高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法探討

何鳳鳴

摘 要：在新課程改革過程中，要做好學生的核心素養(yǎng)工作，并以此作為教學的中心。需要教師在教學過程中，利用多種教學方法，強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過高中地理學科教學內(nèi)容，構建學生正確的價值觀與發(fā)展觀，幫助他們更加真實地感悟到人與環(huán)境間的發(fā)展關系，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。本文將對高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入探討，針對高中地理教學中出現(xiàn)的問題加以分析，并提供有效的解決方案，強化學生在地理學科教學中核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;培養(yǎng)策略

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也隨之增加。為適應這一需求，在教學活動過程中，要改進傳統(tǒng)的教學理念，在講授知識的同時注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。高中階段正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳時刻，在講解高中地理學科知識的同時，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置其中，幫助學生認識到多元的地域知識，幫助學生形成人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知及地理綜合思維，使學生在課程內(nèi)容的學習中，增強積極主動、探索求知的意識，提升自身核心競爭力，向著全面發(fā)展的方向努力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展建設添磚加瓦。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

在地理教育過程中，最為核心的教育觀念就是人地協(xié)調(diào)觀念。通過教師的講授，幫助學生完成地理知識內(nèi)容的學習，并在學習過程中，建立人類與地理環(huán)境間和諧共生的理念，特別是在社會發(fā)展與經(jīng)濟建設的過程中，要做好社會發(fā)展與環(huán)境保護的工作，協(xié)調(diào)好不同關系，才能獲得共贏。所以，教師在知識內(nèi)容的講解中，應引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，幫助學生更好地認識在工作、學習方面開展某些活動對地理環(huán)境所帶來的影響，以及長期開展這類活動，會對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些破壞。通過學習相關內(nèi)容，建立學生對人類與地理關系進行階段性的認知，并結合實際生活，對人地發(fā)展中的矛盾進行歸因，繼而正確認識到人類發(fā)展與地理環(huán)境間的關系，對其關系的內(nèi)涵進行把控，甚至可以提出相應的改進方案。

（二）綜合思維

在地理知識的學習中，要幫助學生構建自己的學習思維，需要根據(jù)地理知識的重難點，建立全面、系統(tǒng)化的思維和透過地理現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，認識到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，是不同要素間相互關聯(lián)的后果，并通過不同因素間的相互關系，對其進行深入探究與分析，強化學生對地理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展間的認知，建立綜合思維能力，并運用這類綜合思維能力，幫助學生從多個角度對地理問題進行分析，認識及理解不同地理環(huán)境下的差異，從而以客觀的角度去看待問題，對客觀事物進行更為理性的認知。

在教學中，學生可以將地理看成一個整體，在這其中發(fā)生的所有事情，都是通過不同要素的產(chǎn)生、發(fā)展、演變使其空間結構等內(nèi)容產(chǎn)生變化，更好地把控對地理知識的學習。如，在學習“三大產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的內(nèi)容中，學生可以將其視為一個整體，在這個整體中，需要對其中的自然環(huán)境、土壤特征、水文環(huán)境、天然礦藏、生物資源進行把控，并從整體發(fā)展到局部發(fā)展有更深一層的認知，根據(jù)自然資源的變化，去追溯整體條件的變化，繼而對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行判斷，完成對該知識內(nèi)容的學習。

（三）區(qū)域認知

在地理知識的學習中，教師要幫助學生建立區(qū)域認知，這也是基本認知的方法，同時也是幫助學生在學習過程中，掌握對地理環(huán)境、特征問題的分析與預測能力。高中學生的區(qū)域認知，是通過對知識內(nèi)容的學習，可以從區(qū)域認知角度出發(fā)，對地理現(xiàn)象進行客觀分析，了解不同區(qū)域間的特征，并對不同區(qū)域的特征進行對比，為人地關系學習奠定基礎知識理論，并在其學習的過程中，形成因地制宜的觀念，以發(fā)展的眼光去看待問題。如：以“城市發(fā)展——以資源型城市為例”這一教學內(nèi)容的開展，課堂可以圍繞著什么是資源型城市、資源型城市為什么衰退、資源型城市如何轉型這些問題展開，從問題式教學概述出發(fā)，從課標再現(xiàn)、行為透視、價值剖析三方面論述，并以安徽省潛山為例，通過潛山之興、潛山之困、潛山之變?nèi)筇骄炕顒樱瑢訉舆f進，圍繞問題、結合區(qū)位條件，分析資源型城市發(fā)展之路。課堂最后滲透了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，從經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）層面延伸到社會、環(huán)境方面，提出相應的措施。

（四）實踐能力

在地理知識講解過程中，教師會讓學生利用模擬的方式進行知識內(nèi)容的訓練，學生可以利用調(diào)研、考察等方式對地理知識建立相應的總結與行動能力。所有的知識內(nèi)容學習就是為了后續(xù)更好地服務于實踐活動，而學生實踐能力的搭建，則是利用地理知識與相關的工具開展實踐活動，更好地促進學生探索未知的能力，并在知識學習的過程中，形成良好的學習習慣，通過實踐能力的培養(yǎng)，促進學生更好地開闊視野，從課堂中走出來，以更加靈活的思維去認知世界，欣賞世界。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師教學素養(yǎng)參差不齊

部分學校會因為這門學科在高考中占分較低，沒有重視對這一門學科的教學工作，導致聘請來的教師教學素養(yǎng)上存在差距。一些教師缺乏教學經(jīng)驗，在課堂上僅僅是講述課本中的知識內(nèi)容，并沒有建立自身的教學特色。甚至一些教師沒有做好授課進度，更無法因為學生間的差別進行因材施教，從而導致課堂教育教學極為枯燥，無法通過實際講授情況隨機應變，學生在這樣的狀況下，完全提不起興趣，最終不得不選用“死記硬背”的方式對所學知識進行記憶，沒有真正將地理知識進行吸收與掌握，從而降低了課堂教學的效率，影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（二）對地理學科重視度較低

基于升學的壓力，學生會將自身的學習重點放置在主要學科上，類似地理這類分值較低的學科，會使大家輕視這一門學科。很多學校因為這樣的原因，沒有為學生提供充足的學習資源，更無從提及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。即使一些學校重視這一門學科的教育，多數(shù)也是為了提升學生在地理這一門學科的考試成績，并不會將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置在其中，學生對知識的學習，僅僅停留在表面，忽略了地理這門學科所具有的獨特魅力，面對這樣的教育現(xiàn)狀，很多學生對地理知識的學習充滿迷茫，從而導致學習效率的低下[1]。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法

（一）開展地理實踐活動，提高學生核心素養(yǎng)

在高中地理教學過程中，可通過地理實踐活動，提高學生的核心素養(yǎng)，以多層次的方式開展地理知識的教育工作，學生通過自己的實踐去感知地理，了解不同區(qū)域中人文地理的特性，而不是一味地通過知識內(nèi)容講解，讓學生覺得所學的知識沒有地方實踐。所以，在開展地理教育課程之中，教師可以利用學生課余時間，組織學生進行地理的實踐活動[2]。

如：在講述天氣、氣候這一內(nèi)容中，教師可以讓學生測量這座城市的高低溫度，并通過晝夜的感知去判斷溫差。還可以讓學生去感知海拔高度與當?shù)貧鉁氐年P系，組織學生去爬山，當自身處于較高海拔時，將會感知到氣溫的降低。教師還可以根據(jù)實際情況，利用鄉(xiāng)土資源，讓學生利用自己的方式開展調(diào)研工作，設置開放性的教學任務，讓學生對家鄉(xiāng)十年的環(huán)境變化進行講述，學生可以聯(lián)合家長進行內(nèi)容的收集，最后自己完成整理。通過這一實踐活動的開展與調(diào)研，讓學生更好地感知書本中的知識，并清楚地認識到地理是一門與我們生活緊密相關聯(lián)的學科，通過對知識內(nèi)容的學習，強化學生對地理知識的重視程度，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境模擬，提高學生學習興趣

要激發(fā)學生學習興趣，可以利用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設有趣、好玩的情境，并通過多媒體的引入，激發(fā)學生對地理學科的喜歡，通過潛移默化的方式，完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并在此過程中，克服心理障礙，建立對地理學科的熱愛?？梢耘c實際生活、社會發(fā)展的熱點相關聯(lián)，將這些內(nèi)容展示給學生，讓學生通過地理知識的學習，建立自己的人地協(xié)調(diào)觀念。

如：教師在講授“水循環(huán)”時，教師可以為學生創(chuàng)設情境，將日常生活中常見的內(nèi)容與課程相關聯(lián)，向?qū)W生發(fā)問：“我們生活中的水與課文中的水循環(huán)有沒有關系？生活中哪些操作是在利用水循環(huán)？哪些操作是利于水循環(huán)的？哪些操作是破壞水循環(huán)的？”并分析那些破壞“水循環(huán)”的操作，了解長期進行該操作對自然環(huán)境有哪些影響，會造成什么后果，還可以為學生引入相關知識的社會熱點話題。在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中，由于過度開采使用資源，對生態(tài)環(huán)境造成了破壞，雖然我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了一定的成績，但生態(tài)環(huán)境卻不容樂觀。若長期以破壞生態(tài)的方式去謀取利益，后輩將會出現(xiàn)無地可憩的狀況。繼而為學生引發(fā)可持續(xù)發(fā)展的話題，幫助學生更好地理解人與環(huán)境和諧共存的理念，建立人地協(xié)調(diào)觀念。通過這樣的方式激發(fā)學生探究地理知識的奧秘，讓他們通過問題對事情的本質(zhì)進行探索，以潛移默化的方式提升學生的核心素養(yǎng)。

當然，多數(shù)地理知識的講解是枯燥的，為緩解這一問題，教師需要通過多媒體介入的方式，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，幫助學生提升對地理知識學習的興趣，加深學生對這一層面的認識。

如：在講解喀斯特地貌時，僅依靠教科書上的圖片，學生很難理解相應的地貌內(nèi)容，為了幫助學生更好地掌握這一內(nèi)容，教師可以借助多媒體為學生展示相應視頻與圖片，使抽象的內(nèi)容在學生頭腦中以具體化的形式呈現(xiàn)出來，繼而激發(fā)學生學習的興趣。

（三）利用信息技術進行教學，加強學生的區(qū)域認知

我國地理范圍較廣，且每一個區(qū)域都有獨特的思想涵蓋在其中。但基于條件的限制，學生無法通過實踐活動去感知所有的區(qū)域環(huán)境，而為了幫助學生快速了解到不同區(qū)域的地理特色，教師可以通過信息技術開展教育工作，突破時間與空間的限制，感知地球上的曼妙風光[3]。特別是在講解“海陸變遷”這一內(nèi)容中，學生無法通過課本中的講解去了解這千年來的變化，這時，教師可以利用信息技術對知識內(nèi)容進行詳細的解說，或根據(jù)書本中的內(nèi)容進行PPT的制作，或在網(wǎng)絡中搜集相應的視頻，為學生展示無法親身感受到的地理風貌，也通過這樣的方式，將所學知識融會貫通，建立學生對地理內(nèi)容學習的興趣。依靠這種方式既可以提升課堂教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生的主觀能動性，完善學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（四）引導學生多角度思考問題，提高學生綜合能力

地理中涉獵的知識內(nèi)容極為廣泛，可通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生從多個角度出發(fā)，對問題觀點進行探究，引導學生從多個視角去探究問題的本質(zhì)[4]。

如：教師在講授“全球氣候變化”時，可以通過課前學習任務的布置，讓學生通過自己的方式去尋找導致全球變暖的因素，并在課堂中與其他同學進行探討，利用所學知識對該內(nèi)容進行防治，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同的方面去思考問題，并結合不同因素的考究，提出一個可行性高、涵蓋全的方案。

（五）增加多邊互動，拓寬地理知識

高中地理知識以副科的形式出現(xiàn)，且授課時長不多，教師如果要在有限的教育時間內(nèi)，完成知識內(nèi)容的學習，就應提升教學效率，強化學生與教師互動的能力，通過開展多元化的教育活動，讓學生在知識學習的過程中感知到樂趣，并在此機會下，讓學生通過自主探究的方式，對知識內(nèi)容進行深入探索?？梢詫W生分成若干小組，進行知識內(nèi)容快問快答，教師可以利用課堂前的5分鐘，將所學知識進行提問，學生通過搶答的方式，為自己小組積分，最后比拼每個小組所得的分數(shù)。通過這一教學活動的開展，不僅豐富了學生現(xiàn)有的知識掌握程度，還不斷加深學生對這一知識的印象，加強了學生主觀能動性的培養(yǎng)。只有不斷豐富課堂教學方法，才能擺脫“死氣沉沉”的課堂氛圍，讓學生學習到更多的知識。

（六）加強情感教育，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理學科教育過程中，教師不僅要做好知識內(nèi)容的傳遞工作，還要強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學生在學習學科知識的同時建立正確的三觀。教師可以在網(wǎng)絡中收集經(jīng)典案例作為教學資源，讓學生更加清楚地認識到世界生態(tài)環(huán)境，并列舉當下不同地理學家、科學家為了保護生態(tài)環(huán)境所做的努力，讓學生在該內(nèi)容的學習下，養(yǎng)成環(huán)保理念，認識到生活的環(huán)境與自然環(huán)境密不可分，以發(fā)展的眼光看待問題，以人地協(xié)調(diào)觀去建立自己的三觀，并在后續(xù)生活中更好地保護自然，與生態(tài)環(huán)境和諧相處，反對傷害大自然獲取個人利益的行為，守護我們的地球家園[5]。

結束語

高中地理知識的學習要做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，一方面，教師要做好自身知識的儲備，另一方面，要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，不斷對課堂教學方式進行探索，通過創(chuàng)新、改革的方式，課堂上以學生為主體，激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，并在學習過程中建立核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳偉偉.關于如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：127-128.

[2]茍宏亮.高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑探索[J].新課程研究，2021（10）：97-98.

[3]吳海園.高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（5）：107-108.

[4]車柏林.高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（5）：86-87.

[5]閆憲花.探究高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].考試周刊，2020（84）：149-150.