思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的實踐運用

邱瑞菊

[摘 要]在小學(xué)英語文本閱讀教學(xué)實踐中，正確使用思維導(dǎo)圖，能提升優(yōu)化學(xué)生的英語文本閱讀水平，滿足學(xué)生個性化的需求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語做事情”的標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。教師若能在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的框架下，在語篇學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)適時、巧妙地設(shè)計形式多樣、操作便捷的活動，為學(xué)生搭建形式多樣的學(xué)習(xí)支架，可有效幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生逐步形成“用英語做事情”的能力，從而彰顯英語課程工具性與人文性并重的性質(zhì)。本文基于思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，落點小學(xué)英語教育課堂，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中實踐運用的可行性和創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語閱讀;實踐運用

思維導(dǎo)圖于上世紀(jì)六十年代發(fā)明，其功能是將人腦中的放射性思維過程具象化從而幫助記憶。而在隨后不斷深入的研究開發(fā)中，思維導(dǎo)圖與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合使其成為教育過程中不可或缺的重要工具。在教學(xué)體系中，思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，將不同類型和層次的知識點進行串聯(lián)，并清晰直觀地通過圖像顯示，從而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力。

一、思維導(dǎo)圖的主要形式

1.表格式（charts）：如表一。

2.頭腦風(fēng)暴（brainstorm）可以用于知識儲備、歸類、整理等。

3.樹型（trees）、鏈型（chains）、草圖型（sketches）、循環(huán)型（circle）等用于新授詞匯、文本的拓展等。

4.解決問題型（problem-solution）和互動型（interaction），以問題為線索逐步分級，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖的實踐運用

教師采用思維導(dǎo)圖方法，組織學(xué)生分組或和學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖分析課文，從而將復(fù)雜的語篇清晰化、條例化、邏輯化，促進學(xué)生對課文的理解和體會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。運用思維導(dǎo)圖方法進行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句;二是找句子中心詞，這樣能夠使思維導(dǎo)圖的核心更加簡單明了。例如，在閩教英語第四冊“Summer Vacation”的教學(xué)中，教師從購買動車票出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作探討旅行計劃，讓學(xué)生親手畫出自己夢想中的旅行地點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時突出了該課的主題，從而提高了學(xué)生對文本的理解、運用能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖，快速解讀文本

語篇教學(xué)的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學(xué)情況：

第一種是簡單文本教學(xué)。對待這種文本教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖介紹有關(guān)文本的背景知識，或者激活學(xué)生原有的背景知識來活躍學(xué)生的思維，達到提高學(xué)生對該話題的興趣，激起學(xué)生解讀文本欲望的目的。如在閩教英語第五冊”Unit 1 Meeting New Friends”的教學(xué)中，教師在閱讀前通過展示自己上周的周末朋友聚會圖片，貼出Peter的畫像并引入對主人公的Peter的復(fù)述。復(fù)述課文，一方面能夠加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)文本的能力;另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的核心語言，整體梳理文本信息，通過形象加工培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力，完成上節(jié)課文本復(fù)習(xí)閱讀的輸出。

第二種情況是困難文本教學(xué)。面對難度較大或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文本，教師可以通過運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本大意、厘清文本結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度。如在閩教英語第七冊”Unit8 The Universe”的教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生觀看最新“嫦娥奔月”的視頻，之后學(xué)生會從不同角度出發(fā)，如“火箭發(fā)射過程”“地球公轉(zhuǎn)”“月亮公轉(zhuǎn)”等角度畫下不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，在繪畫思維導(dǎo)圖的過程中逐漸解讀、領(lǐng)會文本。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高語用能力

在文本教學(xué)的while-reading環(huán)節(jié)，若遇到較難理解或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，英語教師可以采用和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖的方式，共同理解文本，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路和文本大意，幫助學(xué)生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。以閩教英語第五冊”Unit 1 Meeting New Friends”教學(xué)為例，展示思維導(dǎo)圖在while-reading中的運用，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖如何在語篇教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力。

1.Watch and find ：（1）通過演示視頻學(xué)生觀看一個有關(guān)本段課文的語言動畫，初步學(xué)生了解和正確掌握有關(guān)課文的語言大意。（2）出示問題Whos that girl？帶著這個問題進行整體輸入一些文本資料，更加具有意義的目的性和有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提取出這個文本的主旨。緊接著就是調(diào)動學(xué)生的生活常識，放手讓其他學(xué)生猜測女孩子的名字，旨在激發(fā)他們活躍的思維，培養(yǎng)他們用心去思考和解決問題的能力。

2.Read and choose：（1）Read freely and underline the key words. Choose “T” or “F”① Lily is a girl with short hair.（? ）② Lily will play basketball with Peter.（? ）。（2）Check the answer and learn the words “short， hair ，long”通過讓每個學(xué)生借助圖片自讀文本，完成判斷，滲透逐步完善思維導(dǎo)圖的過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高思維能力

通過前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學(xué)生對文本已經(jīng)非常熟悉。所以，post-reading階段的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容，并為學(xué)生提供語言輸出與運用的機會。因此，在閱讀教學(xué)的post-reading階段，思維導(dǎo)圖主要用于總結(jié)課文、復(fù)述文本和拓展文本，同時巧妙利用橫向延伸型思維導(dǎo)圖，即以目標(biāo)文本的間架結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就語篇教學(xué)的主題詞進行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級式思維導(dǎo)圖的形式進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，一方面能加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)他們自主建構(gòu)文本的能力，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的核心語言，整體梳理課文信息，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力，完成閱讀文本的輸出。

（四）利用思維導(dǎo)圖，拓展綜合語用能力

運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，一方面能加深學(xué)生對課文的理解，力圖培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)文本的能力，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的核心語言，整體梳理課文信息，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力。英語的語言應(yīng)用綜合體現(xiàn)在說與寫兩個語言輸出環(huán)節(jié)，說與寫二者同源，從本質(zhì)上說是邏輯框架與語言文字內(nèi)容填充的結(jié)合。復(fù)述課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生開口說的能力，變相考查學(xué)生對課文的理解與記憶，而思維導(dǎo)圖完整的框架結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生們在短時間內(nèi)形象記憶，突出重點的同時不遺漏要點。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，架構(gòu)寫話框架

英語寫話是小學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，思維導(dǎo)圖就可以為學(xué)生有條理的寫話提供框架支撐。在寫作前根據(jù)文本tips， sentences，板書上的思維導(dǎo)圖框架，進行重點詞句構(gòu)思;不同的學(xué)生通過發(fā)散式思維尋找同一主題時的側(cè)重點不同，解決了“寫什么”和“如何寫”的問題。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生們對反復(fù)強調(diào)的重點句子、詞組印象特別深刻，久而久之，學(xué)生們積累的詞、句、段逐漸增多，寫話就變得簡單易懂。

寫話是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸和拓展，讓學(xué)生能把所學(xué)的知識在實際生活中運用交流，并加以嘗試拓展運用，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。分層設(shè)計讓不同水平的學(xué)生得以相應(yīng)的提高。以閩教英語第八冊”Unit 8 Occupation”教學(xué)為例，在最后寫話環(huán)節(jié)introduce your family in your group.出示如下Tips（見圖一）：

T： “What a happy family！ Whats your dream job？”

S1： ……

S2： ……

S3： “ I want to be a farmer.”

T： “A farmer？ You want to be a farmer. Great！ You will be a great farmer. As Xi Jinping said， Life is equal. No job is noble or humble. So whatever you want to be， just work hard to make your dream come true.”

圖一：Tips（Occupation）

學(xué)生根據(jù)上面的框架，先在同桌之間互相出示全家福并進行詢問對方的家庭成員職業(yè)情況，再在組內(nèi)向組員介紹自己家庭成員的職業(yè)情況，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也達到了語言輸出的目的。

三、思維導(dǎo)圖的實踐運用反思

（一）思維導(dǎo)圖是教學(xué)的主線

在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以使整個教學(xué)過程變得更加科學(xué)、有效，也可以促進學(xué)生快速清楚地了解學(xué)習(xí)中的重點，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，還可以幫助學(xué)生樹立清晰、有效的思考記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式全面繪制自己的具有個人特色的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對各種思維進行整理和組建，進而提高了學(xué)生的理解力，把思維活動轉(zhuǎn)化為科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶，加強對英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。

選擇以何種思維導(dǎo)圖為主線展開語篇教學(xué)時，教師備課要做到心中有數(shù)：不同的文本要用什么結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖？要在哪一個教學(xué)過程開始使用？要如何布局？怎樣使文本在關(guān)鍵詞、句的引導(dǎo)下，被學(xué)生逐步理解、內(nèi)化？如何使思維導(dǎo)圖簡潔、明了，使文本學(xué)習(xí)主題更有針對性、高效？以閩教英語第七冊”Unit 3 Food and Healthy”教學(xué)為例，文本學(xué)習(xí)前給出以下圖示（見圖二）：

以閩教英語第八冊“Unit 1 Winter Activities”為例，文本學(xué)習(xí)前給出以下表格（見表二）：

結(jié)合文本主題激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)入關(guān)鍵詞后，激發(fā)學(xué)生發(fā)展性思維，吸引學(xué)生的各種感官同時活動。從文本前的知識再現(xiàn)到文本中的主題語句到文后的寫話框架再到語用，清晰明了，一氣呵成。教師高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，學(xué)生也興趣盎然，意猶未盡。

（二）思維導(dǎo)圖有效學(xué)習(xí)策略之一

在文本教學(xué)實踐中基于主題，以問題為中軸，設(shè)置有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題。學(xué)生由粗到細、由易到難，逐步掌握文本、理解運用文本，利用思維導(dǎo)圖拓展實現(xiàn)對語篇文本內(nèi)化、遷移，提高了學(xué)生在課堂上運用語言的時間和能力。思維導(dǎo)圖的運用大大縮短了學(xué)生分析理解文本的時間，為日后更進一步的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。以閩教英語第八冊”Unit 5? Occupation”教學(xué)為例，老師在新授環(huán)節(jié)出示了下列不同的問題，來完成文本的主要任務(wù)。

1.Task 1： Watch and fill.見表三

設(shè)計意圖：第一次接觸文本，讓學(xué)生帶著問題整體感知文本。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽聽力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.Task 2： Watch and answer.

Q1： Do they have a farm in the UK？

A. Yes， they do.? ? ? B. No， they dont.

Q2： What do they grow？

They grow ________.

A. rice? ? ? ? ? ? ?B. corn.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生再帶著問題來聽文本，解決細節(jié)問題。培養(yǎng)學(xué)生尋找細節(jié)信息的能力。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的實踐運用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教和學(xué)兩方面的相互促進上。對于教師來說，思維導(dǎo)圖是教學(xué)過程中提高輸出和接收效率、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要工具;對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過程中輔助理解、鍛煉自身綜合語用能力的可靠幫手。教師在教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合板書、文本和主題，通過展示關(guān)鍵詞，起到思維點撥、引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，舉一反三，理清思路，達到綜合語用能力的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，不但有助于注意力的提高、培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生想象力的發(fā)展;同時也能全方位地提升學(xué)生的發(fā)展思維、邏輯思維、批判思維、形象思維;歸類、梳理、美感、預(yù)測文本等多項能力。

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（責(zé)任編輯 武之華）