用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

摘要：“評(píng)”與“教”“學(xué)”一起，構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)基本行動(dòng)要素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的關(guān)鍵力量。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有多種，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)、生動(dòng)評(píng)價(jià)和平實(shí)評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，既可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用評(píng)價(jià)呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，用評(píng)價(jià)給出問(wèn)題方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以用賞識(shí)性、期望性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0091-06

“教”“學(xué)”“評(píng)”是課堂教學(xué)的三個(gè)基本行動(dòng)要素。長(zhǎng)期以來(lái)，“教”被放在突出位置，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂評(píng)價(jià)，多將著眼點(diǎn)放在了教師“教”的行為上。近年來(lái)，隨著課程改革的深入，學(xué)生的“學(xué)”得到了應(yīng)有重視，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果也更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。但對(duì)于教師在課堂教學(xué)中“評(píng)”的行為，以及“評(píng)”在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生中的作用，我們的關(guān)注和研究仍然不夠。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師應(yīng)樹(shù)立“教-學(xué)-評(píng)”一體化的意識(shí)[1]，將教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用凸顯了出來(lái)。那么，教師課堂評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有哪些？又如何通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生呢？

一、教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本方式

從組織形式上看，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等“多元主體評(píng)價(jià)”方式。但在評(píng)價(jià)的多元主體中，教師仍是評(píng)價(jià)“主角”，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要施動(dòng)者。我們首先討論教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，為教師實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供借鑒和實(shí)操參考。

（一）語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，我們稍后單列分析。與語(yǔ)言評(píng)價(jià)相對(duì)的，是非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。非語(yǔ)言評(píng)價(jià)具有兩個(gè)顯著特征：一是以非語(yǔ)言方式為手段，比如運(yùn)用副語(yǔ)言、眼動(dòng)作、表情、肢體語(yǔ)言、空間站位等；二是以評(píng)價(jià)為目的，能夠向?qū)W生傳遞肯定或否定等信息，能夠影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情感態(tài)度[2]。

具體而言，非語(yǔ)言評(píng)價(jià)有五種形式。一是副語(yǔ)言，也就是附著在“語(yǔ)言”之上的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。教師可以運(yùn)用副語(yǔ)言系統(tǒng)表達(dá)自己的情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如興奮、高昂的語(yǔ)調(diào)可以用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，低沉、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)可以用來(lái)告訴學(xué)生犯錯(cuò)的嚴(yán)重性等。二是眼動(dòng)作，注視、環(huán)視、瞪眼、眨眼等眼動(dòng)作，都可以用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以表達(dá)教師的評(píng)價(jià)用意。例如學(xué)生消極怠工沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)我們可以“瞪眼而視”，以告訴他“怎么會(huì)這樣呢”；又如學(xué)生由于失誤而沮喪時(shí)，我們對(duì)其悄悄“眨眨眼”，暗暗告訴學(xué)生“老師不在意你的答案是否完美，你已經(jīng)努力了，繼續(xù)加油！別沮喪！”三是表情，表情是人類的“共同語(yǔ)言”，具有泛文化性，是由面部肌肉和腺體變化來(lái)表現(xiàn)情緒的。微笑用來(lái)表達(dá)肯定、滿意、贊許，并借此激發(fā)學(xué)生信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。嚴(yán)肅通常用來(lái)表達(dá)某種不滿，例如當(dāng)學(xué)生吵鬧影響到課堂秩序的時(shí)候，嚴(yán)肅的表情可以告訴他們此時(shí)行為的非正確性，從而起到穩(wěn)定課堂秩序的作用。這些表情的變化，都可以在課堂教學(xué)中起到評(píng)價(jià)作用。四是肢體動(dòng)作，豎大拇指、側(cè)首、碰觸、鼓掌、握手、拍肩膀、點(diǎn)頭、搖頭等肢體動(dòng)作均可用于教學(xué)評(píng)價(jià)。豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)。側(cè)首表示用心傾聽(tīng)，是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的一種肯定和鼓勵(lì)。碰觸在不同的情景中具有不同的內(nèi)涵，或者表示“你表現(xiàn)很好”，或者表示“你剛才犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，給你一個(gè)提醒”等。鼓掌表達(dá)肯定和強(qiáng)烈的贊美。握手是友好的肯定。拍肩包含鼓勵(lì)和愛(ài)意的肯定等。需要說(shuō)明的是，肢體動(dòng)作不具有跨文化性。五是空間站位，例如學(xué)生站立回答問(wèn)題時(shí)教師走近他，或表示對(duì)他的重視，或是在提醒他聲音小了。不言語(yǔ)地走開(kāi)，是某種意義上的否定等[3]。

與語(yǔ)言評(píng)價(jià)相比，非語(yǔ)言評(píng)價(jià)有其顯著長(zhǎng)處。一是非語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以與教師其他教學(xué)行為同步進(jìn)行，成為其他教學(xué)行為的輔助手段，既實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，又不占用課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效益。二是非語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以盡量縮小“負(fù)面評(píng)價(jià)”結(jié)果的傳播范圍，有效保護(hù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的自尊心。三是非語(yǔ)言評(píng)價(jià)由于其采用形式的特殊性，能夠在最大程度上給學(xué)生以人文的關(guān)懷和情感的溫度。四是豐富多彩的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)形式可以豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，也有利于幫助教師提高感召力和親和力。

（二）生動(dòng)評(píng)價(jià)和平實(shí)評(píng)價(jià)

討論教師課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有很多種分類方法。比如，從介質(zhì)上看有口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和書(shū)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從內(nèi)容上看有知識(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、思維能力評(píng)價(jià)語(yǔ)言和情感態(tài)度評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從目的看有激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和矯正性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從功效看有正效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、負(fù)效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和零效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言等[4]。這些分類方法，為我們研究教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言提供了開(kāi)闊的思路，也為教師豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言提供了參考。筆者參照文章語(yǔ)言風(fēng)格分類的方法，將教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言分為“生動(dòng)評(píng)價(jià)”和“平實(shí)評(píng)價(jià)”兩種形式。

生動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求用形象生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)通常有比較強(qiáng)烈的情感色彩。例如董一菲老師執(zhí)教《歸園田居》時(shí)有如下兩處評(píng)價(jià)：“說(shuō)得太好了！有一顆詩(shī)心的孩子才會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)詩(shī)美的眼睛，中國(guó)的繪畫(huà)從紅綠山水到水墨山水，墨分五彩，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了?！盵5]170“哎呀，林徽因的對(duì)聯(lián)也被你‘盜來(lái)了，‘一身詩(shī)意千尋瀑，萬(wàn)里人間四月天，送給陶淵明了，稍作改動(dòng)，一字千金?！盵5]173這里，董老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有三個(gè)鮮明的特征。一是生動(dòng)性，善于凝練語(yǔ)言，巧用四字短語(yǔ)，褒用貶義詞“盜”贊美學(xué)生活用知識(shí)，讓語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美。二是詩(shī)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿詩(shī)性的靈動(dòng)，自然流暢，有很強(qiáng)的畫(huà)面感，“詩(shī)心的孩子”與“發(fā)現(xiàn)詩(shī)美的眼睛”點(diǎn)亮學(xué)生的詩(shī)性。三是有著鮮明的情感色彩，在恰到好處的夸張中點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如“這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了”包含意外的驚喜，“稍作改動(dòng)，一字千金”用夸張的語(yǔ)氣表達(dá)熱情的贊美。

平實(shí)評(píng)價(jià)，更追求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的樸素性、具體性和邏輯性。例如，筆者某次教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有如下的評(píng)價(jià)：“某同學(xué)作答有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。第一，他寫出了③④兩個(gè)段落的序號(hào)，兩個(gè)答案排列很工整，這是一種好的作答習(xí)慣。第二，他準(zhǔn)確地抓住了‘量子力學(xué)‘愛(ài)因斯坦‘進(jìn)化論‘挑戰(zhàn)這些關(guān)鍵詞。第三，他對(duì)第④段的概括‘進(jìn)化論被挑戰(zhàn)，和文章標(biāo)題‘科學(xué)不怕挑戰(zhàn)相呼應(yīng)，這說(shuō)明他準(zhǔn)確理解了短文。”這一評(píng)價(jià)便屬于平實(shí)評(píng)價(jià)，也具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是條理性強(qiáng)，條分縷析地為學(xué)生做出評(píng)價(jià)性分析。二是邏輯性強(qiáng)，三點(diǎn)評(píng)價(jià)由表及里，由淺入深。三是能給學(xué)生具體的指引，評(píng)價(jià)語(yǔ)言指出了學(xué)生作答的優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪里，有利于學(xué)生清晰明確、鞏固強(qiáng)化，也方便其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（三）質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，是兩種重要的評(píng)價(jià)方式。放在課堂教學(xué)語(yǔ)境中看，它們所追求的側(cè)重點(diǎn)和運(yùn)用的手段有所不同。質(zhì)性評(píng)價(jià)，以“語(yǔ)言”為手段，是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的一種，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出價(jià)值性判斷。量化評(píng)價(jià)，以“分?jǐn)?shù)”為手段，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出數(shù)量描述或水平判斷。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常需要有效融合兩種評(píng)價(jià)方式，避其劣勢(shì)，用其所長(zhǎng)。下面，我們重點(diǎn)討論量化評(píng)價(jià)。

從量化方式上看，量化評(píng)價(jià)有“百分制”“十分制”“x分制”“積分制”“等級(jí)制”等不同形式，這些不同形式在課堂教學(xué)中有不同的應(yīng)用場(chǎng)景?！鞍俜种啤薄笆种啤蓖ǔＳ糜谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)中具有較大規(guī)模的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動(dòng)，例如學(xué)生課堂集中創(chuàng)作的小作文、小組合作的探究作品等，這兩種計(jì)分方式學(xué)生熟悉，其滿分對(duì)學(xué)生具有較大的激勵(lì)作用?！皒分制”通常用于對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，“x”的設(shè)置通常根據(jù)問(wèn)題本身確定，部分教師會(huì)參照同類中考試題的分值設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如廣州地區(qū)教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，涉及“人物形象”分析問(wèn)題的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常會(huì)采用“4分制”評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這一量分策略即參考了中考試題的分值設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?！胺e分制”是教師用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的手段。課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，可見(jiàn)的場(chǎng)景包括舉手回答問(wèn)題積分、作答正確積分、為小組做出貢獻(xiàn)積分等?！暗燃?jí)制”是模糊了的量化分?jǐn)?shù)，操作更為便捷，常見(jiàn)的應(yīng)用場(chǎng)景是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭作答或書(shū)面作答。以上不同的量化評(píng)價(jià)方式，實(shí)際操作中各有優(yōu)劣，課堂教學(xué)中如何運(yùn)用，取決于運(yùn)用場(chǎng)景的需要。

（四）測(cè)試評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)

測(cè)試評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)，是兩種比較正式的量化評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，使用頻率低于語(yǔ)言評(píng)價(jià)、非語(yǔ)言評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段，但評(píng)價(jià)的效率卻遠(yuǎn)高于其他評(píng)價(jià)手段。

測(cè)試評(píng)價(jià)，就是教師利用提前編制的試題等，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。從測(cè)試題本身的編制情況看，我們需要做好三點(diǎn)。第一，試題編制要簡(jiǎn)明扼要，題量適中，符合課堂測(cè)評(píng)的實(shí)際需要，以絕大多數(shù)學(xué)生能在5～10分鐘完成作答為宜。第二，試題編制要嚴(yán)密呼應(yīng)當(dāng)堂所學(xué)，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，忌諱測(cè)試內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相左。第三，試題要突出水平測(cè)試的性質(zhì)，要能夠起到診斷教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)的功用。從測(cè)評(píng)介質(zhì)看，我們有兩種選擇。第一種選擇是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，這種方式避免多種設(shè)備切換干擾學(xué)生注意力，缺點(diǎn)是教師需要更多時(shí)間統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果。第二種選擇是借助信息技術(shù)手段組織在線測(cè)試，這種方式有利于教師快速統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，以用于調(diào)整教學(xué)。測(cè)試評(píng)價(jià)，作為相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要我們做更精心的準(zhǔn)備，精心編制試題，科學(xué)選擇工具，嚴(yán)格組織程序，以提高測(cè)試評(píng)價(jià)效益。

量表評(píng)價(jià)，就是利用提前編制的量表評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)?！熬幹屏勘怼焙汀斑\(yùn)用量表評(píng)價(jià)”是運(yùn)用量表評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。量表的編制和運(yùn)用量表的評(píng)價(jià)過(guò)程，都要緊扣具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如量表1，教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作答“人物形象分析”問(wèn)題，意在通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。一是引導(dǎo)學(xué)生用“中心句+支撐句”的句式結(jié)構(gòu)分析人物，先給觀點(diǎn)，再做分析。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“觀點(diǎn)”和“事例”的一致性，所做的分析要和所給出的判斷一致。三是引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。為此，教師從“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性”“內(nèi)容一致性”“語(yǔ)言通順性”三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了三條評(píng)價(jià)細(xì)則。而在應(yīng)用這則評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師逐一引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表評(píng)價(jià)作答，依次賦分，以強(qiáng)化量表的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

當(dāng)下，課堂教學(xué)效率不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕思維，其重要原因之一是科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。一是課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，多流于“好”“很棒”“了不起”“有待完善”等較為空泛的評(píng)價(jià)。二是教師的評(píng)價(jià)更重視顯性的結(jié)果，往往忽視學(xué)生問(wèn)題回答的思維過(guò)程。三是隨意性較強(qiáng)，缺少深思熟慮的標(biāo)準(zhǔn)，未能給學(xué)生指出具體明確的方向。四是較多評(píng)價(jià)局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，在程序、方法等指引上做得不夠。針對(duì)這些，筆者提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三點(diǎn)建議，以更好助力學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度發(fā)生。

（一）呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“評(píng)”是課堂教學(xué)的有效組成部分，用“評(píng)”呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。筆者在《詳細(xì)地說(shuō)出思維的過(guò)程》一文中記錄了如下一個(gè)案例。針對(duì)學(xué)生回答“（《臺(tái)階》一文中的）父親感嘆臺(tái)階低，渴望有新臺(tái)階，并為之準(zhǔn)備，積極開(kāi)展各項(xiàng)工作”，教師給出了具體的評(píng)價(jià)：“宋同學(xué)的概括，有三點(diǎn)非常值得肯定。第一，概括按照‘什么人怎么樣的格式進(jìn)行，準(zhǔn)確概括了‘父親怎么樣。第二，‘感嘆‘渴望‘準(zhǔn)備三個(gè)動(dòng)詞提煉準(zhǔn)確，都非常好地概括了父親在造臺(tái)階前的行為表現(xiàn)。第三，我們看宋同學(xué)的課本，他提煉的這三個(gè)動(dòng)詞都有文本依據(jù)，比如他圈點(diǎn)了‘搖不散父親那專注的目光這句話，并在文章中批注了動(dòng)詞‘渴望?！盵6]

以上案例，從“呈現(xiàn)和還原學(xué)習(xí)過(guò)程”角度看，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明特點(diǎn)。第一，將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程條理化，分為三個(gè)點(diǎn)，條分縷析，眉目清晰。第二，將學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法具體化，用什么句式，選用什么詞語(yǔ)，如何得出結(jié)論等，都具體清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。第三，從學(xué)生課本的圈點(diǎn)批注中尋找思維的過(guò)程，指出學(xué)生提煉動(dòng)詞的“文本依據(jù)”，完整還原了學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程。類似這樣“呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度發(fā)生，具有重要作用。第一，有利于改變學(xué)生只重結(jié)果而輕視過(guò)程的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)評(píng)價(jià)還原過(guò)程，有利于幫助學(xué)生重視思維的過(guò)程，而不只是尋求問(wèn)題的答案和結(jié)果。第二，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。宋同學(xué)雖然回答正確，但在教師的追問(wèn)下，他并不能說(shuō)出自己思維的過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)，教給了他思維的方法，強(qiáng)化了他的認(rèn)知。第三，幫助更多學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師觀察發(fā)現(xiàn)，全班僅有這一位同學(xué)準(zhǔn)確寫出了父親造臺(tái)階前的表現(xiàn)，教師還原思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，意在幫助全班其他同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。否則，其他同學(xué)也只是“抄抄同學(xué)和老師的答案”，而失去了思維訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)習(xí)就成了“假學(xué)習(xí)”，教學(xué)就成了“假教學(xué)”。

（二）給出問(wèn)題方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)

“教-學(xué)-評(píng)”一體化中的“評(píng)”，更多時(shí)候發(fā)生在“學(xué)”之后，用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程和結(jié)果，用于呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，成為學(xué)的催化劑、黏合劑、強(qiáng)化劑。作為推進(jìn)“學(xué)”的有效手段，“評(píng)”也可以前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生之前，給出評(píng)價(jià)的基本方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，從而指引學(xué)生學(xué)習(xí)。我們看廣州市花都區(qū)黃曉紅老師執(zhí)教的《孝親敬老，從我做起》公開(kāi)課案例。黃老師在指引學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)老人”活動(dòng)時(shí)，先給出了評(píng)價(jià)量表（如表2）：

在學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)老人”活動(dòng)前，教師先結(jié)合一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)“開(kāi)展經(jīng)典老歌演唱比賽，豐富長(zhǎng)輩娛樂(lè)生活”，給出如下評(píng)價(jià)：第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)前半句“開(kāi)展經(jīng)典老歌演唱比賽”描述了活動(dòng)形式，后半句“豐富長(zhǎng)輩娛樂(lè)生活”描述了活動(dòng)的意義。第二，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中“老人娛樂(lè)活動(dòng)單調(diào)，需要娛樂(lè)活動(dòng)豐富精神世界”的實(shí)際需要。第三，這一活動(dòng)，適合社區(qū)場(chǎng)景特點(diǎn)，是社區(qū)可以舉辦的活動(dòng)。黃曉紅老師在學(xué)生“設(shè)計(jì)活動(dòng)”之前，給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合案例作出了評(píng)價(jià)分析，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指引作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。第一，學(xué)習(xí)結(jié)果有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生知曉了作答的方向在哪里，這讓質(zhì)量有保證。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程有具體的方法指引。教師結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)“案例”，實(shí)際是“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的方法指引，有利于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，事前給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生作答完成后，依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善作答，研修學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生前，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合案例作出具體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是很好的指引，是“以終為始”的一種教學(xué)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。

（三）突出賞識(shí)性、期望性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，除了具有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生積極變化，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以下三種評(píng)價(jià)方式，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)。前文列舉的“平實(shí)評(píng)價(jià)”案例，學(xué)生實(shí)際作答并不優(yōu)秀，但教師用放大鏡尋找優(yōu)點(diǎn)，予以賞識(shí)，有效喚起了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，學(xué)生也在教師的賞識(shí)中認(rèn)知到了自己的優(yōu)點(diǎn)和需要努力的方向。從這一點(diǎn)看，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要抱有一種信念，善待每一位學(xué)生，善于捕捉每一位學(xué)生的微弱光芒和細(xì)小進(jìn)步，用適度夸張的語(yǔ)言將捕捉到的微光放大，以點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。第二，“期望性”評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)中所表達(dá)的期望等情感力量，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的心理暗示，喚起學(xué)生的斗志和熱情，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如某教師在聽(tīng)完某個(gè)學(xué)生的朗讀后，評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音渾厚有力，停頓重音把握準(zhǔn)確，尤其是‘望字處理得好，有力度，你有成為朗誦藝術(shù)家的潛力，期待聽(tīng)到你更精彩的朗誦?！边@一評(píng)價(jià)，教師基于具體的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，合理表達(dá)了“期望”。這一積極的期望，傳遞的是積極的評(píng)價(jià)信息，會(huì)成為學(xué)生前行的力量和奮斗的動(dòng)力。第三，“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)。激勵(lì)，包含激發(fā)、鼓勵(lì)之意。課堂教學(xué)“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)大致有三種方式。一是鼓勵(lì)性的，如“你的這個(gè)想法很好，我們想聽(tīng)你說(shuō)得更具體一點(diǎn)”，這一評(píng)價(jià)用鼓勵(lì)性話語(yǔ)指出不足，提出要求。二是質(zhì)疑性的，如“你的闡述很精彩，表面看也很嚴(yán)密，但是我發(fā)現(xiàn)**處不夠嚴(yán)謹(jǐn)，你有什么補(bǔ)充嗎”，這一評(píng)價(jià)在鼓勵(lì)中質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生更深入地思考。三是挑戰(zhàn)性的，如“你從三個(gè)角度分析了你的看法，但剛才我聽(tīng)到有同學(xué)表達(dá)不同意見(jiàn)，你怎樣反駁他”，這一評(píng)價(jià)在鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)欲望，從而激勵(lì)學(xué)生深入思考。

“評(píng)”作為課堂教學(xué)中的重要要素，在“教”

“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。采用多樣化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是我們落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-05

作者簡(jiǎn)介：楊和平，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教研管理。