如何提升教科研論文的實(shí)踐品質(zhì)

摘要：教科研論文來自實(shí)踐，反映著實(shí)踐，又用來指導(dǎo)實(shí)踐。好的論文應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)，與實(shí)踐同頻共振，并通過提煉、概括、聯(lián)結(jié)等手段，走到高于實(shí)踐的地方，用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教科研論文；實(shí)踐品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0073-04

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》對(duì)教科研工作提出了“服務(wù)實(shí)踐需求”的要求，指出“堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出教育科研的實(shí)踐性”?！督K省“十四五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》也指出：“將教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦到有沒有敏銳發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題、有沒有扎實(shí)完成研究任務(wù)、有沒有真正解決現(xiàn)實(shí)難題、有沒有有效提出改革方案、有沒有全力推動(dòng)實(shí)踐變革上來?！笨梢?，作為反映教科研成果的重要載體——教科研論文，應(yīng)當(dāng)來自實(shí)踐，又能回到實(shí)踐中去，用以指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。實(shí)踐是教科研論文的土壤，“一線教師的教學(xué)實(shí)踐本身是一座取之不盡、用之不竭的教學(xué)論文寫作的富礦”[1]33。身處教育教學(xué)實(shí)踐中心位置的一線教師，理應(yīng)寫具有實(shí)踐品質(zhì)的論文，以提高自己的認(rèn)識(shí)能力和理論水平，同時(shí)讓教育教學(xué)實(shí)踐因論文寫作的介入而發(fā)生變化。

一、立足實(shí)踐的基礎(chǔ)

論文需要說理，需要論述、論證、思辨，要借助于一定的理論，并致力于理論的建構(gòu)和創(chuàng)新。論文的味道全在一個(gè)“論”字上，缺少論述、論證、思辨，缺乏理論的色彩，就可能演變成為經(jīng)驗(yàn)性的文章，或者是一般化的敘事性文章。

但論文光有“論”還不夠，還必須用例子來支撐，用事實(shí)來說話。“教學(xué)論文寫作基于課堂、基于教學(xué)，作者的寫作素材與寫作靈感直接來源于課堂實(shí)踐與反思，所以，擁有好課例、好案例是教學(xué)論文寫作重要的前提?！盵2]有了實(shí)際工作中的例子，觀點(diǎn)才有內(nèi)容和依據(jù)，讀者也才會(huì)感興趣，不然論文很難給人啟發(fā)。由“想法”到“想法”，很可能只是“語言”上的變化，換一下說法而已，并沒有說出多少新鮮的意思。如，“在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》的時(shí)候，組織學(xué)生手拉手做游戲，圍成各種‘身體三角形……”這例子即刻帶來了眼前的“形象”，結(jié)合這鮮活的例子來說“游戲性”，所說就有了內(nèi)容指向，也有了意義邊界。“‘游戲性是怎么回事”“‘游戲性如何體現(xiàn)”等等問題，都可以在例子中找到答案。就是一時(shí)還不明朗“游戲性”是怎么一回事，至少，那“例子”可以直接拿來為我所用，在自己的課堂上試一試，看看效果如何，或由論文中的例子聯(lián)想到其他類似的例子，在課堂上創(chuàng)造出更多更精彩的例子。這樣，論文就接著了地氣，也有了實(shí)用價(jià)值。因此，一線教師寫教科研論文，要利用自身的優(yōu)勢(shì)，立足教育教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)實(shí)踐中的事實(shí)來展開論文寫作。保證論文中有一定數(shù)量的“例子”，用事實(shí)來說話，文章才會(huì)有底氣，才會(huì)有說服力。

“例子”如此重要，那有人要問：是否有了例子就行？是否有了例子就表明論文具有實(shí)踐品質(zhì)呢？答案顯然是否定的。因?yàn)槔佑姓嬗屑?，例子質(zhì)量有高有低。實(shí)踐產(chǎn)生例子，但例子不等于實(shí)踐。有的教師論文中也有不少例子，但那例子從嚴(yán)格意義上說僅是一段“文字”，而不是生動(dòng)的“實(shí)踐”，或者說是與實(shí)踐脫節(jié)的。這樣的“例子”常常表現(xiàn)出“籠統(tǒng)的，而非具體的；簡(jiǎn)單的，而無細(xì)節(jié)的；臉譜化的，而無個(gè)性特點(diǎn)的；文字性的，而無生命力的；一般化的，而無創(chuàng)造性的”等特點(diǎn)，甚至是配合著論文寫作的需要而“寫”（編造）出來的。這樣的例子僅靠想象就能輕松解決，沒有任何意義。只有立足于實(shí)踐基礎(chǔ)上的案例，才具備“具體的”“細(xì)節(jié)的”“個(gè)性的”“有生命力的”“有創(chuàng)造性的”等優(yōu)秀案例所需的要素。

誠(chéng)然，并不是說一定要做過了才可以去寫，一定要做過的才說明是來自于實(shí)踐的具有實(shí)踐品質(zhì)的。我們可以先設(shè)想，再實(shí)踐，想法先行，“科研先導(dǎo)”；還可以自己設(shè)想了，讓別人去做，“推廣”和“應(yīng)用”自己的科研成果。但不管何種情況，所寫例子必定要體現(xiàn)基于自身實(shí)踐（當(dāng)下的實(shí)踐，或者曾經(jīng)的實(shí)踐），蘊(yùn)含著對(duì)某一問題獨(dú)到、深刻、創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上說，聽課中、讀書中、講座中、報(bào)告中的例子，只要是打動(dòng)過自己的、引發(fā)自己共鳴的、融入了自己理解的，實(shí)際上已發(fā)生了“他者”到“自我”的轉(zhuǎn)化，成為自身實(shí)踐理性的一部分，也可以拿來為“我”所用，充實(shí)到自己的科研論文中去。

二、合著實(shí)踐的節(jié)拍

從時(shí)間的維度上看，是先有實(shí)踐，才有論文，前者是因，后者是果，實(shí)踐是論文的母體。當(dāng)實(shí)踐中有了好的做法和想法，就動(dòng)筆把它寫下來，這就形成了所謂的教育教學(xué)論文。

但這樣的“先后”關(guān)系并不能簡(jiǎn)單地移用到“寫作”與“實(shí)踐”先后順序的處理上，比如認(rèn)為：論文寫作必定在實(shí)踐之后，實(shí)踐結(jié)束之后才可以開始論文寫作。事實(shí)上，兩者可以而且應(yīng)該同步進(jìn)行：一方面，實(shí)踐中有了一些好的做法，加以思考，形成基本的“觀點(diǎn)”，搭建起論文初步的框架，并把已擁有的內(nèi)容填充進(jìn)去。過了段時(shí)間，再有了一些好的做法，再作思考，對(duì)原有的“觀點(diǎn)”作修正，對(duì)原有論文結(jié)構(gòu)作調(diào)整，再把新的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去……一次又一次地，不斷地形成和完善論文。另一方面，在形成論文的過程中必定會(huì)產(chǎn)生一些想法、設(shè)想和設(shè)計(jì)，我們可以把它運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，或者放到實(shí)踐中去驗(yàn)證它的可行性、真?zhèn)涡浴Ｓ袝r(shí)因?qū)懽餍枰€可以進(jìn)行專門（專題）的實(shí)踐：為得到某一數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查研究；為充實(shí)某一論點(diǎn)（分論點(diǎn)）的支撐材料，進(jìn)行專題實(shí)踐并形成相關(guān)實(shí)錄……實(shí)踐與寫作同步進(jìn)行，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。論文的質(zhì)量得到了保證，實(shí)踐的品質(zhì)也得到了提升。這就真正讓科研（論文）走進(jìn)課堂，走進(jìn)實(shí)踐，起到促進(jìn)教育教學(xué)的作用。

反之，若是一定等到實(shí)踐結(jié)束之后再來寫論文，一些原本很有感觸的地方變得模糊了，一些原本很強(qiáng)烈的想法也淡下去了，所需例子也需要重新回憶起來，即使平時(shí)有意識(shí)地記錄了一些，再去翻看那些成為“過去時(shí)態(tài)”的材料，總有一種“隔”了一層的感覺——不僅僅是時(shí)空上的。好多教師感到論文寫作有困難，就是把論文寫作放在實(shí)踐之“后”，讓論文寫作變成另外加出來的一件事，變?yōu)榻虒W(xué)若干“認(rèn)真”以外的另外一個(gè)“認(rèn)真”。在完成教育教學(xué)工作之后（如學(xué)期結(jié)束以后，在假期里），似乎還有一件“事”等著自己去做，于是像要完成一項(xiàng)任務(wù)一樣去完成它。這樣的做法把論文寫作與教育教學(xué)實(shí)踐人為割裂開來，不僅寫作的過程變得不自然了，寫作的困難因素也徒然增加——材料與“才思”都處于枯竭狀態(tài)。所寫的結(jié)果（論文）似乎與教育實(shí)踐關(guān)系不大，要說有什么用處，也至多只能用到論文“原初功能”以外的其他地方，如評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱（職務(wù)）晉升等方面，這就背離了科研論文寫作的初衷。

理想的寫作者（寫作狀態(tài)）把寫作當(dāng)作常態(tài)，與寫作結(jié)為一體，注重平時(shí)的觀察、實(shí)踐和思考，“養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，及時(shí)地將轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花用文字記錄下來，在不斷地記錄之中濾沙淘金。”[1]35寫作與實(shí)踐兩條“腿”走路，兩者呈同步共振狀態(tài)。此種意義上的“寫作”，并不追求出產(chǎn)多少文章，發(fā)表、獲獎(jiǎng)多少數(shù)量，而在于用寫作的眼光來審視工作，用寫作的思維來梳理工作，從寫作的維度來規(guī)劃教育教學(xué)實(shí)踐。

不少有寫作習(xí)慣的教師在介紹自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都主張重視平時(shí)的積累，要“長(zhǎng)線”研究、常態(tài)化研究，要“用一學(xué)期（學(xué)年）時(shí)間寫一篇論文”，讓論文形成與實(shí)踐探索同頻共振，以便在“實(shí)踐”與“研究”之間不斷來回。如，學(xué)期（學(xué)年）之初定下“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的個(gè)人研究項(xiàng)目，然后用一個(gè)學(xué)期（學(xué)年）時(shí)間圍繞這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行研究：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，使用導(dǎo)學(xué)單，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)單，思考導(dǎo)學(xué)單在教與學(xué)中的價(jià)值，思考導(dǎo)學(xué)單的使用要求和改進(jìn)策略……這樣一來，實(shí)踐的形態(tài)（狀態(tài)）因論文寫作的介入而發(fā)生變化，論文寫作也存在于一個(gè)較大的實(shí)踐背景之中，有了源頭活水，其“水量”遠(yuǎn)不止供一二篇論文寫作之“用”。

三、走到實(shí)踐的高處

我們用文字來記錄實(shí)踐，反映實(shí)踐，但所寫并不等于所做?？陀^上看，“所寫”實(shí)際上無法完全等同于“所做”，不是大于了，就是小于了，無法完全相等。若是兩者真要比個(gè)“大小”，“所寫”還只能小于“所做”，任憑你寫得再詳細(xì)再具體，也總有遺漏的地方。因?yàn)閷?shí)踐包括一切，而文字無法做到一字不漏地“全部”記錄，它總是有“缺陷”和“不足”的。

那是否可以變“大”呢？答案是可以的，但是有條件的，那就是不能僅停留在“記錄”的層面，不能僅滿足于對(duì)實(shí)踐的仿真性描摹，而要向深處走，要思考，要概括，要提煉和提升。如，通過一段時(shí)間寫字教學(xué)的實(shí)踐和探索，積累了十個(gè)寫字教學(xué)中關(guān)注育人的案例，把這些零碎的案例聯(lián)結(jié)起來，提煉出“寫字與育人相統(tǒng)一”（或“在寫字中育人”“‘教寫字與‘學(xué)做人”）的上位于實(shí)踐的觀點(diǎn)（理念）。用這樣的“一”去統(tǒng)領(lǐng)“十”以外更多的案例，這就大于實(shí)踐了，就走到實(shí)踐的前頭去了，還可以進(jìn)一步拓展實(shí)踐——以此理念為出發(fā)點(diǎn)，生出第十一個(gè)、第十二個(gè)寫字中關(guān)注育人的案例。

能夠走到多“大”的地方，取決于人的認(rèn)識(shí)能力。事物包含了我們所需要的一切，你能“看”到什么，“看”到多少，就取決于你的“眼光”。一位老師看到鄰居家小孩子在“一、二、三、四……”數(shù)臉盆里的小魚，他把這一方法運(yùn)用到一年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”（數(shù)數(shù)）的公開課教學(xué)中。同事聽課時(shí)看到后，都覺得有意思，覺得這方法對(duì)于“認(rèn)識(shí)數(shù)”的教學(xué)很新鮮、很有幫助。這方法“有意思”“很新鮮”“很有幫助”，這是一種認(rèn)識(shí)，但這認(rèn)識(shí)還處于粗淺感覺的層面，應(yīng)該還有深層次的認(rèn)識(shí)。在公開課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家的思路打開了，認(rèn)識(shí)也進(jìn)入深水區(qū)。如，有教師說這里有“速算”的要求在里面，因?yàn)轸~會(huì)游動(dòng)，逼迫人快速“數(shù)數(shù)”，不然會(huì)數(shù)不清有多少條魚。還有教師說，這里還體現(xiàn)了“分類”的思想，因?yàn)轸~的分布是不規(guī)則的，數(shù)魚時(shí)必然在不自覺地分類，把相近的魚作為一組，這有助于正確而又快速地?cái)?shù)數(shù)。此外，還有諸如“生活化”“兒童化”“觀察與數(shù)數(shù)”等意蘊(yùn)在里面，種種認(rèn)識(shí)不一而足。立足于這樣的認(rèn)識(shí)，可以形成相關(guān)文章。最簡(jiǎn)單的是一事一議，形成“案例+點(diǎn)評(píng)”“案例+反思”“案例+解讀”的文章，雖不能算正規(guī)的論文，卻是組成論文的基本單位，從中練就的是論文撰寫所需的必備能力。復(fù)雜一點(diǎn)的，是以此案例中“看”出來的某一個(gè)“點(diǎn)”為基本理念（如“生活化”），提出自己的一個(gè)觀點(diǎn)，如“用生活化的方式教”，再以此觀點(diǎn)去“看”教育教學(xué)實(shí)踐，收集進(jìn)能支撐自己觀點(diǎn)的其他案例，最終形成論文。這樣的論文形成過程，由“做法”（最初的案例）到“想法”（觀點(diǎn)），再到“做法”（其他的案例），形成了一條通向理性高地的路徑。教師也“通過‘寫這個(gè)行為，深度審視自身的教育生活，把實(shí)踐當(dāng)作一種對(duì)象來進(jìn)行‘認(rèn)識(shí)，使自身原本情境化、碎片化、表面化的體悟得到明晰、整合和提煉，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的自我建構(gòu)”[3]。

在這樣的論文中，一個(gè)個(gè)“例子”不再是框架結(jié)構(gòu)的墻體（并不受力，只起分隔作用）中填充進(jìn)去的“磚塊”（既可用此物填，也可用彼物填），而是剪力墻那般的材料“組成”，與“梁”與“柱”等（結(jié)構(gòu)）一起在“承重”和“受力”——支撐起論文的觀點(diǎn)（理念）。因此，在材料選擇上有較高要求，要篩選和選擇，去掉一般化的、重復(fù)的、不夠典型的、缺乏創(chuàng)新意味的。對(duì)所選案例在論述要求的條件下進(jìn)行“二次加工”，使之發(fā)生變化、轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。如，由“數(shù)魚”的方法觸發(fā)，改“數(shù)臉盆中的魚”為“數(shù)水池中的蝦”，由平面變?yōu)榱Ⅲw，變得更有意思，更有“數(shù)數(shù)”價(jià)值，讓它與論文所論述內(nèi)容相匹配，相融合。此時(shí)的案例已不是原生態(tài)的教育教學(xué)場(chǎng)景中最初的“做法”，而是經(jīng)由改造的、用來說明觀點(diǎn)的寫作材料，它來源于實(shí)踐，卻處在實(shí)踐之“上”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斗和.教師如何進(jìn)行教學(xué)論文寫作[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（7）.

[2]陳洪義.例談基于課堂實(shí)踐的教師論文寫作[J].新課程評(píng)論，2018（9）：78.

[3]顏瑩.教育寫作：為何與何為[J].上海教育科研，2020（4）：74.

責(zé)任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-01-10

作者簡(jiǎn)介：周振芳，常熟市教師發(fā)展中心，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人。