淺談“微課”設(shè)計(jì)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性

吳少妹

【摘 要】“微課”教學(xué)是教育信息化的又一新產(chǎn)物。本文就小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用“微課”技術(shù)的有效性進(jìn)行探討，對(duì)我班在此方面實(shí)施成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語(yǔ)閱讀 有效性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0013-02

“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用。[1]”近年來(lái)，一種新穎的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）”微課程吸引了教育界多方的關(guān)注并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。乘著我區(qū)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，提升課堂效益，發(fā)展學(xué)生能力”的“研學(xué)后教”課堂改革之風(fēng)，將這種“微課”與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合兩者特色開設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理水平的英語(yǔ)“微課”也是一種新型提法，其作用和有效性也是不可忽略的。

一、“微課”與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的結(jié)合的合理性

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合的合理性：

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的特點(diǎn)：“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，但更為關(guān)鍵的還是強(qiáng)調(diào)教授英語(yǔ)閱讀策略和訓(xùn)練思維能力。[2]”然而，由于小學(xué)生的閱讀水平有限，以及閱讀課堂時(shí)間的限制，往往老師在課堂上必須解決語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能兩方面的教學(xué)后，后面更重要教授內(nèi)容都成了空話了，因此小學(xué)生閱讀水平總是難以提升。

“微課”特點(diǎn)：而現(xiàn)在，我們看到“微課”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

于是，根據(jù)兩者特點(diǎn)，我們嘗試將“微課”技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，將兩者和諧結(jié)合。在課前，利用“微課”側(cè)重先解決一些關(guān)鍵的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或閱讀障礙點(diǎn)，然后在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中就重點(diǎn)解決閱讀策略和思維等問(wèn)題。例如我們閱讀材料是涉及到形容詞比較級(jí)方面的語(yǔ)法知識(shí)，為了讓學(xué)生能在明天的閱讀課堂上不因語(yǔ)法點(diǎn)的障礙而無(wú)法順利完成閱讀，我們就可以先設(shè)計(jì)關(guān)于“形容詞比較級(jí)構(gòu)成”的微課，讓孩子學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如果我們擔(dān)心在閱讀課中暫時(shí)忽視這部分內(nèi)容的教授，我們也可以安排微課程，讓學(xué)生課后馬上理順和鞏固這部分的內(nèi)容。

（二）根據(jù)課程時(shí)間安排結(jié)合的合理性：

綜上所述，我們可以看到兩者的時(shí)間安排互補(bǔ)長(zhǎng)短，如此結(jié)合也充分表現(xiàn)其合理性。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，老師在課堂上的安排更多的應(yīng)該是精華內(nèi)容。特別在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂上，我們更多的是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的閱讀材料運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握各種閱讀微技能，提高閱讀水平。因此，在閱讀課堂上我們抓緊小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，而在課前或課后我們運(yùn)用“微課程”補(bǔ)充學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)也是一個(gè)不可多得的好辦法。

二、“微課”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的輔助性

“微課”的設(shè)計(jì)是多元化的，其靈活性對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂有極大的輔助作用。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以圍繞著小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：（如圖一所示）

圍繞小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，我們具體開展以下的“微課程”：

“詞匯拓展”微課設(shè)計(jì)：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，詞匯是很重要的。但在小學(xué)短短40分鐘課堂中既要培養(yǎng)閱讀技巧、理解閱讀內(nèi)容又要掌握生詞的確是較難的。倘若學(xué)生能充分利用“詞匯拓展”微課程，要解決和鞏固閱讀課中詞匯就輕松了。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用“詞匯微課”做好呈現(xiàn)—理解—練習(xí)的循環(huán)來(lái)掌握詞匯。我們可以根據(jù)每次英語(yǔ)閱讀課出現(xiàn)的好詞好句，挖出這些單詞和句子設(shè)計(jì)在微課上，并配上練習(xí)題加深講解。此外，我們也可以根據(jù)閱讀課的需求安排“微課”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，第二天可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)反饋。

“中西文化對(duì)對(duì)碰”微課設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段滲透英美文化的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀是有很大的意義的，也是他們更好地理解文意的大背景，因此我們?cè)O(shè)計(jì)“中西文化對(duì)對(duì)碰”微課?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵3]于是，老師在生活中挖掘大量中西文化元素，并通過(guò)“微課”這個(gè)載體在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考探究，在進(jìn)行閱讀前先將文化知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用在日后的英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中。我們會(huì)在微課中拋出的閱讀背景的文化問(wèn)題如：

1.你知道下面的這個(gè)手勢(shì)在西方國(guó)家是什么意思嗎？

2.你知道代表西方圣誕節(jié)的三種顏色分別是什么嗎？

3.你知道這只 “ 帶著帽子的貓 ” 是美國(guó)哪位有名的兒童作家的作品嗎？

“語(yǔ)法大餐”微課設(shè)計(jì)

“語(yǔ)法大餐”的微課可以根據(jù)老師選擇教授的閱讀材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們選擇五年級(jí)的一篇閱讀材料“Everyone has his own gift”將其重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)形容詞的比較級(jí)設(shè)計(jì)成微課。整個(gè)閱讀課堂老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解篇章大意和梳理邏輯思維，而這么重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，老師只需要在課堂上側(cè)重引導(dǎo)孩子關(guān)注其句式和意義，然后布置他們?cè)谡n后根據(jù)微課進(jìn)學(xué)習(xí)和鞏固，就不用在閱讀課堂上花時(shí)間梳理語(yǔ)法知識(shí)了。英語(yǔ)閱讀課真正的回歸到其新課程的目標(biāo)要求上，而關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和回顧我們可以放在課后讓學(xué)生有更多的時(shí)間去內(nèi)化。

“微課”設(shè)計(jì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的可行性

在這里我們談?wù)摰摹翱尚行浴笔峭ㄟ^(guò)一些教學(xué)實(shí)踐提煉出來(lái)的，通過(guò)“關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂下‘微課學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告”可知，小學(xué)生對(duì)這種新鮮的教學(xué)模式是很感興趣的（如圖二）

（圖二：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂下‘微課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報(bào)告圖，1代表感興趣并在用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生比例；2代表少用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生比例；3代表不太感興趣的學(xué)生比例）

對(duì)于新實(shí)行的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，由圖2可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都覺(jué)得容易并樂(lè)意接受運(yùn)用，以下引用一些學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中反饋的信息：

孩子的話：

“微課程很好玩，在每節(jié)閱讀課前先上“中西文化對(duì)對(duì)碰”的微課最好玩，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗤鈬?guó)風(fēng)情學(xué)習(xí)，第二天看閱讀就不會(huì)懵懵懂懂了。”

“語(yǔ)法大餐微課我最喜歡，因?yàn)槔锩嬗泻茉敿?xì)的講解和練習(xí)題。我現(xiàn)在學(xué)會(huì)在閱讀課上先不要埋頭苦想那個(gè)短語(yǔ)、時(shí)態(tài)為什么要這樣用，只要理解文章意思我就會(huì)跳過(guò)然后晚上再?gòu)?fù)習(xí)，心理面也踏實(shí)點(diǎn)?！?/p>

“如果可以的話，我希望用微課代替作業(yè)啦，一遍聽一遍做練習(xí)題，總比自己埋頭寫作業(yè)好的多，還有一些閱讀題總是一知半解的，有微課老師在這里就不怕了！”

教育者的聲音：

閱讀教學(xué)論認(rèn)為“閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)的在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)?！边@就要求教師在閱讀課教學(xué)中，利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、趣味化、交際化。通過(guò)有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，興致勃勃地接受新的語(yǔ)言知識(shí)并正確運(yùn)用。真正地使學(xué)生閱讀英語(yǔ)成為“悅”讀英語(yǔ)。

注釋：

[1]規(guī)劃編制專家組， 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3頁(yè)。

[2]英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：如何有效地選擇和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110頁(yè)。

[3]張軍雅，constructivism and Autonomous Learning 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[J]，武漢，華中教育版社，2012年2月第二版，第3頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劃編制專家組， 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版。

[2]曉燕，英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：如何有效地選擇和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版。

[3]張軍雅，Constructivism and Autonomous Learning 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[J]，武漢，華中教育版社，2012年2月第二版。

[4]張琴，淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]，英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）2012（4）