初中地理實踐活動設(shè)計研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到教育工作者的關(guān)注與重視。在初中地理教學中發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力具有獨特優(yōu)勢，為此，教師應(yīng)注重教學實踐活動的設(shè)計和研究，充分發(fā)揮地理實踐活動的價值，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。教師可以通過制作地理工具、設(shè)計模擬實驗、開展主題活動以及組織參觀考察等措施，有效激發(fā)學生對地理學科的學習熱情，鞏固其知識理論體系，為地理學科教學有效性的提升助力。

【關(guān)鍵詞】初中地理；實踐活動；設(shè)計研究

作者簡介：陳菽（1986—），女，江蘇省南通市東方中學。

初中地理學科涉及的知識面廣，其教學目的是使學生認識各類山川河流、世界風土人情以及自然現(xiàn)象原理等，其教學內(nèi)容豐富多樣且記憶量大，同時實踐性極強，與生活聯(lián)系密切。因此，教師在開展初中地理實踐活動的過程中，需要充分考慮學生的發(fā)展需要，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，引導學生自覺參與探究實踐活動，促使其在地理實踐考察、觀測、制作以及專題研討等活動中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提升發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，促進思維品質(zhì)的提升，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、制作地理工具，化抽象為具體

在初中地理實踐活動中，學生的模型制作能力與地圖繪制能力是首要的基礎(chǔ)技能，對實踐探究活動能否順利進行具有決定性作用。因此，教師在實踐教學活動的設(shè)計和開展中，要注重培養(yǎng)學生的空間想象力與模型制作能力，增強學生的繪圖意識［1］。同時，地理學科具有極強的實踐性，教師可以在實踐教學中設(shè)計地理模型制作、地圖制作、地理觀察測量等具體活動，幫助學生深層次地理解抽象的地理知識。

例如，在人教版初中地理七年級上冊“地球和地球儀”一課中，有一個制作簡單地球儀模型的課堂實踐活動。首先，教師應(yīng)在課前準備好乒乓球、膠布、鐵絲、手電筒等相應(yīng)的活動材料，讓學生按照課本上的地球儀參考圖以及自身的生活經(jīng)驗，制作簡單的地球儀模型。其次，教師可以讓學生根據(jù)這節(jié)課所學的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分知識，嘗試在地球儀上繪制經(jīng)線。學生以一條0度經(jīng)線為基準，沿著自西向東的方向不斷劃分經(jīng)度直到畫出360度經(jīng)線。此時可能有學生提出疑問：“如何確定哪條是0度經(jīng)線？”“0度經(jīng)線和360度經(jīng)線發(fā)生了重合怎么辦？”教師可以為學生詳細講述本初子午線的相關(guān)內(nèi)容，引導學生自主思考正確的經(jīng)度劃分方式。再次，學生在明確本初子午線的基礎(chǔ)上，分別向東、西兩個方向繪制經(jīng)線，各劃分180度，并用相應(yīng)字母標注東經(jīng)、西經(jīng)。最后，教師可以拉上教室窗簾，讓學生利用地球儀模型和手電筒光照，初步認識和理解地球的晝夜交替現(xiàn)象。通過制作簡單地球儀模型的實踐活動，學生能夠深入理解和掌握經(jīng)線與經(jīng)度的課程教學重難點，同時也能鍛煉自身的實踐動手能力。

再例如，在教學人教版初中地理七年級上冊“地形圖的判讀”一課時，教師可以帶領(lǐng)學生開展制作等高線模型的實踐活動。為此，教師可以讓學生在課前預習階段提前準備好橡皮泥等材料，在課堂實踐活動中按照教材內(nèi)容進行等高線的繪制。首先，學生需要利用橡皮泥制作出山頂、山脊與陡崖等地理模型，并為模型設(shè)置科學合理的海拔高度；其次，學生需要利用美工刀或細線沿著水平方向?qū)⒄麄€地形橫向切割，觀察各層的截面輪廓；再次，學生需要將每一層的截面外輪廓在白紙上依次進行層疊繪制，完成不同地形的等高線繪制；最后，教師可引導學生結(jié)合等高線模型，分析思考等高線的特征與功能，進而學會如何根據(jù)等高線地形圖判讀地形類型［2］。

由此可見，模型制作和地圖繪制的實踐活動，既能發(fā)展學生的思維，又能夠有效提升地理學科教學的趣味性和真實性，加深學生對抽象地理知識的理解，讓地理知識的學習變得更加輕松。

二、設(shè)計模擬實驗，強化地理知識

在初中地理教學中引入模擬實驗活動，不僅能對課堂教學內(nèi)容進行補充，同時也能對學生的地理知識圖譜進行有效的延伸和拓展，幫助學生鞏固所學。教師在設(shè)計模擬實驗時，要從地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，科學合理地設(shè)計模擬實驗內(nèi)容，使實驗結(jié)果能夠正確反映出理論規(guī)律，充分發(fā)揮模擬實驗所具備的生動性、直觀性、針對性等特點，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對地理重難點知識的認識。

例如，在教學人教版初中地理八年級下冊中的“黃土高原水土流失”模擬實驗時，教師首先可以在教學導入環(huán)節(jié)為學生播放有關(guān)黃土高原水土流失的危害的介紹視頻，同時進行相應(yīng)解說。教師結(jié)合實際情況，以生動且豐富的內(nèi)容進行教學導入，能夠引起學生對水土流失內(nèi)容的關(guān)注，為模擬實驗的開展營造良好的課堂氛圍［3］。其次，教師可以向?qū)W生提問：“本次實驗的主要目的是研究影響黃土高原水土流失的原因，請大家結(jié)合之前所學過的內(nèi)容，猜想一下可能的因素?！睂W生經(jīng)過認真分析思考，回答“坡度”“植被”“土質(zhì)”“降水強度”等。再次，教師可以組織學生以小組為單位開展合作探究，為各小組分發(fā)水土流失實驗?zāi)Ｐ?、電子秤、量杯、泥沙、草皮和鏟子等實驗材料，其中水土流失實驗?zāi)Ｐ桶ㄆ旅?、泥沙收集盤、降水盤、降水收集箱等，坡面可模擬黃土高原坡度，草皮可模擬植被，如此方能簡單模擬水土流失的實際情況。

這次實驗主要探究坡度與植被對黃土高原水土流失的影響，實驗過程分為四步。第一步，確定實驗常量，教師要求學生在實驗開始前設(shè)置好常量，例如坡度a為15度，坡度b為25度，降水量y為0.096毫米/分鐘，其中降水量強度作為簡單參照，相當于暴雨級別。第二步，教師指導學生將模型坡面調(diào)節(jié)到低坡度a，鋪設(shè)1千克泥沙在坡面上，在進行30秒的模擬降水后，觀察泥沙采集盤中的水土渾濁度，并對水土流失量進行稱重記錄。接著，教師要求學生清理坡面與泥沙盤，將坡面調(diào)至高坡面b，重復前面相同的實驗步驟，記錄水土流失量。第三步，在坡面上鋪設(shè)1千克泥沙并覆蓋一層草皮，重復實驗第二步，分別測量記錄坡度a和坡度b在30秒模擬降水后的水土流失量情況。第四步，對實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，得出實驗結(jié)論。學生在多次實驗后可以得出普遍情況，即低坡度水土流失量約1千克，高坡度水土流失量約1.5千克，低坡度草地水土流失量約0.8千克，高坡度草地水土流失量約為1千克，從而得出“坡度越大，水土流失量越多”“植被能夠極大程度減少水土流失”以及“低坡度土地和高坡度草地的水土流失情況基本一致”等初步實驗結(jié)論。教師需要針對學生的結(jié)論進行點評與補充，指出其中不嚴謹或不足之處，如以偏概全、觀點絕對化、實驗偏差等，同時還要對學生的模擬實驗整體表現(xiàn)給予充分的肯定與鼓勵，提高學生的成就感，使他們樹立實踐自信。

由此可見，教師在初中地理教學過程中，要善于根據(jù)教材內(nèi)的模擬實驗開展實踐教學活動，從而充分調(diào)動學生的積極性，促使他們自主參與學習活動，在模擬實驗中強化地理知識，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)［4］。

三、開展主題活動，促進學以致用

初中階段的學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有好奇心強、求知欲旺盛、喜歡新事物等特征，在初中地理教學中組織主題實踐活動，可以滿足學生的身心發(fā)展需要。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當在地理課堂教學的基礎(chǔ)上，積極開展豐富多樣的地理主題活動，如舉辦地理主題班會、地理知識問答競賽以及地理科普講座等，通過讓學生親身實踐，開闊其學科視野，滿足其求知欲與探索欲，培養(yǎng)其獨立獲取新知識和靈活運用知識解決實際問題的能力［5］。

例如，在教學完人教版初中地理七年級下冊“我們鄰近的國家和地區(qū)”一課后，教師可以組織學生開展一場地理文化展覽活動，讓學生根據(jù)自己所了解的鄰近國家或地區(qū)的文化特點，制作展板、展品或模型等，展示該國家或地區(qū)的傳統(tǒng)服飾、美食、節(jié)日等。開展展覽活動的目的是讓學生通過親身參與和展示，深入了解鄰近國家或地區(qū)的文化特點，培養(yǎng)跨文化交流與理解能力。學生需要根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的國家或地區(qū)，然后搜集相關(guān)的資料。學生可以通過閱讀書籍、采訪相關(guān)人士、上網(wǎng)搜索等多種途徑搜集有關(guān)傳統(tǒng)服飾、食物、音樂、宗教、建筑、節(jié)日等方面的信息，然后再準備展板、海報或展示品來展示所選國家或地區(qū)的文化特點。展板要包括文字說明和圖片，以充分介紹和解釋所選國家或地區(qū)的特點。此外，學生還可以制作小型模型、手工藝品或裝飾品等。教師可以選擇學校的禮堂、走廊或教室作為展覽的場所，安排一個時間段供學生參觀。學生可以充當講解員，站在各自的展臺前，向參觀者介紹自己所研究的國家或地區(qū)的文化特點，并回答參觀者提出的相關(guān)問題。此外，教師還可以組織文藝表演、傳統(tǒng)美食品嘗、文化體驗等活動，增強展覽的趣味性，提高參觀者的積極性。展覽活動結(jié)束后，教師可以組織學生進行反思和總結(jié)，讓他們分享在準備和進行展覽過程中的體會和收獲，評價展覽的效果，并給予學生肯定和建議，由此促進他們的成長和進步。

有的學生以東南亞地區(qū)為例，介紹了東南亞的地理位置、熱帶氣候、自然風光等，并展示了東南亞國家的主要宗教文化知識，解釋這些宗教文化知識對當?shù)匚幕蜕畹挠绊?，還展示了東南亞國家的傳統(tǒng)舞蹈、手工藝品、民俗節(jié)日等。

學生根據(jù)具體國家和地區(qū)的特點，進行資料搜集、展板制作、展示介紹等活動，能夠更深入地了解這些鄰近國家和地區(qū)的地理、歷史和文化背景。同時，展覽活動也能夠促進學生跨文化交流與理解能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

四、組織參觀考察，培養(yǎng)人地觀念

初中地理實踐活動并不局限于校內(nèi)，校外地理調(diào)查與考察也是地理教學的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當積極組織學生開展參觀調(diào)查、野外考察等地理實踐活動，并通過提前對調(diào)查區(qū)域的預查分析，選擇科學合理的調(diào)查路線與觀測位置，使學生在有目的、有組織、有計劃的參觀考察活動中，學習豐富的地理知識和原理，構(gòu)建人文地理觀念［6］。

例如，人教版初中地理七年級上冊“海陸的變遷”一課的教學目標是讓學生認識到地球表面的運動性，進一步理解火山與地震形成的原因，以及熟悉地球兩大火山地震帶。對此，教師可以組織學生去海洋科技館參觀，使學生在參觀的過程中生動地感受地球海陸的遷移，加深對火山和地震的認識。首先，在參觀活動開始前，教師應(yīng)先到海洋科技館實地考察，結(jié)合教材知識點尋找科技館中相應(yīng)的海陸遷移內(nèi)容，同時與科技館工作人員進行溝通交流，制訂詳細合理的參觀路線、出發(fā)時間以及應(yīng)急措施，保障參觀實踐活動的順利開展。其次，在學生參觀海洋科技館的過程中，教師要引導學生邊參觀邊思考記錄，將遇到的問題與教師和同學進行交流討論。教師可以對學生提出一些具有啟發(fā)性的探究問題，如“你們認為影響海陸遷移的主要原因都有哪些？”“海陸遷移會對我們的生活造成怎樣的影響？”。學生根據(jù)科技館中的地震、海嘯模擬系統(tǒng)以及地理科普介紹，能夠回答“地殼運動和海平面升降是海陸遷移的主要原因”。參觀結(jié)束后，教師可以讓學生寫一篇海洋科技館參觀日記，鞏固學生的參觀調(diào)查成果，在豐富學生地理實踐經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)其地理知識的內(nèi)化。

再例如，針對人教版高中地理八年級上冊“中國的疆域與人口”這一章的教學，教師可以帶領(lǐng)學生共同觀察當?shù)匾恍V場十字路口的人員流動情況，并及時記錄觀察數(shù)據(jù)與遇到的問題。教師可以通過向?qū)W生提問，引導學生對人口與地理環(huán)境的關(guān)系進行深入的思考，如“你們認為各區(qū)域人口量與地理環(huán)境之間有必然聯(lián)系嗎？”“人口增加對地理環(huán)境有怎樣的影響？”，以此培養(yǎng)學生的區(qū)域認知意識與綜合思維能力，促進其人地協(xié)調(diào)觀念的形成。

結(jié)語

綜上所述，初中地理實踐活動的開展可以有效煥發(fā)地理學科的生命力，其不僅能全面貫徹落實新課程改革下的地理學科教學目標，還能為學生提供豐富多彩的實踐探究資源，在保障正常教學工作開展的同時，有效促進學生的地理學科素養(yǎng)提升。教師在開展初中地理實踐活動時，要充分立足實際，結(jié)合地理課程特征，采取科學合理的實踐教學方式，引領(lǐng)學生積極投入實踐活動中，在活動中鞏固知識，完善知識體系，真正提升綜合實踐能力與地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉翼.新課程標準視域下的初中地理“活動”欄目有效教學研究［J］.中國標準化，2022（2）：200-202.

［2］田芳成，景雪浩.情境教學視域下的地理實踐力培養(yǎng)：以初中地理“學看地形圖”為例［J］.地理教學，2022（4）：43-45.

［3］湯寧晨.基于實踐能力培養(yǎng)的初中地理教材活動實施策略：以人教版地理教材為例［J］.名師在線，2021（8）：63-64.

［4］張蕾.我國初中地理課標中地理實踐活動的百年歷史演變［J］.中學地理教學參考，2023（1）：22-26.

［5］謝愛萍.基于地理實踐力的初中地理實踐活動探究：以廣州地鐵的發(fā)展為例［J］.地理教育，2022（增刊2）：59-61.

［6］杜靜，楊廣斌.淺談初中地理活動課程的設(shè)置對地理實踐力培養(yǎng)的作用［J］.中學地理教學參考，2019（22）：27-30.