淺析小學(xué)作文教學(xué)

楊發(fā)錄

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，本文從多個(gè)角度分析了教學(xué)的方法，就提高作文教學(xué)水平提出了科學(xué)可行的一些方案，用具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)描述各種方法的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小組討論；作文評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0243-02

小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。作文是學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低是衡量能否完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要方面，如何提高作文教學(xué)水平呢？

一、從說(shuō)到寫，由易到難

口頭作文是寫作的橋梁。由說(shuō)到寫，提高寫的能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界已達(dá)到共識(shí)，并成為廣大語(yǔ)文教師的共同實(shí)踐?！罢f(shuō)”在“想與作”中起過(guò)渡作用，在學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)去說(shuō)，說(shuō)審題、說(shuō)立意，說(shuō)選材、說(shuō)布局謀篇，在說(shuō)中激發(fā)寫作興趣，在說(shuō)中探索寫作門徑。如在審題構(gòu)思方面，如何去說(shuō)，可分為二步：一是討論“寫什么”，先說(shuō)根據(jù)要求確定題目，表達(dá)什么觀點(diǎn)；再說(shuō)選材，應(yīng)該如何表達(dá)；一人說(shuō)完自己的想法后，有小組其他成員提意見(jiàn)，作補(bǔ)充；然后概括出幾點(diǎn)，作為提綱的雛形。討論“怎么寫”的過(guò)程中也可以這樣，先有某人說(shuō)觀點(diǎn)與材料如何結(jié)合，材料的詳略處理，敘述的順序安排；然后其他人補(bǔ)充。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，讓學(xué)生去說(shuō)，如看圖說(shuō)話再寫文，觀察實(shí)物說(shuō)話，結(jié)合范文、下水文說(shuō)話等。鼓勵(lì)學(xué)生舉手說(shuō)、同桌說(shuō)、自由說(shuō)，逐步做到“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。”這樣把學(xué)生頭疼的作文化難為易，寫作起來(lái)也就得心應(yīng)手。

二、與閱讀教學(xué)密切結(jié)合

小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的課文，都是典型的作文范文，這些課文向我們介紹了很多寫作知識(shí)，有觀察事物的方法，有文章的審題，有文章的寫作順序，有文章的選材等，與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生學(xué)到許多寫作方法。1、學(xué)習(xí)觀察事物。在學(xué)習(xí)《晨讀》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察方法。①觀察有順序，從右到左依次介紹了右邊的小女孩、中間的小男孩和左邊的小男孩；②觀察要抓住特點(diǎn)，從畫面中的位置，大小可以看出，這三個(gè)小學(xué)生是畫面的主體，勤奮學(xué)習(xí)是圖畫要體現(xiàn)的主要內(nèi)容。③觀察要合理想象，由小女孩捧書(shū)的樣子，想象她“讀得多入神??！”有左邊的小男孩用書(shū)托著下巴，想象出他正在思索。2、學(xué)習(xí)審題。學(xué)生的命題作文有的直接點(diǎn)明了文章的中心，有的揭示了文章的主要內(nèi)容，要想寫作文就要審好題意。如何審題同樣可以在課文中找到答案。教師在講解課文時(shí)，要經(jīng)常分析題目和內(nèi)容的關(guān)系，如教《董存瑞舍身炸暗堡》，“炸暗堡”是文章的主要內(nèi)容，要體現(xiàn)的主體是董存瑞的舍身精神。3、學(xué)習(xí)寫作的順序。如《第一場(chǎng)雪》，課文講了下雪前，下雪時(shí)，下雪后的情景及聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)雪的喜愛(ài)、贊美。指導(dǎo)學(xué)生在寫某一自然景物時(shí)，也從這些方面去寫。如寫下雨、下冰雹、刮風(fēng)等，也可分別從之前，之中、之后的順序去寫。4、學(xué)習(xí)選材?！兑欢ㄒ獱?zhēng)氣》這篇文章從童弟周努力學(xué)習(xí)為自己爭(zhēng)氣、刻苦鉆研為祖國(guó)爭(zhēng)氣兩方面的材料，來(lái)突出“一定要爭(zhēng)氣”這一主題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后也可學(xué)習(xí)選用從小到大、由淺入深的材料去突出某一主體。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去選擇，組織材料，久而久之，潛移默化，學(xué)生就能把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。

三、增加閱讀量，開(kāi)擴(kuò)視野

閱讀量增加后，同學(xué)們可以涉獵到很多課文上沒(méi)有的知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，而且讀書(shū)要入迷。如今除了課本，每位同學(xué)還人手一冊(cè)閱讀課本，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀外，還可給學(xué)生介紹一些童話故事書(shū)、兒童詩(shī)歌集等；鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊，充分發(fā)揮班內(nèi)所訂報(bào)刊的作用，組織學(xué)生去讀；鼓勵(lì)學(xué)生有條件的可以去買書(shū)閱讀，條件差的可到圖書(shū)室借閱；要求學(xué)生不僅讀文學(xué)方面的書(shū)，還要讀科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。不僅要讀書(shū)，還要求讀書(shū)要入迷，入迷的讀者總是在作品中扮演一個(gè)角色，入迷的讀者才會(huì)學(xué)有所得。

四、訓(xùn)練方式多樣靈活

作文有全命題作文、半命題作文，還有自擬題作文；有素描作文。根據(jù)每次作文的要求，選用不同的方式，就可使學(xué)生打消怕寫作文的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“怕學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。如把學(xué)生帶到大自然中去進(jìn)行實(shí)際觀察，獲取能反映人、事、物、景的典型材料，可以寫觀察作文。組織學(xué)生參加割麥子、打場(chǎng)、挖山芋、掰玉米等勞動(dòng)，進(jìn)行放風(fēng)箏、野飲等野外活動(dòng)，寫活動(dòng)作文。讓學(xué)生考察，開(kāi)展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，寫簡(jiǎn)單的科技作文。運(yùn)用電教手段，攝下學(xué)生拔河比賽、歌詠比賽、籃球比賽、排球比賽等場(chǎng)面，幫助學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)、再認(rèn)識(shí)、再觀察、再分析、再升華，然后寫作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)設(shè)說(shuō)話課，組織學(xué)生講故事、說(shuō)笑話、談見(jiàn)聞，使學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師充分發(fā)揮四人小組的作用，通過(guò)小組討論，互相對(duì)練，互相批閱，組織競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參加，由原來(lái)師與生的單向交流變?yōu)閹熍c生、生與生、組于組之間的多向交流，增加了學(xué)生說(shuō)與寫的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我矯正、參與興趣。多樣化的作文訓(xùn)練，有助于消除學(xué)生對(duì)單一模式作文的厭煩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)

小學(xué)生要寫一篇作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)決非一件簡(jiǎn)單的事，因此教師要加強(qiáng)訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)貫穿于整個(gè)作文教學(xué)之中，在寫作前、寫作時(shí)、寫作后分別指導(dǎo)。寫作前教師先要了解學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、接受的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛(ài)好等，然后知道主要解決“寫什么，為什么寫”的兩個(gè)問(wèn)題。包括指導(dǎo)觀察生活、積累素材、審題立意、選材剪材、布局謀篇。激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊思路，指點(diǎn)門徑，使學(xué)生在下筆前就胸有成竹。教師要準(zhǔn)備教學(xué)方法，寫下水文，親自寫一篇要求學(xué)生寫的文章，用自己的切身體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。寫作時(shí)教師要重在知道學(xué)生對(duì)作文“怎樣寫”，“說(shuō)真話，寫真事”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，寫作后知道解決“寫得怎樣”，就是對(duì)學(xué)生作文給予分析和評(píng)價(jià)，包括作文的“改”和作文的“評(píng)”，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，從寫作規(guī)律上了解自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確繼續(xù)努力的方向。

六、注重作文的改評(píng)

學(xué)生寫作之后，教師要及時(shí)評(píng)改，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息，并且改以鼓勵(lì)為主，使他們充分體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的滿足感和喜悅感，以便以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。教師改，教師的評(píng)語(yǔ)要采用建議式、引導(dǎo)式、商量式、鼓勵(lì)式，以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面引導(dǎo)。教師范改和學(xué)生集體改。教師指導(dǎo)學(xué)生從眉批看，是否對(duì)作文某一部分的優(yōu)缺點(diǎn)加以指點(diǎn)、分析、說(shuō)明和評(píng)定。從總批看，是否對(duì)全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、寫作態(tài)度作出總評(píng)。教師通過(guò)示范改和具體要求，交給學(xué)生批改的方法和批改的標(biāo)準(zhǔn)?；ジ?，就是將學(xué)生每一桌或每?jī)扇藙潪橐唤M，互相交換修改，教師巡回指導(dǎo)。集體改，就是學(xué)生以小組為單位共同改，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。自改。吸取大家的評(píng)改意見(jiàn)，進(jìn)行修改，這些改評(píng)作文既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文、該做我能的積極性，又提高了學(xué)生修改作文的能力。