“雙減”背景下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

【摘要】隨著“雙減”政策的落地與持續(xù)推進(jìn)，高中課堂教學(xué)減負(fù)增效也勢(shì)在必行。為此，高中地理教師必須從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，通過豐富作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)和社會(huì)能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)；高中地理；綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：姜璆璐（1992—），女，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其實(shí)施既為學(xué)生提供了健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)空間，也向?qū)W校教育提出了更高的要求。地理是高中課程教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度上進(jìn)行思考，盡可能地提高高中地理課程教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。作業(yè)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和知識(shí)運(yùn)用的重要手段，對(duì)于提升其學(xué)習(xí)效果具有重要作用［1］。如何在響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)盡可能地提升高中地理作業(yè)的價(jià)值，是高中地理教師必須要重視和思考的問題。

一、挖掘素材，提高學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材是設(shè)計(jì)地理教學(xué)和地理作業(yè)的重要依據(jù)，教師要以教材為基礎(chǔ)深挖地理素材，設(shè)計(jì)地理作業(yè)。當(dāng)前的地理作業(yè)多是以文字材料型的應(yīng)用練習(xí)為主，類型較為單一，對(duì)此，教師可以通過深挖地理教材，并從教輔練習(xí)材料、考試真題和課外渠道補(bǔ)充地理材料，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、豐富的作業(yè)題，讓學(xué)生通過對(duì)文字材料的分析，對(duì)其中包含的地理知識(shí)進(jìn)行探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理的興趣。

如在教學(xué)湘教版高中地理“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)—以洞庭湖區(qū)為例”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生解釋濕地資源的內(nèi)涵、保護(hù)濕地資源的意義、如何正確開發(fā)濕地資源、如何進(jìn)行濕地保護(hù)等內(nèi)容，再給學(xué)生布置課后作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)的材料，了解洞庭湖對(duì)周圍地理及氣候的影響，以及其在長(zhǎng)江水系中的價(jià)值，由此補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。此類與信息技術(shù)結(jié)合的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和熱情，更有利于作業(yè)的高效率完成。同時(shí)，教師還可以在課堂引入語(yǔ)文教材中的《岳陽(yáng)樓記》一文，讓學(xué)生找出其中描寫洞庭湖景觀的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)洞庭湖的認(rèn)識(shí)，這不僅可以提高學(xué)生跨學(xué)科融合研究的能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生為保護(hù)濕地資源獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。多種多樣的地理作業(yè)不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空視角和人文視角分析、解決地理問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生將地理知識(shí)服務(wù)于人與自然，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處的自然觀念及社會(huì)責(zé)任感。

此外，傳統(tǒng)的高中地理作業(yè)大多是書面作業(yè)，很少會(huì)涉及動(dòng)態(tài)信息資源，并且受到時(shí)空條件的限制，學(xué)生很難完成實(shí)踐探究性的作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)完成地理作業(yè)的熱情日漸下降。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高中學(xué)科教學(xué)中，成了便捷且重要的教學(xué)設(shè)備。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以多使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如，先在網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理地理素材，再利用學(xué)習(xí)通、微信小程序等信息平臺(tái)布置地理作業(yè)，如此既可以提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，又可以減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，教師要學(xué)會(huì)挖掘地理素材，大力尋找與地理知識(shí)相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)新穎的、多樣化的作業(yè)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)、投入地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效率。

二、注重實(shí)踐，提高動(dòng)手能力

實(shí)踐型作業(yè)能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，是加深學(xué)生理解的重要途徑。實(shí)踐型作業(yè)更加突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠幫助學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。高中地理實(shí)踐作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［2］。實(shí)踐型作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、合作探究，設(shè)置地理調(diào)查問卷，或者進(jìn)行實(shí)地探查、研究。

目前湘教版的地理教材中，實(shí)踐型作業(yè)有較高占比，在教材和作業(yè)中占據(jù)重要位置。例如，在湘教版高中地理“荒漠化的危害與治理—以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一課的課后作業(yè)里，第二道題的內(nèi)容是：“在我國(guó)西北荒漠化地區(qū)，應(yīng)當(dāng)怎樣處理保護(hù)環(huán)境與脫貧致富的關(guān)系？”思考如何讓荒漠化的治理與脫貧致富共同發(fā)展、相互促進(jìn)，是學(xué)生解決這道作業(yè)題的關(guān)鍵。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式來完成作業(yè)。學(xué)生可以利用小長(zhǎng)假的時(shí)間去西北地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與西北地區(qū)荒漠化治理和因地制宜脫貧攻堅(jiān)等方面相關(guān)的信息，然后小組集中討論，探索出利于生態(tài)治理和脫貧致富相互制衡、相互促進(jìn)的策略方法，并一起制作項(xiàng)目報(bào)告。實(shí)踐型的作業(yè)需要學(xué)生以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將課程知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，再通過小組合作、活動(dòng)探究、實(shí)地調(diào)查等形式來完成，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。又例如，在講解湘教版高中地理“天體運(yùn)行規(guī)律”一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并記憶不同星球的運(yùn)行特征，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作，協(xié)力制作出太陽(yáng)系八大行星的運(yùn)行軌跡模型，在制作模型的過程中加深學(xué)生對(duì)八大行星運(yùn)行軌跡的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作探究能力。由此可見，實(shí)踐型作業(yè)能增強(qiáng)作業(yè)的靈活性和真實(shí)性，完成地理實(shí)踐型作業(yè)有助于學(xué)生將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合應(yīng)用能力。學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式去完成實(shí)踐作業(yè)，都是學(xué)生作為高中地理學(xué)習(xí)主體的地位體現(xiàn)［3］。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，教師要注重將地理課程知識(shí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐探究，提高他們的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、貼近生活，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)

地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，最終又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，所以生活素材應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)時(shí)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，選擇與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，又包涵關(guān)鍵地理知識(shí)的素材。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)主動(dòng)將地理知識(shí)與生活實(shí)際、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展變化等相結(jié)合，進(jìn)行更加全面且深入的思考，理清多個(gè)層次的解答思路。學(xué)生經(jīng)歷了這一思考過程，會(huì)自覺地關(guān)注生活問題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而強(qiáng)化自身社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的提升［4］。

高中湘教版地理教材在選材與編輯中十分注重人類社會(huì)和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，極具社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，其課后作業(yè)材料也貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)可以培養(yǎng)自身關(guān)于因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等方面的社會(huì)意識(shí)。例如，在“荒漠化的危害與治理—以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一課中，有一道與“內(nèi)蒙古科爾沁草原防沙治沙的環(huán)境保護(hù)舉措”相關(guān)的課后作業(yè)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生思考如何因地制宜地解決科爾沁草原荒漠化問題，以及其生態(tài)移民的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。學(xué)生在課堂上了解了西北地區(qū)的荒漠化問題之后，教師再引用圖文和視頻資料展現(xiàn)科爾沁草原的荒漠環(huán)境與當(dāng)前的治理成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)荒漠化問題的關(guān)注與思考，促使學(xué)生為科爾沁草原治理問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)理念。又例如，在教學(xué)“城市化過程與特點(diǎn)”一課時(shí)，教師可以聯(lián)合課時(shí)內(nèi)容里的兩則閱讀材料《發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化》《發(fā)展中國(guó)家的城市化》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)比兩則材料，并結(jié)合課文內(nèi)容與課外拓展的地理閱讀材料，分析發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家在城市化進(jìn)程、城市化水平、城市化規(guī)模、近半個(gè)世紀(jì)內(nèi)城市化發(fā)展速度等方面的差別，思考產(chǎn)生這些差別的原因，再將其制成相關(guān)報(bào)告，推動(dòng)學(xué)生對(duì)城市化相關(guān)知識(shí)的思考。然后，教師可以進(jìn)一步引入我國(guó)城市化的進(jìn)程與當(dāng)前我國(guó)城市化建設(shè)取得的實(shí)踐成果，讓學(xué)生結(jié)合報(bào)告進(jìn)行分析，歸納總結(jié)現(xiàn)階段我國(guó)城市化的特征，從城市人口流動(dòng)狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況、生態(tài)保護(hù)情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等多方面角度為我國(guó)如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城市化提出意見，并從人地協(xié)調(diào)的角度分析推進(jìn)我國(guó)新型城市化的必要性與意義，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，教師要注重將地理課程知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)出貼近生活的地理作業(yè)，突出體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生將地理知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)際生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

四、重視差異，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，都是獨(dú)立的、獨(dú)一無(wú)二的［5］。傳統(tǒng)地理作業(yè)大多都是基于教材內(nèi)容籠統(tǒng)設(shè)計(jì)而成的，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生需要完成的作業(yè)是相同的，而且作業(yè)內(nèi)容長(zhǎng)期以來沒有較為明顯的變化，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而高中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展變化的重要階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，設(shè)置與學(xué)生的整體情況及差異情況相適應(yīng)的作業(yè)。對(duì)此，教師需關(guān)注班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置分層次的、有針對(duì)性的地理作業(yè)，使全體學(xué)生都能完成與自身相適應(yīng)的作業(yè)并有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

例如，教師在設(shè)計(jì)湘教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課的課后作業(yè)時(shí)，可以事先對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，得到學(xué)生的學(xué)情信息，再依據(jù)學(xué)情對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置分層次的作業(yè)。對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們從自然和人文兩大角度來對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)位的布局進(jìn)行分析，思考當(dāng)同一區(qū)域內(nèi)的自然、人文環(huán)境發(fā)生變化后會(huì)對(duì)該區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r帶來哪些變化與影響；對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師可以讓他們思考同一區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)的發(fā)展因素，以及不同區(qū)域環(huán)境對(duì)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展有何影響；對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們回答國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)的基本布局情況，思考地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局之間的聯(lián)系。如果在完成作業(yè)的過程中遇到困難，學(xué)生之間可以自行組成小組，對(duì)農(nóng)業(yè)布局和相關(guān)因素展開合作調(diào)查研究。完成作業(yè)后，全體學(xué)生都能在掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和相關(guān)變化情況的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成和增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)理念?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以快速理解和分析題目，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，無(wú)法快速理解和分析題目，答題速度較慢，教師還可以設(shè)計(jì)必做題與選做題兩種題型，讓學(xué)生通過必做題鞏固必要的地理知識(shí)，通過選做題挑戰(zhàn)自己，開拓思維，深入探究地理知識(shí)，增強(qiáng)地理知識(shí)儲(chǔ)備［5］。如此一來，學(xué)生就能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去完成對(duì)應(yīng)的地理作業(yè)，取得不同的收獲，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展［6］。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的地理作業(yè)，使學(xué)生都能通過完成相應(yīng)的作業(yè)來取得一定的進(jìn)步，彰顯出自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中地理作為一門兼具文理特點(diǎn)的重要學(xué)科，具有極強(qiáng)的邏輯性和實(shí)用性。要想加深學(xué)生對(duì)各種地理知識(shí)的理解和鞏固，必然需要通過課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。在“雙減”背景下，高中地理作業(yè)需要全面壓縮書面作業(yè)總量，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，高中地理教師可通過挖掘地理素材、注重地理實(shí)踐、重視學(xué)生差異、強(qiáng)化地理與生活的聯(lián)系來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的地理作業(yè)，促進(jìn)地理學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

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