè)”，即鋼琴或其他樂器或者聲樂的表演水平，缺乏對學校音樂教育和教學專業(yè)化的關注，本末倒置。學習理念直接影響一個人的專業(yè)態(tài)度和行為。因而，如何將音樂師范生的學習理念轉化為有效行為，是研究音樂師范生專業(yè)發(fā)展的一項重要挑戰(zhàn)。

1.2.3專業(yè)能力與專業(yè)需求不符

從生源構成看，我國音樂師范生的來源主要包括藝術生和文化生，由于學科背景不同，兩類學生存在著各自的優(yōu)劣勢：藝術生具備扎實的音樂基礎，以表演技術見長，但文化基礎薄弱，缺乏適應基礎教育的能力和心理準備；文化生往往具有一定的文化素養(yǎng)，在教學方面有一定的可塑性，但音樂基礎薄弱。這兩類學生均無法同時滿足師范教育對音樂師范生音樂與教學能力“兩手抓”的要求。個體發(fā)展需求的多樣化傾向構成了音樂師范生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實起點。

2身份認同視角下音樂師范生專業(yè)發(fā)展問題的原因分析

2.1社會認同程度不足

近年來，黨和國家高度重視教師隊伍建設，先后頒布了《新時代基礎教育強師計劃》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等重要文件，教師的地位得到空前鞏固與加強，并在建設中國特色高水平教師教育體系方面取得了長足進步。但是社會對于音樂師范教育乃至音樂師范生的認同程度并未隨著教師地位的提高而有所提升，音樂師范生所處的社會環(huán)境不容樂觀。當前，音樂師范生專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的諸多社會問題，根本上源于社會認同不足。

首先，從歷史因素來看，我國音樂師范教育起步晚、底子薄、欠賬多，尚未形成穩(wěn)定的根基，更有甚者仍然保留著貶低音樂師范教育的傳統(tǒng)思想，諸如“只有音樂院校最有前途”的唯音樂專業(yè)教育論，嚴重阻礙音樂師范教育的發(fā)展，導致音樂師范生這一群體也受到社會歧視。由于音樂師范教育在我國得到的社會認同水平偏低，社會對音樂師范生的認知自然也不夠嚴格與全面，從而導致招生準入和評價標準的不完善。

其次，音樂師范生專業(yè)身份的制度缺失。音樂師范專業(yè)也稱音樂教育專業(yè)，以培養(yǎng)中小學音樂教師為宗旨，根據(jù)相關文件“師范藝術教育以培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為根本”的表述[2]，可以確定其屬于師范教育的組成部分。但實踐操作中，獨立設置的音樂院校和師范類院校均把培養(yǎng)中小學音樂師資作為陳述的目標定位，這使得社會對于該專業(yè)的認識處于混亂狀態(tài)，其到底屬于專業(yè)教育領域還是師范教育領域仍是眾多學者爭執(zhí)的焦點。由于對音樂師范生的身份沒有明確的說法，導致于音樂院校而言音樂師范專業(yè)處于末流，于師范院校而言音樂師范專業(yè)缺乏師范性，兩難處境之下，音樂師范生接受的資源配置得不到保障，只能依托于“音樂學”這一學科資源對其進行部分專業(yè)技能的培養(yǎng)，其專業(yè)發(fā)展處于不利地位，失去核心競爭力，淪為音樂專業(yè)人才的陪跑選手。可見，社會認同的不足制約了音樂師范生的高質量發(fā)展，不健全的培養(yǎng)體系正是這一窘境的表征。

最后，對音樂師范生的價值認可也是影響其身份認同的一個重要前提。對音樂師范生專業(yè)價值的認同源于對音樂教師職業(yè)價值的認同。音樂教師的職業(yè)價值可以理解為作為客體能夠基于音樂教學學術的鉆研滿足包括學生、家長、社會以及國家等不同主體的需要。按照新時代美育發(fā)展的需求，音樂師范生將有望在基礎教育中扮演重要角色，更好地發(fā)揮其專業(yè)價值，但是現(xiàn)實卻與之相悖。眾所周知，在學校應試教育體系中，音樂課屬于不被納入升學考試的“小三門”，音樂教師在學生、家長、社會心目中的地位遠不如其他主科教師。目前，大中小學合作所涉及的各方利益者對于音樂師范生的定位是比較工具和邊緣的，音樂師范生自身的專業(yè)性被忽視，而高校往往只關注中小學所能提供的場地，低估音樂師范生對于雙方資源共享的價值，正是對音樂師范生的社會認同不足，才會導致大中小學的合作不夠深入。

2.2自我認同水平低下

自我認同是指音樂師范生個體對自己角色、地位、形象等因素的認知、理解與認可情況。當前社會對音樂師范教育不夠重視，對音樂師范生認可度不高，更傾向于選擇音樂專業(yè)人才。同時，在音樂學科領域，由于“教育低于表演”這一社會心理始終存在，更容易對音樂師范生產生輕視，導致其專業(yè)地位邊緣。當個體所持有的專業(yè)理想與現(xiàn)實的專業(yè)聲望形成一定落差時，就必然會對其專業(yè)信念、專業(yè)情感以及專業(yè)自尊產生影響，而身份選擇取決于意義、自尊等認同動機，當音樂師范生的情感與自尊無法得到滿足時，自我認同水平就會降低[3]。自我認同的弱化將進一步導致音樂師范生對音樂師范專業(yè)存在普遍的偏見，提高專業(yè)水平的意愿降低，專業(yè)發(fā)展的內生動力不足，從而衍生出發(fā)展意識模糊、專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖的問題。同時，制度身份不明也會導致音樂師范生對自我定位的懷疑，陷入既無法名正言順地稱自己是音樂師范教育專業(yè)，也不被音樂專業(yè)教育認可的兩難境地，造成組織歸屬感的無處安放。一旦組織歸屬感缺失，就無法實現(xiàn)“師范生教師職業(yè)能力標準”對其觀念與行為的指導作用，其專業(yè)能力更難以與師范專業(yè)對音樂師范生的能力認定要求相匹配。

此外，受專業(yè)特殊性影響，音樂師范生一方面要同時掌握多門音樂技能，另一方面還需要承擔教育實踐的壓力，整日穿梭于教室與琴房，忙于煩瑣復雜的技能操練，沒有時間和空間潛心問道，沉淀自己的專業(yè)智慧，認真反思“我是誰”“我想成為誰“我的專業(yè)有怎樣的意義”等，從而逐漸消耗自身的身份認同感，最終導致專業(yè)發(fā)展從“不能”陷入“不愿”的困境?？傊魳穾煼渡鷮I(yè)發(fā)展的個體問題正是由于自我認同水平低下導致的。

3身份認同視角下音樂師范生專業(yè)發(fā)展的對策

3.1音樂師范生專業(yè)發(fā)展的外促路徑：通過創(chuàng)造適切的社會環(huán)境提高社會認同

3.1.1打造健全的制度環(huán)境

縱觀目前的制度環(huán)境，雖然不少政策文件強調了要“造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，但始終缺少詳盡性、穩(wěn)定性的指導文件?？茖W而有效的政策頒布與實施即是社會對音樂師范生專業(yè)身份的一種認可、規(guī)范與配置。具體而言，首先，就準入與評價標準不完善的問題，亟待教育部門從高等音樂師范生的特殊性出發(fā)，制訂更有針對性的準入與評價體系，改變仿效音樂院校制度規(guī)范的做法，將音樂師范生的師范性體現(xiàn)出來。其次，就培養(yǎng)體系不健全的問題，期待國家從頂層設計出發(fā)，通過相關政策的制定與實施，保證師范院校培養(yǎng)中小學音樂師資的第一主體地位，提高音樂師范教育標準和質量保障，根據(jù)音樂師范生的專業(yè)特點建設精準匹配的培養(yǎng)體系，確保音樂師范專業(yè)開設各種對接基礎音樂教育需求的師范教育課程及完善各種教育教學資源設施。此外，針對大中小學合作不深入的問題，可通過立法和監(jiān)督，明確高校、實習基地、指導教師和師范生多元主體的責任、義務和權利，并通過制訂具體的實施辦法與激勵措施深化大中小學的合作?？傊岣咭魳穾煼渡纳矸菡J同，就是要通過規(guī)范性制度建設入手，為音樂師范生的專業(yè)身份構建提供強有力的制度環(huán)境與政策支撐，確保音樂師范生的全面專業(yè)化，協(xié)助社會正確界定音樂師范生在國民素質教育以及社會進步當中所具有的重要作用，從根本上消除音樂師范生專業(yè)發(fā)展的制度障礙，提升社會認同，從而為音樂師范生的專業(yè)發(fā)展走向健康之路提供重要的社會保障。

3.1.2營造適切的社會期待

社會期待也是影響音樂師范生專業(yè)發(fā)展的重要社會認同因素，旨在幫助社會成員刻畫音樂師范生的專業(yè)形象，引導社會輿論從整體上轉變觀念，提高音樂師范生的專業(yè)地位，使音樂師范生在得到社會肯定后感受到自身角色的價值，對其專業(yè)行為產生激勵與規(guī)約作用。適切的期待對音樂師范生的專業(yè)發(fā)展至關重要，否則不僅會降低其發(fā)展動力，甚至會影響其身份維持，產生負面效果。營造適切的社會期待就是要賦予音樂師范生應有的社會價值與作用，發(fā)揮社會輿論作用，塑造支持音樂師范生的良好氛圍，使音樂師范生的專業(yè)身份得到理解與尊重。首先，可發(fā)揮社會力量如報紙、互聯(lián)網等媒介組織的多向宣傳教育普及，深化社會對音樂師范生專業(yè)身份的理解，使他們在獲得正向評價后關注自身的專業(yè)發(fā)展狀況。其次，可發(fā)揮關涉音樂教育事務的社會機構（如“中國教育學會音樂教育分會”）的作用，對音樂師范生提出合理的要求或標準，不僅有助于提高社會對音樂師范生專業(yè)性的認識，也能夠提高音樂師范生專業(yè)身份的辨識度，使他們更好地顯示與音樂專業(yè)群體的區(qū)別，以外促內引領音樂師范生的專業(yè)自我發(fā)展。

3.2音樂師范生專業(yè)發(fā)展的內驅路徑：通過強化專業(yè)主體地位主動追求自我認同

3.2.1喚醒自我意識

自我概念是身份認同的前提，是音樂師范生專業(yè)發(fā)展意識覺醒的心理基礎，只有當音樂師范生開始對“自我”有所思考，追問“我是誰”的問題時，才會真正反思成為音樂師范生后應該作出哪些努力，產生自立自強的身份認同和內在發(fā)展動力。當前，自我意識模糊是制約音樂師范生發(fā)展的關鍵，因此，促進音樂師范生專業(yè)發(fā)展的突破點首先是喚醒音樂師范生的自我意識，主要包括三個方面：首先，賦予專業(yè)自主權。賦能增權就是要在大學組織設計和基本制度安排過程中，建立有效的溝通、服務機制，通過走訪、座談與調研等形式，鼓勵音樂師范生對學校的專業(yè)活動等方案發(fā)表意見，提高其專業(yè)發(fā)展的主動意識，使其主體地位得以彰顯；其次，關注個體需求。高?？稍诔浞肿鹬夭煌瑢W生基礎差異、就業(yè)意向、個性特點的前提下，以學校和學生個人雙向選擇為原則，改革傳統(tǒng)的“一刀切”的培養(yǎng)方式，將音樂師范生分為不同的類型和層次，調整不同對象的課程結構，制訂“教育+音樂”和“音樂+教育”兩種培養(yǎng)方案，切實做到因人施策、分類培養(yǎng)，以此激勵音樂師范生權衡自身的可為性，確立發(fā)展定位，提高其專業(yè)發(fā)展效能；最后，高校還要在激勵保障上下功夫，加強對音樂師范生的人文關懷，提供保障支持體系，為音樂師范生的專業(yè)成長規(guī)劃提供理論和技術的支撐，從心理上對存在發(fā)展困境的學生給予及時的支援和疏導，提升他們的專業(yè)情感與自我效能感，進而主動追求自我認同，產生成長的內在依據(jù)和動力，從而促進該群體的自主化、持續(xù)化發(fā)展。

3.2.2構建學習共同體

從身份認同的角度出發(fā)，構建學習共同體旨在以高校為單元，構建全體音樂師范生參與、合作的學習型組織，幫助音樂師范生建立起“我何以屬于某個特定群體”的理解與確認，產生群體歸屬感。整體而言，可以分為兩大類：一是目標導向類。主要以提升專業(yè)素養(yǎng)為目標，著眼于一個新的音樂教育理念或新的專業(yè)能力建構，由具有示范引領作用的優(yōu)質音樂師范生群體所確立，使音樂師范生受到共同體成員專業(yè)行為的熏陶后，實現(xiàn)對自我專業(yè)性的認知、覺察和體悟；二是問題解決類。主要通過音樂師范生對自身困惑的外化表達、專家的引領、同伴的交流來解決一些共性的發(fā)展難題，化解成長危機，滿足其對安全感及歸屬感的需要，通常為處于各不同發(fā)展階段的音樂師范生群體所設立。如，針對部分學生出現(xiàn)的教學能力弱、興趣低、行動少的現(xiàn)狀，成立“音樂師范生教學能力提升學習共同體”，通過行動來提升其專業(yè)發(fā)展的主動性。總之，高校的組織文化是影響音樂師范生專業(yè)發(fā)展的重要因素，而音樂師范生對專業(yè)的興趣、對成長的渴望都是在充滿情感、合作的特定組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。通過構建以高校為基本單元的學習共同體，為音樂師范生提供一個表達訴求、資源共享、共同進步的交流平臺與文化環(huán)境，以此激發(fā)音樂師范生群體內在共同的專業(yè)信仰，使他們主動建構與維持自我認同，進而有望使其專業(yè)理念與專業(yè)要求相悖、專業(yè)能力和專業(yè)需求不符的問題得到有效改善，為音樂師范生的專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能。

基金項目：2020年廣東省教育規(guī)劃課題“迷失到重構：‘身份認同視域下高校音樂教師教育發(fā)展研究——以廣東省為例”（2020GXJK390）。

參考文獻

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