三維評改，提升學生的作文評改能力

呂春飛

摘 要：為了提升學生的作文評改能力，從“評價內(nèi)容、評價形式、評價方法”三個維度，教給學生自主評改作文的策略，夯實學生自主評價的基石，保證評改落到實處，從而激發(fā)學生的評改興趣，提高其作文評改水平，增強語文綜合能力。

關鍵詞：作文評改；“三維評改”模式；評改能力

長期以來，不少小學語文教師花大量時間與精力精批細改，從眉批、旁批到總批，兢兢業(yè)業(yè)，既想通過批改把學生習作中的錯別字句找出來，又希望能在作文的整體篇幅、結構上進行方向性的引導，可收效甚微。有的學生看了評語也不懂再次修改方法，有的學生根本就不看教師的評語。發(fā)揮作文評價的正確導向功能，可以幫助小學生學習并掌握修改作文的能力，提升語文綜合能力。

針對這些現(xiàn)實情況，筆者從研究作文批改的形式與方式入手，以“評”為突破口，嘗試一種新的模式，以評促改，促使小學生在創(chuàng)新的作文評改模式中學會自我修改作文，在修改中提高作文能力。

筆者把對小學生寫作要求的各種要素，分解成不同板塊，每個板塊都按要求設定相應明確的目標，形成一套校本作文評價標準，讓不同年級的小學生，在不同單元的作文訓練中，根據(jù)細致具體的校本作文評價標準進行作文修改。這套校本評價標準是多層次的，圍繞寫作的材料選擇、篇章布局、語言風貌三方面，重點分成評價內(nèi)容、評價形式、評價方法三個維度進行。

一、第一維度：評價內(nèi)容，提升評改能力的基石

評價內(nèi)容，由三個“引路”構成，即課文引路、生活引路和閱讀引路。引導學生對三方面獲得的作文材料而組合成的習作情況進行評價。在這個過程中，教師通過整合語文課的教學，要求學生首先學會積累。從積累中學會選擇、對比、分析，從而增強評價能力。

（一）課文引路，整合課堂內(nèi)容學習寫作與評改

語文課本里的每一篇課文都是編者根據(jù)學生年齡特點精挑細選的范文。學生在語文課堂上可以通過課文的學習，對篇章布局、材料選擇、語言風貌等寫作方法有所習得。學生的模仿能力是相當強的，自己寫作的時候，會模仿或直接遷移課文作者的寫作方法，到了作文評改階段，學生也能根據(jù)學習過的課文知識進行判斷。哪怕最初學生的表現(xiàn)是稚嫩的，但有好的標準給學生作為參考，學生的學習一定有效。因此，我們要求授課教師必須把識字、閱讀、寫作等整合在一起，用課文引路，讓課文對學生的寫作產(chǎn)生影響，讓學生真正學會用課文、寫作文。比如，在學習《夏天里的成長》一課時，筆者引導學生從篇式、段式、句式、詞式四個方面去品味作者寫作的妙處。

篇式，采取的是總分式，一句話總寫，再從動植物、山水、人物等方面具體分寫。段式，既有總分式的段，也有并列式的段，還有類比式的段。句式，比較豐富，既有相似性的句式，也有變化性的句式。詞式，形容“快速”有“飛快地長”“跳躍地長”“看得見地長”等詞語。

（二）生活引路，學會觀察活用素材寫作與評改

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就揭示了生活引路的重要性，我們帶領學生走進生活、觀察生活。有了豐富的生活作為支撐，就不必擔心學生缺少寫作素材。當學生成為生活的有心人，寫作素材將源源不斷，評改也變得得心應手了。

例如，在評改《難忘的一幕》這篇作文時，一個學生提出建議：“我們平常的課堂上就有很多難忘的一幕。老師抽查背誦大家都很緊張；同學嘔吐了，大家都來幫忙；運動會上的精彩時刻；等等?！?/p>

（三）閱讀引路，好書充實寫作與評改“倉庫”

經(jīng)典好書、名家佳作等廣泛的優(yōu)秀書籍，蘊含著豐富的知識。讓學生從閱讀中汲取廣泛的寫作與評改知識。學校語文科組每年均安排好一年的讀書活動。長此以往，全校師生每天都能度過美好的閱讀生活，學生寫作與評改得到了不斷的充實。

在評改《特別的背誦》一文時，有學生就對課外閱讀中學到的描寫方法進行了修改。原文這樣寫“老師布置背誦任務，大家紛紛叫喊”，這位學生借用課外閱讀的知識，將這個句子改寫成如下的片段：老師布置了背誦任務，教室里一下子炸開了鍋，有的同學大叫起來，有的同學趴在桌上，一臉痛苦，有的同學卻得意揚揚，大概是提前做好了準備。

學生的評價內(nèi)容是豐富而充實的，作為第一維度，是學生形成作文評改能力的重要基礎。

二、第二維度：評價形式，提升評改能力的保證

有了評價內(nèi)容，我們就引領學生進行評價操作，走進第二維度：評價形式。評價形式以專題評析、范文分析、問題剖析三種形式進行。專題評析，就是圍繞不同類型的寫作進行。記事、寫景、寫人、狀物、活動、實用、想象、讀（觀）后感等不同類型的文章，均有自己獨特的寫作特點。每次寫作訓練側重點不一，可選擇寫前或寫后，進行專題評析，讓學生清晰明白本次寫作的要求，更好地進行作文評改。以活動文章為例，學生是很喜歡記錄自己參加某項活動的過程，但苦于不懂如何寫清楚、寫感人，于是往往簡單介紹活動的經(jīng)過。在作文評改指導中，我們突出“活動專題”文章的特點：主題鮮明、活動過程清晰完整、關注細節(jié)描寫等。學生了解后，開始時往往能根據(jù)特點套用，后來練習多了，寫出來或改出來的文章，自然越來越好。在引導學生開展作文評改的過程中，范文分析與問題剖析同樣重要。這是學生具體了解寫作方法的關鍵所在。在作文評改指導中，范文給了學生很好的借鑒，問題剖析則讓學生知道什么不該寫，什么才是文章需要的，文章的精彩之處該如何展現(xiàn)，等等。通過詳細清楚地了解，學生自己學會判斷、學會欣賞，修改自己或同學的作文，便會水到渠成。

第二維度重點以“分析”為核心，通過對不同類型優(yōu)秀范文寫作特點的學習與分析，讓學生學會判斷，這是提高學生作文評改能力的保證。

三、第三維度：評價方法，提升評改能力的策略

作文評價方法很多，我們在實踐中大膽創(chuàng)新，采用自讀自評、微言共評、綜合師評、凍結延評等多種形式，根據(jù)需要靈活進行。

自讀自評，是教會學生讀自己寫的文章。很多學生在寫作的時候，腦子往往以為自己已經(jīng)寫了想表現(xiàn)出來的內(nèi)容，其實并沒有。寫作時，由于種種原因，語句不通順、用詞不當?shù)纫彩浅霈F(xiàn)在習作中。因此，讓學生養(yǎng)成自讀文章，并進行第一次的自我評改，這能不斷提高學生寫作能力。

微言共評，是充分利用網(wǎng)絡空間，在微信群里，充分利用團體的智慧和力量，把學生的習作片段節(jié)選共賞，同學、家長、教師一起點評和修改。學生也可以隨時上傳自己的習作，讓大家提評改意見，達到一文共改、共賞、共提高的目的。

綜合師評，是任課教師在綜合自評、共評等評改基礎上，加上自己的意見，給學生適當?shù)脑u改建議。相對來說，這樣的評改建議有別于傳統(tǒng)教師批改作文所給出的評價。學生通過這些評改建議，就有了明確的方向和方法，更能理解需要修改的原因。

凍結延評，這一評價方法并不是每次作文評改都使用的，因需要而定。有時學生并不理解修改的必要，又或者在評改過程中，不同學生產(chǎn)生不同意見，各執(zhí)一詞時，在沒有確定如何修改文章的情況下，此文的評改可以暫緩，此為凍結延評。凍結延評，絕對不是不評改，而是給評改留足夠的時間，讓學生充分思考，充分發(fā)揮他們的思維能力和判斷能力，在統(tǒng)一意見之前，教師盡量不要“一錘定音”，這有利于激發(fā)學生自主能力。在評價方法上實行多元化，突破了師評方式。實踐證明，這是提高學生作文評改能力的有效舉措。

“三維評改”模式的研究，在探索過程中發(fā)現(xiàn)，學生的寫作興趣大大增強，有效地促使學生明白習作中的不足，提高了寫作水平。

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