高中歷史教學(xué)滲透勞動(dòng)教育初探

吳鍵

摘 要：新時(shí)代人們對(duì)勞動(dòng)教育給予了高度重視，教育部強(qiáng)調(diào)要在大、中、小學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生形成積極的勞動(dòng)態(tài)度和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含著比較豐富的勞動(dòng)教育素材，教師要深度挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，通過(guò)勞動(dòng)教育的滲透來(lái)促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，確保學(xué)生具備一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;勞動(dòng)教育

新時(shí)代黨提出了“五育并舉”的教育方針，要求在教育體系中促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在這樣的背景下學(xué)校教育要加強(qiáng)勞動(dòng)教育[1]。高中歷史學(xué)科和勞動(dòng)教育存在很多的契合點(diǎn)，歷史學(xué)科主要對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行研究，其中生產(chǎn)勞動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是歷史教材的重要內(nèi)容，因此在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要樹(shù)立勞動(dòng)教育的意識(shí)，并采取有效的措施來(lái)滲透勞動(dòng)教育。

一、高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的依據(jù)

（一）新時(shí)代“五育并舉”全面發(fā)展的教育方針

“五育并舉”是新時(shí)代黨的教育方針，其強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)中都要將“五育并舉”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育部在2015年提出要將勞動(dòng)教育有機(jī)融入其他學(xué)科的教學(xué)中，指出可以在歷史、語(yǔ)文等學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，在化學(xué)、物理等學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和動(dòng)手操作技能，同時(shí)其他的學(xué)科也應(yīng)該融入勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。現(xiàn)階段勞動(dòng)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，為了能夠全面推動(dòng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了相關(guān)的文件，要求要將勞動(dòng)教育滲透到大、中、小學(xué)中，在文件中指出要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的勞動(dòng)能力，樹(shù)立積極的勞動(dòng)精神。歷史學(xué)科和勞動(dòng)教育之間具有較為緊密的聯(lián)系，在歷史教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育具有良好的條件[2]。歷史進(jìn)程中有很多的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)模范，這些都可以成為勞動(dòng)教育良好的素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文明形成、發(fā)展的進(jìn)一步理解和感悟，讓學(xué)生真正成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的人，更好地為社會(huì)服務(wù)，為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2020版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)生產(chǎn)工具改進(jìn)，以及生產(chǎn)方式的描述更加重視，教材中相關(guān)的內(nèi)容有所增加和深化。比如：選擇性必修2中在“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”中關(guān)于生產(chǎn)勞動(dòng)方面的內(nèi)容比較多，較為詳細(xì)地向?qū)W生介紹了食物采集、物種交流、食物生產(chǎn)，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程等相關(guān)的內(nèi)容，人類在這個(gè)過(guò)程中付出了一定的勞動(dòng)，從食物的采集者慢慢變成了食物的生產(chǎn)者[3]?！墩n標(biāo)》增加了“理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用”“了解勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用”的表述，這也說(shuō)明了歷史學(xué)科對(duì)勞動(dòng)教育的重視和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的關(guān)注?！墩n標(biāo)》是教師開(kāi)展歷史教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，其中關(guān)于勞動(dòng)教育方面的表述有所增加，這就意味著教師在歷史學(xué)科的教學(xué)中也要更為注重勞動(dòng)教育，要適當(dāng)開(kāi)展勞動(dòng)教育來(lái)讓學(xué)生知道勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性。

（三）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

核心素養(yǎng)近年來(lái)非常熱門，各學(xué)科都在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)落實(shí)教學(xué)策略和方案。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“唯物史觀”是讓學(xué)生掌握人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的方法論和歷史觀，教師要加強(qiáng)勞動(dòng)教育也應(yīng)該通過(guò)各種不同的素材和路徑，將歷史發(fā)展過(guò)程中的一些勞動(dòng)事例引入課堂，讓學(xué)生了解勞動(dòng)者的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)過(guò)程，能夠從中得到勞動(dòng)感悟，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)讓學(xué)生知道勞動(dòng)的艱辛，從而形成良好的勞動(dòng)觀念。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨的教育方針，也是新課標(biāo)的要求和需求。但是從目前的情況來(lái)看，由于傳統(tǒng)的教育觀念太過(guò)根深蒂固，部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精準(zhǔn)定位歷史學(xué)科的屬性，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有清晰、全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)的教授，以教材上的知識(shí)和內(nèi)容為主，沒(méi)有從整體的角度來(lái)對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵深度挖掘，導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)比較狹義，勞動(dòng)教育的觀念缺失。很多教師在歷史學(xué)科的教學(xué)中忽視歷史學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的德育因素、勞動(dòng)教育因素，知識(shí)教授停留在比較淺的層面。由于教師勞動(dòng)教育觀念和意識(shí)缺失，導(dǎo)致歷史教學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容非常匱乏[4]。

凸顯歷史學(xué)科的勞動(dòng)教育價(jià)值、將勞動(dòng)教育滲透到歷史學(xué)科教學(xué)中無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握歷史學(xué)科教學(xué)的手段和方法，還要對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。部分教師雖然也意識(shí)到了勞動(dòng)教育的重要性，也想要將勞動(dòng)教育滲透到歷史課堂上，但因教師自身從歷史教材中挖掘勞動(dòng)教育因素的能力不足，沒(méi)有掌握在歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的方法，無(wú)法通過(guò)有效的方法來(lái)滲透勞動(dòng)教育，把握好勞動(dòng)教育的度，有機(jī)地將勞動(dòng)教育滲透在歷史教學(xué)中，不喧賓奪主，又可以取得良好的勞動(dòng)教育的成效。

三、高中歷史教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的有效策略

（一）聚焦歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

要將勞動(dòng)教育滲透到歷史教學(xué)中，教師需要從新課標(biāo)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)，聚焦學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)提供導(dǎo)向，教師教學(xué)方案的確定、教學(xué)策略的選擇，以及課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)都是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以要在歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，就一定要將勞動(dòng)教育的目標(biāo)納入歷史教學(xué)的目標(biāo)中。教師要在歷史學(xué)科和勞動(dòng)教育之間找到契合點(diǎn)，可以在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀時(shí)滲透勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)相關(guān)的史料實(shí)證來(lái)培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的意識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀可以將馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀滲透其中。唯物史觀本身是馬克思主義的內(nèi)容，馬克思主義強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，指出勞動(dòng)是人類最基本也是最重要的社會(huì)實(shí)踐。統(tǒng)編版歷史教材在編寫時(shí)將唯物史觀作為原則，非常重視歷史發(fā)展進(jìn)程中勞動(dòng)的重要性。

選擇性必修2中“生產(chǎn)工具與勞作方式”中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)了生產(chǎn)方式的變革，指出了勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義[5]。教材中也用了多個(gè)課時(shí)來(lái)表述勞動(dòng)對(duì)歷史的推動(dòng)作用，教師要從教材的編寫意圖出發(fā)來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育，挖掘教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的事例，引入古今中外的文明進(jìn)步來(lái)讓學(xué)生了解勞動(dòng)的意義，從而弘揚(yáng)勞動(dòng)價(jià)值。教師在論證勞動(dòng)價(jià)值觀的科學(xué)性時(shí)，可以利用大量的圖片、文字等史料來(lái)論證，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，充分利用歷史素材來(lái)讓學(xué)生分析、體驗(yàn)和感悟，通過(guò)史料來(lái)感悟勞動(dòng)故事，讓學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)的意識(shí)和觀念。

（二）豐富教材內(nèi)容，開(kāi)展勞動(dòng)教育

要在歷史學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育需要依賴豐富的勞動(dòng)教育素材和內(nèi)容，這就要求教師要豐富教材內(nèi)容，挖掘教材中顯性和隱性的勞動(dòng)教育素材，發(fā)揮出歷史學(xué)科的勞動(dòng)教育功能。歷史教材的篇幅有限，無(wú)論是中國(guó)歷史還是國(guó)外歷史，對(duì)一些歷史人物和歷史事件的介紹都點(diǎn)到為止，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要來(lái)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加深入了解歷史事件，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓歷史人物和事件都可以變得更加豐滿。教師要通過(guò)多種路徑獲得更為豐富的教育資源，可以從相關(guān)的網(wǎng)站中獲得可靠的資料，也可以從書(shū)籍、文獻(xiàn)中獲得相應(yīng)的內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容更加豐富、充實(shí)和生動(dòng)。

教師還可以用歷史人物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動(dòng)品質(zhì)，挖掘歷史人物背后的一些故事，對(duì)相關(guān)的事例或者人物深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)感受歷史人物的勞動(dòng)態(tài)度。比如：在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入李時(shí)珍、徐霞客等歷史人物的事件。李時(shí)珍是學(xué)生非常熟悉的歷史人物，教師可以將李時(shí)珍和《本草綱目》的相關(guān)內(nèi)容滲透到課堂上，給學(xué)生講述李時(shí)珍廣泛收集各種醫(yī)藥書(shū)籍來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)流行的藥書(shū)中的一些謬誤進(jìn)行校正的故事。他親自走進(jìn)藥材原種地來(lái)了解藥材的生長(zhǎng)環(huán)境，并繪制藥材圖形，親自嘗試新藥來(lái)辨別藥性，經(jīng)歷了二十七年才編著成《本草綱目》。通過(guò)李時(shí)珍的事例來(lái)讓學(xué)生感受到李時(shí)珍的勞動(dòng)態(tài)度，以為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)歷史人物對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度來(lái)形成勞動(dòng)意識(shí)和觀念。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師還可以引入米利肯、愛(ài)因斯坦的事例，通過(guò)挖掘歷史人物的故事來(lái)讓學(xué)生知道這些偉大人物經(jīng)歷了幾十年的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)才取得成就，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生也能夠養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師要善于利用歷史人物來(lái)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，利用勞動(dòng)模范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和品質(zhì)。

教師還可以將一些重大歷史事件的細(xì)節(jié)補(bǔ)充到課堂上，利用多媒體再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通過(guò)這些典型的歷史事件來(lái)讓學(xué)生知道勞動(dòng)創(chuàng)新的重要性。比如：在學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)成立之后建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)，將各個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物和勞動(dòng)模范補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，比如李四光、雷鋒、王進(jìn)喜等，讓社會(huì)主義建設(shè)這一教育內(nèi)容更加豐富和飽滿。在教育過(guò)程中，教師也可以通過(guò)這些先進(jìn)人物和勞動(dòng)模范的無(wú)私奉獻(xiàn)、勤奮勞動(dòng)來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，引領(lǐng)學(xué)生能夠真正從內(nèi)心產(chǎn)生勞動(dòng)熱情。

（三）改變教學(xué)方式，激發(fā)勞動(dòng)情懷

將勞動(dòng)教育滲透到歷史教學(xué)中，教師還要采用有效的教學(xué)方法，改變以往“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷。歷史學(xué)科的知識(shí)性非常強(qiáng)，在以往的教學(xué)過(guò)程中部分教師過(guò)于注重知識(shí)的講授，在課堂上會(huì)通過(guò)講述的方式來(lái)復(fù)述教材的內(nèi)容，讓學(xué)生了解歷史事件和人物。這種教育方式雖然也具有一定的效果，但是教學(xué)過(guò)程比較生硬，難以真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。在新課改背景下，教師要改變這種教育觀念，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也能夠參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，通過(guò)有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

勞動(dòng)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和情懷，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成正確的態(tài)度，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情懷非常關(guān)鍵，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如：學(xué)習(xí)改革開(kāi)放前后這一段的歷史時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)改革開(kāi)放前后人們的生活改變，通過(guò)真實(shí)的史料或者影視資源來(lái)展示當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的生活，展示一些人們使用的各種票證，包括肉票、布票和糧票等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，然后展示當(dāng)下的社會(huì)生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入情境，感受改革開(kāi)放帶來(lái)的改變，并讓學(xué)生思考這背后的改變勞動(dòng)人民付出了怎樣的勞動(dòng)和心血，在情境中激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情懷[6]。在《中外歷史綱要》上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，教師也可以通過(guò)知識(shí)體系的建構(gòu)來(lái)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，在古代經(jīng)濟(jì)文化的教學(xué)中，教師可以展示石器到鐵農(nóng)具使用、刀耕火種到鐵犁牛耕的轉(zhuǎn)變，中國(guó)的四大發(fā)明等，創(chuàng)設(shè)良好的情境，以情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生意識(shí)到這些文明成果都是勞動(dòng)人民經(jīng)過(guò)大量的勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，有重復(fù)勞動(dòng)，也有創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生感受到我們現(xiàn)在的生活都是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的。

2.開(kāi)展主題活動(dòng)

教師可以通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生享受勞動(dòng)的情懷。教師可以加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系的整合來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)。比如：在學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以開(kāi)展主題活動(dòng)“工業(yè)革命時(shí)期中外科學(xué)對(duì)比”，將同一歷史時(shí)期的中外發(fā)展事件整合在一起，讓學(xué)生搜集中外相同時(shí)期的發(fā)明家、科學(xué)家的相關(guān)內(nèi)容，梳理科學(xué)家和發(fā)明家研究的過(guò)程以及帶來(lái)的影響，在主題活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)家和發(fā)明家是怎樣來(lái)開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師要先組織學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合教材上的內(nèi)容來(lái)分析、整合，或者搜集其他教材上沒(méi)有的一些真實(shí)事件。在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上還要開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，交換搜集到的資料和探究的結(jié)果，了解更多科學(xué)家和發(fā)明家刻苦鉆研的事跡。

結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是“五育并舉”教育方針的重要內(nèi)容，歷史學(xué)科本身就是研究人類社會(huì)發(fā)展的學(xué)科，這其中涉及人類勞動(dòng)的內(nèi)容，所以教師一定要挖掘教材中的勞動(dòng)教育素材來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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