構(gòu)建“大中小學(xué)一體”思政育人設(shè)計(jì)

摘要：推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是發(fā)揮思政課在課程體系中的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。要達(dá)成思政一體化就需要各個(gè)環(huán)節(jié)銜接有序、循序漸進(jìn)、逐層打通。應(yīng)堅(jiān)持同向同行，教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)；堅(jiān)持螺旋上升，教學(xué)主題一體化設(shè)計(jì)；堅(jiān)持同頻共振，教學(xué)活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)；堅(jiān)持守正創(chuàng)新，教學(xué)方法一體化設(shè)計(jì)。逐步消解學(xué)段壁壘，階梯式設(shè)計(jì)目標(biāo)、主題、活動(dòng)、方式方法等，將知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)融為一體，增強(qiáng)思政課內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

關(guān)鍵詞：思政育人；一體化設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)主題；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0009-05

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。近年來，思政教師站在為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，按照習(xí)近平總書記關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的精神要求，結(jié)合思政教育教學(xué)的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和資源，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，努力創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的途徑和方法。

一、堅(jiān)持同向同行，教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)

美國教育學(xué)家布盧姆指出：“有效的教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！盵1]目標(biāo)就是旗幟，它決定方向、內(nèi)容、手段與方法。過去的大中小學(xué)思政課中，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等設(shè)計(jì)缺少應(yīng)有的協(xié)同與聯(lián)通。因此，思政一體化建設(shè)需要觀照不同學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律，體現(xiàn)由低到高、由淺入深、有機(jī)統(tǒng)一的特征，使育人目標(biāo)一以貫之、教育內(nèi)容縱向銜接。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)和把握不同學(xué)段、不同層級(jí)思政課在同一教學(xué)主題下教學(xué)內(nèi)容的共性和差異，根據(jù)不同階段學(xué)生育人目標(biāo)的要求，探索教學(xué)內(nèi)容的融通、教學(xué)活動(dòng)的貫通、教學(xué)資源的互通、教學(xué)研究的聯(lián)通。在大中小學(xué)的不同學(xué)段，教育對(duì)象不同，需要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)各有側(cè)重，教師應(yīng)尋求在不同階段開展一體化教學(xué)的契合點(diǎn)。小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的情感，樹立做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。

以“螺旋上升、循序漸進(jìn)”推進(jìn)紅色文化進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦為例，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4位思政教師以“賡續(xù)紅色血脈? 培育時(shí)代新人”為主題，緬懷為革命英勇犧牲的革命烈士，從而使學(xué)生提升政治覺悟、體認(rèn)革命精神、培育優(yōu)良作風(fēng)等，做到在思想上、行動(dòng)上愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的理想信念。小學(xué)階段圍繞政治思想與道德啟蒙，確定的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬之情和學(xué)習(xí)意愿，感受忘我奉獻(xiàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的高尚品質(zhì)和愛國主義情懷。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、唱革命歌曲、講英雄故事，通過啟蒙學(xué)習(xí)，使學(xué)生萌生革命情感。初中階段圍繞提高政治覺悟和錘煉品德，確定的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生感悟百折不撓的奮斗精神、忠誠為民的奉獻(xiàn)精神，了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷程。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《紅巖》，走訪許曉軒革命烈士紀(jì)念館，通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，打牢革命傳統(tǒng)教育的思想基礎(chǔ)。高中階段圍繞政治認(rèn)同和精神升華，確定的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨的必然性，厚植愛國主義情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生開展思辨式學(xué)習(xí)，辨析“我們更需要的是符合時(shí)代發(fā)展的改革創(chuàng)新精神還是革命精神”，通過詮釋革命精神、分析精神內(nèi)涵，明確革命精神和改革創(chuàng)新精神都是中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的重要精神力量。大學(xué)生圍繞學(xué)史明理、學(xué)史增信，確定的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”等道理，開展理論性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的前提在于從教育的方向性、整體性角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將其貫徹到各個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)過程中去，確保無論哪一階段的教學(xué)都始終堅(jiān)持“用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，堅(jiān)持愛國和愛黨、愛社會(huì)主義相統(tǒng)一”[3]。我們應(yīng)從正確的道德認(rèn)知、良好的行為規(guī)范、堅(jiān)定的理想信念、崇高的愛國情感等方面確定一體化思政建設(shè)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向立德樹人作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的宗旨，培育各年齡段學(xué)生接續(xù)形成“真善美”的價(jià)值觀。

二、堅(jiān)持螺旋上升，教學(xué)主題一體化設(shè)計(jì)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，就要深刻認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握不同學(xué)段、不同層次思政課在同一主題下，教學(xué)內(nèi)容的共性和差異，根據(jù)不同階段學(xué)生育人目標(biāo)的要求，尋求大中小學(xué)開展思政課一體化教學(xué)的主題[4]。如何確定大中小學(xué)一體化思政教學(xué)的系列主題是達(dá)成育人成效的前提，也是能否正常開展大中小學(xué)一體化建設(shè)的前提，關(guān)系到能否回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。要達(dá)成教學(xué)主題一體化的要求，就需要依托當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，組建思政一體化的指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，整合大中小學(xué)思政課專家學(xué)者、教研員、優(yōu)秀教師力量，通過開展互動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”螺旋上升的基礎(chǔ)上，制定和研究出具有銜接性、邏輯性、漸進(jìn)性的教學(xué)主題，并依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展由易到難、由淺入深的課堂教學(xué)研究，才能真正發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)效果。怎樣確定共同的教學(xué)主題，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要擁有大格局，堅(jiān)持一體化的育人理念，立足學(xué)情、統(tǒng)整課標(biāo)、教材，科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，重在培育核心素養(yǎng)；二要把握大原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)方法、思維能力等方面的學(xué)情，按照學(xué)科知識(shí)邏輯，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合的基礎(chǔ)上確定大原則，盡量避免不必要的交叉重復(fù)，使相近或同質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容逐層深化、螺旋上升；三要服務(wù)大思政，應(yīng)注重實(shí)踐，創(chuàng)新考評(píng)形式，聚焦解決熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實(shí)。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)段主題為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，通過對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合、內(nèi)容重組，我們研究出了螺旋上升的教學(xué)主題（見表1）。

現(xiàn)階段的大中小學(xué)思政課教材在內(nèi)容上總體上是一脈相承的，各要素的銜接是連貫的。但同樣的學(xué)習(xí)主題，大中小學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容深度、廣度要求是不同的。對(duì)于宏大主題，例如“愛國”：小學(xué)教學(xué)主題重點(diǎn)應(yīng)放在解決“是什么”問題，做到向國旗、國徽敬禮，吟唱國歌，啟蒙道德情感；初中教學(xué)課題側(cè)重解決“是什么”問題，引導(dǎo)參觀、聽聞愛國典故，使學(xué)生感悟百折不撓的奮斗精神、忠誠為民的奉獻(xiàn)精神，打牢思想基礎(chǔ)；高中教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”和“怎么做”，倡導(dǎo)“愛國三問”的討論，從政治和法治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與文化等角度進(jìn)行分析；大學(xué)教學(xué)側(cè)重“怎么看”“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯、方法論的角度來把握和理解“中國精神”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。只有在宏觀上充分思考和領(lǐng)會(huì)“螺旋式上升”要求，才能克服教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復(fù)和含混不清等問題。

三、堅(jiān)持同頻共振，教學(xué)活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)

思政課一體化建設(shè)是為了更好地培養(yǎng)人、發(fā)展人，更好地達(dá)成理念“共信”、情感“共鳴”、思維“共震”、知識(shí)“共進(jìn)”。這就需要通過系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)。這樣的活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地添加生活場(chǎng)景，而是讓學(xué)生回歸真實(shí)的生活場(chǎng)景去解決問題。

首先，建構(gòu)大中小學(xué)思政教師集體備課研修活動(dòng)平臺(tái)，應(yīng)整合區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段優(yōu)秀思政教師資源，成立跨學(xué)段思政教研組，定期開展集體備課活動(dòng)。同時(shí)，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，讓各階段思政課教師及時(shí)分享、了解各學(xué)段的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握情況，便捷地獲取大量豐富、詳實(shí)的信息資源。例如，可以成立學(xué)習(xí)社區(qū)，打造線上線下相結(jié)合的大中小學(xué)思政課教師交流、學(xué)習(xí)、研究平臺(tái)，通過定期開展“讀書分享會(huì)”“學(xué)術(shù)研討會(huì)”“主題宣講”等活動(dòng)，共同探討教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)主題定位、教學(xué)方式路徑使用，厘清進(jìn)階關(guān)系，努力提升思政課一體化的教研水平。

其次，建構(gòu)優(yōu)化大中小學(xué)思政綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。應(yīng)挖掘豐富的鄉(xiāng)土文化資源，借助鄉(xiāng)土文化資源生活性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將思政課落實(shí)到“實(shí)踐育人”過程中，使學(xué)生在“如聞其聲、如臨其境”的課堂氛圍中增強(qiáng)感知，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，踐行立德樹人，突出實(shí)踐育人，深耕家國情懷。例如，可以開展“紅途”研學(xué)大中小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)觀摩活動(dòng)，“紅途”研學(xué)計(jì)劃旨在通過開展“行走的思政課堂”，結(jié)合大運(yùn)河文化，打造“運(yùn)”涵理想信念、“運(yùn)”育愛國情懷、“運(yùn)”承傳統(tǒng)美德、“運(yùn)”味傳統(tǒng)街巷、“運(yùn)”行良法善治、“運(yùn)”帶鄉(xiāng)村振興、“運(yùn)”話南水北調(diào)、“運(yùn)”美生態(tài)中國、“運(yùn)”享人民幸福等的思政課堂，為學(xué)生提供走出課堂、親身體悟的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓思政小課堂與社會(huì)大課堂深度融合。

再次，建構(gòu)大中小學(xué)教師聽課、評(píng)課活動(dòng)平臺(tái)。大中小學(xué)思政課一體化的陣地在課堂，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在思政課堂教學(xué)協(xié)同上，努力解決不同學(xué)段思政課程的堵點(diǎn)、散點(diǎn)和斷點(diǎn)問題。重點(diǎn)打造諸如“中華民族復(fù)興中國夢(mèng)”“偉大的改革開放”“賡續(xù)紅色血脈”等優(yōu)秀課例。通過聽課、評(píng)課、悟課、品課、磨課，用心感悟、仔細(xì)品味教學(xué)思路、教材處理、情境設(shè)置、活動(dòng)安排等。例如，可以成立大中小學(xué)思政課“信仰”品課工坊活動(dòng)，通過“信仰”系列思政課聽課、評(píng)課，讓課堂“接地氣”。“信仰”系列活動(dòng)增強(qiáng)了各學(xué)段思政課的針對(duì)性和親和力，把家國情懷、儀式教育、紀(jì)律教育、價(jià)值引領(lǐng)融合起來，真正讓信仰走進(jìn)青少年思想深處，融入日常行為中，讓學(xué)生成為正能量傳播者，成為新時(shí)代愛國者。

四、堅(jiān)持守正創(chuàng)新，教學(xué)方法一體化設(shè)計(jì)

開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)最大的阻礙是孤立、膚淺、單一的講授式課堂模式。應(yīng)該遵循不同學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在保持諸如游戲式、體驗(yàn)式、思辨式等思政課教學(xué)方式的同時(shí)，積極探索項(xiàng)目式、議題式、沉浸式等思政課教學(xué)方式，在各學(xué)段思政教學(xué)中嘗試讓理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐去體驗(yàn)與感受。在此過程中實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)段的聯(lián)動(dòng)。

小學(xué)階段被稱為思想道德素質(zhì)的形成期，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為主，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，結(jié)合“看到什么”“聽到什么”等問題，采用游戲式、沉浸式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等方法，廣泛開展主題活動(dòng)和榜樣教育，幫助小學(xué)生從情感上認(rèn)同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義。初中階段重在夯實(shí)成長基礎(chǔ)和塑造人格，結(jié)合“看到什么”“做了什么”等問題，積極開展體驗(yàn)式、案例式、議題式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，開展有聲有色的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生真切體悟，努力打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)；高中階段重在提升素養(yǎng)和勵(lì)志圖強(qiáng)，注重抽象性和常理性的知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合“為什么做”“怎么做”等問題，積極開展議題式、辨析式、項(xiàng)目式、綜合探究式等教學(xué)方式，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展成熟期，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的馬克思主義信仰，以課堂作為主陣地，輔之以理論宣講、社會(huì)調(diào)研和參與志愿服務(wù)等，使大學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

例如，可以“民族團(tuán)結(jié)一家親”為主題開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)。小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生講述民族團(tuán)結(jié)故事、進(jìn)行情景劇表演等活動(dòng)，開展案例式教學(xué)、游戲式教學(xué)，使學(xué)生接受并認(rèn)可民族共同體意識(shí)。初中教師開展體驗(yàn)式教學(xué)，課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族共同繁榮成果展。學(xué)生在課上分組展示收集來的本地區(qū)各民族共同繁榮等成果視頻，從“我來聽”轉(zhuǎn)向“我來講”，并圍繞情境問題進(jìn)行討論、辯論，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。高中教師以“冬奧會(huì)為什么能在中國成功舉辦”為議題，用“成績矚目，聚力創(chuàng)造輝煌”“人民至上，凝聚中國力量”“中國元素，增進(jìn)文化認(rèn)同”等內(nèi)容建構(gòu)子議題，引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞和深入思考，落實(shí)政治認(rèn)同的素養(yǎng)要求，深化了中華民族共同體意識(shí)。大學(xué)教師以民族區(qū)域自治制度的選擇與確立為主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)民主革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨對(duì)民族政策探索的三個(gè)階段，從時(shí)間的維度講解民族區(qū)域自治制度的歷史背景以及必要性和優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一制度的理解與認(rèn)同。

大中小學(xué)思政課一體化絕不是方式方法的簡(jiǎn)單趨同，而是同中求異，以異促同。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度。設(shè)計(jì)過程中，各學(xué)段首先要不缺位，把好自己的門，做好自己學(xué)段的本職工作，同時(shí)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，注重通過挖掘?qū)W段特色和教學(xué)特色來施教，形成學(xué)生愛接受、易接受的特色思政課，讓課堂“新”起來，讓教師“動(dòng)”起來，讓學(xué)生“走”出去，不斷探索課上與課下聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)與校外互動(dòng)、理論與實(shí)踐融合、內(nèi)容與形式銜接的大中小學(xué)思政教學(xué)銜接模式，不斷提高思政課鑄魂育人的成效。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“中學(xué)思政課：價(jià)值辨析與引領(lǐng)路徑探索”（2020JSQZ0129）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-01-05

作者簡(jiǎn)介：王恒富，揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。