金賢

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問的內(nèi)容如果過于簡單，學(xué)生無法深入理解課文；如果過于困難，學(xué)生又會感到非常吃力。為此，教師應(yīng)采用有效的提問方式，提高問題的效率，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀；有效提問；理解課文

課堂提問是小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中常用的一種授課方式，教師要想讓學(xué)生對課文有更好的理解，必須給學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生通過問題加深對課文的理解，從而更好地掌握課文。為此，教師在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，一定要仔細(xì)斟酌問題的提問方式，努力做到用最恰當(dāng)?shù)姆绞教岢龈玫膯栴}。

一、提判斷問題，讓學(xué)生快速閱讀課文

首先當(dāng)學(xué)生剛剛接觸一篇課文的時(shí)候，由于學(xué)生對課文比較陌生，因此教師如果提出一些較為復(fù)雜的問題，學(xué)生肯定是很難回答出來的，這時(shí)教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出一些判斷正誤的問題，讓學(xué)生通過簡單的判斷就能迅速將問題解答出來，而且正確率達(dá)到百分之五十，對于學(xué)生來說是非常容易接受的。通過這種方式可以讓學(xué)生對課文有初步的認(rèn)識。

比如，在講授課文“The kings new clothes”一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生對全文進(jìn)行快速瀏覽，隨后教師提出了這么幾個(gè)判斷題目：“1.One day，a man visited the king.2.The clothes was a magic clothes indeed.3.The kings new clothes are very beautiful.4.A man pointed at the king and laughed.”教師給學(xué)生提出的這幾個(gè)問題非常簡單，都是課文中可以找到的幾句話，學(xué)生只要快速瀏覽就可以很輕松地回答出這幾個(gè)問題，然而由于這幾個(gè)問題貫穿整個(gè)課文，是整個(gè)課文段落大意的核心點(diǎn)，因此當(dāng)學(xué)生回答出這幾個(gè)問題后，也就對課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識。經(jīng)過快速閱讀后，某位學(xué)生給出對應(yīng)的答案：“1.wrong，2.right，3.wrong.”教師收到答案后詢問其他學(xué)生：“大家覺得這位同學(xué)說的對不對呢？”學(xué)生紛紛回答對，教師繼續(xù)引導(dǎo)，第二題大家看看有沒有問題，indeed這個(gè)詞大家不要小瞧，自己嘗試查下字典。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)indeed是確實(shí)的意思時(shí)，才明白這句話也是錯(cuò)誤的。

通過這一例子，可以看出教師提出判斷問題可以讓學(xué)生迅速理解課文。

二、提細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生仔細(xì)理解課文

當(dāng)學(xué)生對課文有初步的認(rèn)識后，教師可以根據(jù)課文的某一句話或者某一個(gè)細(xì)節(jié)提出一些細(xì)節(jié)問題，這些問題需要學(xué)生對課文有一定的理解，并能將句子中的單詞或者語法知識搞明白才能更好地回答出問題，因此這種提問方式可以幫助學(xué)生更細(xì)致地理解課文。當(dāng)學(xué)生對課文理解后，才能回答出教師提出的這類問題。因此要求學(xué)生對課文有較為深入的理解。

比如，在講授課文“What a day”一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出以下幾個(gè)問題：“1.What is the day？2.What is rhe weather when they at the park？3.What do they take for the lunch？4.What happened in the afternon？”教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了這幾個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生要想回答出這幾個(gè)問題，必須對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，先找到問題在文章中的具體位置，然后再根據(jù)位置確定答案是什么，最后再嘗試用自己的話組織成最后的答案。經(jīng)過探討后，很多學(xué)生對最后一題不知道如何解答，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“rain”，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“hungry and wet”，其實(shí)這個(gè)問題的答案正好是兩個(gè)問題的結(jié)合，于是教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家的回答都沒錯(cuò)，大家找到了具體的位置，但能不能綜合一下答案呢？”這時(shí)，大家恍然大悟，很快將問題的答案找到了。通過這種細(xì)節(jié)問題可以迅速提高學(xué)生對課文的理解能力。

三、提開放問題，讓學(xué)生自由拓展課文

教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對課文進(jìn)行深入的思考，這些問題沒有具體的答案，學(xué)生怎么回答都是正確的，這就激發(fā)了一些學(xué)生回答問題的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行問題的回答，可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展課文的能力，學(xué)生可以從問題中更好地提高自己的能力，因此也是一種有效的提問方式。

比如，在講授“Keep our city clean”一單元的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出這樣一個(gè)開放性的問題：“What do you think of the way on how to keep the city clean.What can we do as a pupil？”這是一個(gè)極具開放性的問題，大家都能想到若干個(gè)不同的答案，比如有的學(xué)生回答“go to school on foot”，有的學(xué)生回答“pick up some bottles when we watch them.”大家紛紛回答出自己心目中的答案，教師聽到這些答案后非常滿意，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“大家回答的都非常好，由此可以看出大家都是一個(gè)有環(huán)境保護(hù)意識的學(xué)生，那么大家誰能講一個(gè)你們在生活中遇到的一些不利于環(huán)境保護(hù)的案例，你見到以后是怎么做的？”教師進(jìn)一步將問題升級，將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生認(rèn)真思考，并想到一些生活中的案例，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，由于問題本身都是開放性的，因此沒有正確錯(cuò)誤之分，但卻能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對問題的思考和對生活的探討，因此也是非常值得教師借鑒的一種有效的提問方式。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的提問方式是非常重要的，有效的提問方法不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生按部就班地逐步提高對課文的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與問題回答、積極思考問題的好習(xí)慣，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)上課進(jìn)度分別提出判斷性問題、細(xì)節(jié)性問題和開放性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

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編輯 薄躍華