基于英語學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化復(fù)習(xí)板塊育人路徑

摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊教學(xué)還存在著照本宣科、簡單做題、缺乏育人大觀念等現(xiàn)象，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)?？刹捎迷谌の痘顒又邢崂?、在關(guān)聯(lián)情景中內(nèi)化運(yùn)用、在情境再構(gòu)中遷移升華的方式，以雙線并進(jìn)的形式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)板塊

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0077-04

譯林版《英語》“Checkout time”板塊是單元復(fù)習(xí)板塊。作為單元的最后一課時，承擔(dān)著對單元雙線并進(jìn)、系統(tǒng)提升的重任。在這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言能力通過系統(tǒng)梳理、查漏補(bǔ)缺、綜合運(yùn)用得到提升，同時單元的主題意義也得到了升華。然而在實際教學(xué)中，許多教師對該板塊缺乏深入解讀和研究的意識，缺乏主題引領(lǐng)、語用意識、育人大觀念的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）提出從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學(xué)[1]，倡導(dǎo)在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識解決實際問題，走出教材，超越學(xué)科，回歸生活，實現(xiàn)課程育人方式的改變。為此，我們基于英語學(xué)習(xí)活動觀，通過創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在逐步建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時，加深對單元復(fù)習(xí)課主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，最終實現(xiàn)學(xué)科育人。本文以譯林版《英語》三年級上冊“Unit 4 My family”為例，闡述單元整體視角下，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化復(fù)習(xí)板塊育人路徑的實踐策略。

一、從教師走向?qū)W生，主題意義螺旋上升

在英語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動，從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展技能。 綜觀當(dāng)前教師在主題意義的探究方面尚有兩個問題需要解決：一是局限于一個課時內(nèi)，對于整個單元的主題意義挖掘是螺旋上升的過程缺少思考；二是部分教師直接告訴學(xué)生主題意義，忽略了學(xué)生自己體驗思考獲得的過程。

單元復(fù)習(xí)課設(shè)計的第一步就是梳理教材，然后基于學(xué)生視角，設(shè)計主題意義的探究路線，讓學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的情景中對主題意義的體驗不斷走向深入。我們梳理了“My family”的文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“Story time”和“Fun time”都是基于個體介紹自己的小家庭。在“Cartoon time”中，出現(xiàn)了多個家庭，而到了“Song time”板塊，家庭被賦予了團(tuán)結(jié)與愛的意義。到了復(fù)習(xí)板塊雖然只有一道聽力題，但是作為單元的復(fù)習(xí)檢測課，其主題意義應(yīng)該進(jìn)一步升華，從家庭的小愛走向社會的大愛。但是三年級的學(xué)生還不能很好地理解社會大愛，為此，可借助學(xué)生喜愛的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的情景深化體驗和感悟。我們關(guān)聯(lián)了當(dāng)下跟兒童生活關(guān)聯(lián)的新型冠狀病毒感染疫情背景，觸發(fā)學(xué)生們更多愛的體驗，最后由對自己小家的愛延伸至對學(xué)校大家庭、祖國大家庭、地球村大家庭的愛。

二、從單一走向綜合，復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)提升

“Checkout time”板塊的學(xué)習(xí)活動類型豐富，但就具體單元而言，中年級一般有一項學(xué)習(xí)活動，高年級一般有兩項學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動單一，且情景大多缺乏連貫性?！癕y family”中的“Checkout time”板塊只有“l(fā)isten and number”一項學(xué)習(xí)活動。在單元第四課時復(fù)習(xí)課中，不應(yīng)僅僅讓學(xué)生完成這一項聽力活動，更不應(yīng)簡單地把之前板塊的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍，而是應(yīng)系統(tǒng)梳理，綜合提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）借助學(xué)情分析，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容

2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，因此我們對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情前測。首先是調(diào)查學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)時的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么，接著調(diào)查學(xué)生渴望通過本課學(xué)到什么。這兩項調(diào)查讓我們看到學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了本單元主要的字母、詞匯和句型，會用基本句型介紹自己的家人，但是學(xué)生們還渴望學(xué)習(xí)關(guān)于其他家庭成員的英語表達(dá)，渴望用自己喜歡的方式介紹自己的家人。此外，他們還想讀一些相關(guān)聯(lián)的故事?；趯W(xué)情前測所得信息，課題組確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下三個方面：第一，系統(tǒng)梳理單元語言知識，并適當(dāng)拓展學(xué)生其他家庭成員的英語表達(dá)，如uncle、aunt等。第二，梳理介紹家人的語言結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)指導(dǎo)以語篇形式完整介紹家庭的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己的家庭。第三，尋找與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的繪本，其故事應(yīng)生動有趣，語言難度與三年級語言能力基礎(chǔ)要匹配，通過閱讀來鞏固提升學(xué)生語言技能的同時，讓學(xué)生從家庭小愛走向社會大愛，進(jìn)一步升華主題意義。

（二）基于課程六要素，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容

2022版課標(biāo)指出英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成。作為單元復(fù)習(xí)課，綜合性一方面體現(xiàn)在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個復(fù)習(xí)課程內(nèi)容要素的整合上，另一方面體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項技能的復(fù)習(xí)兼顧上。因此教學(xué)時，教師應(yīng)基于單元主題，巧妙再構(gòu)知識鏈。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化了單元的知識內(nèi)容后，盡力去掌握單元重難點，在復(fù)習(xí)提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的綜合性輸出，以聽、說、讀、寫、看等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。為此課題組確定了以下課程內(nèi)容（見表1）。

三、從表層走向深層，學(xué)習(xí)活動逐層遞進(jìn)

英語學(xué)習(xí)活動觀，符合外語學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點，可以逐步實現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)和培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的課程總目標(biāo)[2]?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀理念，我們的教學(xué)活動設(shè)計從學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合到學(xué)創(chuàng)結(jié)合，整個教學(xué)過程由表層走向深層，逐層遞進(jìn)，學(xué)生英語素養(yǎng)也得到了逐步提升。

（一）學(xué)思結(jié)合，在趣味活動中消化梳理

語言學(xué)習(xí)是思維參與的過程。學(xué)思結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。三年級學(xué)生初學(xué)英語，形成樂學(xué)、愛學(xué)的狀態(tài)非常重要，所以在本節(jié)課中，首先是以游戲方式讓學(xué)生快速說出躲藏起來的家庭成員是誰，幫助學(xué)生鞏固家庭成員的英語稱呼。接著在復(fù)習(xí)“Story time”和“Cartoon time”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想象Mike是怎么樣介紹他的家人的？Bobby和Sam又是怎么樣介紹他們的家人的？“Coco（小蝌蚪） is not like his mother， do you know more？ ”教師可以請學(xué)生們說說還知道哪些有趣的動物寶寶和它們的媽媽，如果它們互相遇見了，會發(fā)生怎么樣的對話？通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅對舊知進(jìn)行了更系統(tǒng)地梳理，還獲取了更多的語言知識，比如“Hes strong.”“Shes kind.”等。在復(fù)習(xí)“Song time”板塊，教師可以請學(xué)生唱“family songs”，并鼓勵學(xué)生改編歌詞，進(jìn)行男女生PK演唱活動。在“family tree”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清“family tree”。家庭是一個單位，一個整體，每一個家庭都是一代一代的傳承。學(xué)生們通過上述活動，理清了上一代和下一代之間的關(guān)系，并學(xué)會了用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)。

（二）學(xué)用結(jié)合，在關(guān)聯(lián)情景中內(nèi)化運(yùn)用

在教學(xué)單元最后一課時的復(fù)習(xí)板塊時，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從大量的語言儲存走向生活實際的語用輸出。學(xué)用結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并實踐應(yīng)用。因此通過“family tree”理清家庭關(guān)系后，學(xué)生們拿出自己預(yù)先繪制的“family tree”，介紹自己的家庭結(jié)構(gòu)。這個活動以幸運(yùn)抽獎小游戲的方式展開，幻燈片快速閃動孩子們的家庭照，被抽到的孩子可以獲得機(jī)會上臺描述自己的“family tree”。在游戲中，學(xué)生們積極地用語言去實踐。下一個環(huán)節(jié)是觀察復(fù)習(xí)板塊的圖和故事板塊的圖有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生會看、會分析、會表達(dá)，之后完成聽寫任務(wù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，老師以Tim的語氣介紹“family tree”時故意呈現(xiàn)亂序的語段，請學(xué)生想一想，假如這樣講，是否可以？學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，文章的完整性和邏輯性還需要改進(jìn)：從長輩到晚輩，從大人到小孩，“我”放在最后介紹，這樣的描述才更得體。學(xué)生通過分析與判斷，探索出介紹人物的技巧策略， 語言實踐能力得以提升。教師抓住時機(jī)引導(dǎo)他們用5到10句話介紹自己的“family tree”，使語言被內(nèi)化和運(yùn)用。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在情境再構(gòu)中遷移升華

2022版課標(biāo)提出要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。家是最小的國，國是最大的家。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)我們?nèi)诤狭死L本閱讀《跟上兔子》三上“This is my family”的故事，滿足了學(xué)生閱讀探究的愿望。

首先詢問學(xué)生：“對于本節(jié)課中Mike的家、Bobby的家、Coco等小動物的家，再到你們自己的家，有什么樣的感受？”為主題意義升華埋下伏筆。以“你們還了解誰的家？”引出繪本故事。教師設(shè)計了三步驟閱讀法：第一步，學(xué)生介紹自己閱讀的繪本，完成birds家庭和trees家庭樹的填空。第二步，引導(dǎo)學(xué)生read and think： “What do you think of the treesfamily？ What do you think of the birds family？”。學(xué)生思考、討論并分享：“The treesfamily help the birds family. The birdsfamily help the treesfamily to catch the worms. They are helpful. They love each other.”。第三步，想象與創(chuàng)作活動。緊扣語言背后的情感線，教師適時升華，問學(xué)生：“What is a family？”。學(xué)生受到觸動，拋出自己的理解：家是溫暖的，家是充滿愛的，家就是互相幫助……也會有感而發(fā)：我們的班級是一個“big family”，我們的學(xué)校是一個“big family”，我們的城市是一個“big family”，中國乃至全世界，人類與自然都是一個“big family”?！癘ne world， one family. We love our small family and big family， too！”學(xué)生看著教師播放的一張張放大的圖片，家國情懷被激發(fā)。學(xué)生在豐富了語言存儲量的同時，提升了文化品格。

活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑[3]。隨著學(xué)情的變化，活動層級的設(shè)置應(yīng)具有靈活性。合理使用英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計語言實踐活動，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)路徑，是新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)的新探索。縱觀整節(jié)課，學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等語言實踐活動，體現(xiàn)了語言能力螺旋上升、主題意義逐步升華的過程，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和課程育人的融合統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教學(xué)科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于兒童研究的小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動建構(gòu)研究”（2021JY14-L407）的研究成果。

收稿日期：2023-01-23

作者簡介：彭琴仙，溧陽市文化小學(xué)副校長，高級教師，常州市學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。