廣西高校教師科研國際化“四位一體”模式的構(gòu)建與探索

曾雁　李冬冬

[摘 要]在中國-東盟教育合作背景下，廣西高校教師與東盟高校教師的學(xué)術(shù)交流越來越頻繁，廣西高校教師面向東盟的科研國際化獲得了新的機(jī)遇，如何構(gòu)建一個促進(jìn)廣西高校教師面向東盟的科研國際化的模式，是當(dāng)前廣西眾多高校的科研管理者探討的主題。通過對部分廣西高校的380位教師及管理者的問卷調(diào)查，以及對16位教師深度訪談數(shù)據(jù)的收集，課題組運用描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，和東盟高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)合作、共建科研平臺、共同謀劃學(xué)術(shù)論壇、關(guān)注中國-東盟熱點問題等促進(jìn)教師科研國際化的措施，與受訪者學(xué)歷、職位、學(xué)校規(guī)模、師均科研經(jīng)費有顯著的相關(guān)性（P<0.05）。研究認(rèn)為，構(gòu)建一個以凝練面向東盟的學(xué)科方向為引領(lǐng)、學(xué)院平臺建設(shè)為主體、學(xué)科平臺為中心、學(xué)術(shù)團(tuán)隊為主力的“四位一體”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的科研資源有效融合到一起，促進(jìn)廣西高校教師面向東盟的科研國際化。

[關(guān)鍵詞]中國-東盟;高校教師;科研國際化;四位一體

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0014-05

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加快，高校教師科研國際化成為全球高等教育發(fā)展的趨勢。高校教師科研國際化程度也是評價高等教育國際化的重要指標(biāo)，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求高校要加大對外開放的力度，促進(jìn)教師科研國際化。當(dāng)前，中國-東盟高等教育合作蓬勃發(fā)展，廣西高校教師是促進(jìn)中國-東盟高等教育合作的主力軍，是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的重要動力。如何促進(jìn)廣西高校教師面向東盟的科研國際化，打造地方高校的科研國際化特色和優(yōu)勢，是廣西眾多高校學(xué)者們探討的課題。廣西大學(xué)在2005年成立的中國-東盟研究院，以設(shè)定研究所和研究方向的模式吸引國內(nèi)外高校及研究機(jī)構(gòu)的科研骨干組建研究團(tuán)隊，是廣西高校面向東盟科研國際化的典型。其他，如廣西民族大學(xué)的中國-東盟研究中心、廣西師范大學(xué)的中國-東盟關(guān)系研究所、廣西財經(jīng)學(xué)院的廣西（東盟）財經(jīng)研究中心，以及廣西社會科學(xué)界聯(lián)合會的東南亞經(jīng)濟(jì)與政治研究院等研究機(jī)構(gòu)，都以一定的形式吸引廣西高校教師參與面向東盟的科學(xué)研究。然而，隨著中國-東盟高等教育合作的升級，廣西與東盟經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展態(tài)勢良好，廣西高等教育領(lǐng)域的教師科研國際化模式亟須升級，以期形成與東盟高?？蒲泻献鞒B(tài)化的互動。為了順應(yīng)這一需求，本研究旨在探索構(gòu)建中國-東盟教育合作背景下促進(jìn)廣西高校教師科研國際化的有效模式。

一、高校教師科研國際化研究現(xiàn)狀分析

（一）教師科研國際化內(nèi)涵研究

聯(lián)合國教科文組織把高校教師科研國際化定義為高校教師跨文化的見解融入高?？蒲械膭討B(tài)過程。國外學(xué)者Knight則認(rèn)為，高校教師科研國際化是在高等教育國際化過程中，將國際跨文化維度融合到高?？蒲蟹?wù)功能中，從而提升高校國際化的軟實力，創(chuàng)造國際價值的全過程。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，高校教師科研國際化程度是衡量高等教育國際化內(nèi)涵的重要指標(biāo)，是適應(yīng)高等教育國際化不斷發(fā)展、變化及融合過程的必然結(jié)果。

（二）關(guān)于衡量高校教師科研國際化的指標(biāo)研究

美國的Arum和Water（1992）認(rèn)為，衡量高校教師科研國際化的指標(biāo)包括教師年度參加國際學(xué)術(shù)會議頻次、跨國科研合作項目的數(shù)量、科研成果在國際上的轉(zhuǎn)化量、教師發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ臄?shù)量及引用數(shù)量。這一觀點獲得國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。李盛兵（2005）根據(jù)科研活動的基本組成要素構(gòu)建了衡量高校教師科研國際化的科研課題國際化和國際型學(xué)術(shù)會議2個二級指標(biāo)，以及課題組成員、研究資助、信息資源以及科研成果發(fā)表與應(yīng)用的國際化4個三級指標(biāo)。西南交通大學(xué)的國際化評價研究中心將高校教師科研國際化評價指標(biāo)體系分為研究和成果2個二級指標(biāo)，研究指標(biāo)主要包括國際科研合作項目數(shù)和來自國外科研資助經(jīng)費總額，成果指標(biāo)包括教師發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量、獲得國際專利數(shù)及中外合作實驗室、研究基地數(shù)等三級指標(biāo)。陳昌貴（2009）、張妍（2017）等學(xué)者則用教師參加國際性學(xué)術(shù)會議頻次、科研合作項目的國際化和科研成果的國際化三大指標(biāo)來衡量高校教師科研國際化水平。

（三）教師科研國際化路徑研究

Knight（2004）從項目和組織兩個方面來論述高校教師科研國際化的路徑，他認(rèn)為高校教師科研國際化是教師參與國際化科研項目的培養(yǎng)到水平提升的過程。John K. Hudzik（2011）則認(rèn)為，高校教師科研國際化可以從教師參與國際性學(xué)術(shù)研討活動、撰寫國際學(xué)術(shù)論文技巧的培養(yǎng)等基本要素方面來提升教師科研國際化水平。還有一些學(xué)者從建立跨國主題研究中心、聯(lián)合研究項目、發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文、開發(fā)學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面的國際研究伙伴等方面來論述提升教師科研國際化的路徑。

中國與東盟高校的教師科研合作起步較晚，雙方高等教育的合作是隨著經(jīng)貿(mào)合作的加強(qiáng)而不斷深入的，各國間的高等教育國際化程度差異很大，馬來西亞、新加坡的高校國際化比較普及，在教師科研國際化方面有很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，廣西高校教師科研國際化方面與之相比有一定的差距。如何在這種充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的環(huán)境下探索教師科研國際化發(fā)展路徑，是本項目研究的主要問題。筆者通過對文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論能夠為本研究提供有價值的參考，但無法完全滿足本課題研究的需要。因此，本研究在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，設(shè)計問卷及訪談提綱，通過對研究數(shù)據(jù)的分析，探索中國-東盟教育合作背景下提升廣西高校教師科研國際化發(fā)展的路徑。

二、調(diào)查設(shè)計與研究方法

對高校教師科研國際化研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者用教師科研的“過程”和“結(jié)果”來衡量其國際化程度。高校教師科研國際化包含了區(qū)域、高校、院系及教師個體多個層面，以往的研究在觀察教師國際化方面主要采用科研的國際交流、國際合作研究項目及科研成果等量化指標(biāo)。顯然，量化的數(shù)據(jù)能夠提供更詳細(xì)的高校教師科研國際化信息，能夠發(fā)現(xiàn)大學(xué)之間的比較優(yōu)勢與差異，然而，僅僅靠定量的分析，是無法深度了解和理解問題產(chǎn)生的原因及探索解決問題的路徑的。本研究數(shù)據(jù)首先運用問卷調(diào)查的方法收集量化數(shù)據(jù)，其次使用深度訪談的方法收集質(zhì)性數(shù)據(jù)，以便能夠更深入地分析研究問題。

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的收集

結(jié)合已有的研究及廣西高校的具體情況，課題組采用問卷調(diào)查及深度訪談的方式收集數(shù)據(jù)，分別擬定了《廣西高校面向東盟教師科研國際化發(fā)展情況調(diào)查表》及訪談提綱。問卷收集了被調(diào)查高校五個方面的具體數(shù)據(jù)：一是高校面向東盟問題的研究機(jī)構(gòu)，包括研究所、研究基地;二是教師面向東盟的研究主題，包括科研課題、研究熱點、學(xué)術(shù)論文;三是教師參加面向東盟學(xué)術(shù)會議情況，包括面向東盟問題的國內(nèi)外研討會、論壇;四是教師面向東盟的人文交流活動，包括政府舉辦的、民間團(tuán)體組織的、學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的交流活動，學(xué)校舉辦的國際論壇，師生出國參加的國際會議;五是教師獲得東盟問題研究的國際合作科研項目與經(jīng)費、校際國際科研合作協(xié)議。問卷調(diào)查旨在提供廣西高校面向東盟國際化現(xiàn)狀的輪廓性認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個促進(jìn)廣西高校教師面向東盟的科研國際化的有效模式。

（二）訪談數(shù)據(jù)的收集

課題組根據(jù)研究的問題，在問卷分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計訪談提綱，并按照理論抽樣原則，從具有面向東盟科研國際化的廣西高校中選擇深度訪談對象。考慮到人口統(tǒng)計學(xué)變量可能影響教師的觀點，在研究取樣時，采取男性和女性的訪談人數(shù)大致相等、自然科學(xué)和人文社科背景的訪談人數(shù)大致相等的原則，最終選擇了16位訪談對象。課題組對每位人員進(jìn)行面對面的深度訪談，在征得同意的前提下獲得訪談錄音，經(jīng)整理得到16份訪談備忘錄。調(diào)查通過半結(jié)構(gòu)化深度訪談，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，主要圍繞著以下話題展開：1.請您談?wù)剰V西高校面對東盟科研國際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及促使您取得國際化科研成果的動機(jī)是什么？2.學(xué)科、學(xué)院、團(tuán)隊對您取得面對東盟的國際化科研成果有哪些幫助？3.中國與東盟教育交流合作的發(fā)展對學(xué)校教師科研國際化有哪些促進(jìn)作用？4.您認(rèn)為有效推進(jìn)廣西高校面對東盟的科研國際化的關(guān)鍵因素是什么？5.您在參與面對東盟科研國際化過程中遇到哪些困難，是如何解決的？

針對問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，本研究采用描述性統(tǒng)計分析方法概括廣西高校面對東盟的科研國際化發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用均值比較與相關(guān)性分析以及P值檢驗，檢驗各因素之間的相關(guān)性程度。對于訪談質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，采用的是扎根理論研究方法，遵循“訪談備忘記錄—貼標(biāo)簽—概念化—范疇化”的流程，依據(jù)理論編碼過程，通過持續(xù)比較和類屬劃分，建立概念和核心范疇的框架，從而揭示影響促進(jìn)廣西高校教師面對東盟的科研國際化的深層次問題，結(jié)合定量分析結(jié)果，構(gòu)建促進(jìn)廣西高校教師面對東盟的科研國際化模式。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）調(diào)查問卷分析

本研究共發(fā)放400份問卷，收回有效問卷380份。本次問卷的受訪者中（如表1所示），女教師占比67.89%，男教師占比32.11%，主要原因在于目前大多高校的女教師都比男教師多。另外，專任教師和其他受訪者比例達(dá)76.58%，這樣選擇主要是為了能夠體現(xiàn)一線教師的整體看法。受訪者年齡以中青年碩士及以上學(xué)位的教師為主，他們都是各高校的科研骨干，對教師科研國際化有較為直觀的認(rèn)知。目前，廣西各個高校的科研力量也以中級與副高級職稱的教師為主，這兩者占比達(dá)到84.21%，高校工作年限基本在5年以上。

（二）中國-東盟教育合作能夠促進(jìn)廣西高校教師科研國際化

研究發(fā)現(xiàn)，以往研究認(rèn)為中國-東盟教育深度合作措施中“學(xué)科建設(shè)合作”及“共建研究機(jī)構(gòu)”能夠極大地促進(jìn)高校教師科研國際化，但在本問卷調(diào)查中，僅有17.37%和20.26%的受訪者持樂觀的態(tài)度。課題組針對這一情況進(jìn)行訪談獲知，持樂觀態(tài)度的大都是兼任管理工作崗的教師，他們認(rèn)為，隨著中國-東盟教育合作的深入，“學(xué)科建設(shè)合作”及“共建研究機(jī)構(gòu)”將是廣西高校教師面向東盟科研國際化的著力點，通過這兩個平臺，能夠挖掘雙方共同的研究熱點，快速提升廣西高校教師的科研國際化水平。此外，值得注意的是，分別有74.47%及62.63%的受訪者持不確定的觀點，他們大都覺得這兩項措施受限所在的學(xué)?？蒲袟l件及自身科研能力，實現(xiàn)的可能性不大，因此不抱樂觀態(tài)度。與此相反，絕大多數(shù)的受訪者都贊同促進(jìn)教師科研國際化的其他舉措，其中，對“與東盟高校合作共建科研平臺”持贊同意見的占比為80.26%;贊同“與東盟高校合作舉辦學(xué)術(shù)論壇”的占比為86.84%;贊同“關(guān)注中國-東盟熱點問題研究”的占比為91.84%;贊同“教師到東盟高校訪學(xué)”的占比為70.53%;贊同“提升教師外語學(xué)術(shù)交流能力”的占比為77.1%。此外，通過深度訪談得知，“與東盟高校合作舉辦學(xué)術(shù)論壇”及“關(guān)注中國-東盟熱點問題研究”是目前廣西高校提升教師面對東盟國際化水平的重要舉措，例如廣西大學(xué)與泰國的那黎宣大學(xué)合作舉辦的“Business， Economics and Communications International Conference”、廣西民族大學(xué)與老撾國立大學(xué)聯(lián)合舉辦的“中國-老撾高等教育合作論壇”等，是提供給廣西高校教師與東盟高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺。研究還發(fā)現(xiàn)，廣西的大部分高校都有相關(guān)的中國-東盟熱點問題研究，特點是研究面比較廣，但合作渠道窄。

（三）數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

表2采用Spearman 和Pearson相關(guān)系數(shù)計算，P值<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義，顯示正相關(guān)。根據(jù)調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，持“與東盟高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)合作”和“與東盟高校合作共建科研平臺”這一觀點的受訪者，跟其職位、學(xué)歷、所在學(xué)校規(guī)模、所在學(xué)校師均科研經(jīng)費有顯著的相關(guān)性（P<0.05）。訪談的數(shù)據(jù)顯示，任職學(xué)校中層管理的教師大都持這一觀點，他們認(rèn)為與東盟高校在學(xué)科建設(shè)與科研平臺方面的合作能夠為教師提供更多的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會，在積極促進(jìn)高校教師科研國際化方面能夠取得很好的效果。另外，受訪者學(xué)歷層次、所在學(xué)校規(guī)模及科研經(jīng)費與這兩者也呈正相關(guān)，博士學(xué)歷的受訪者大都認(rèn)可學(xué)科建設(shè)和科研平臺的合作是推進(jìn)廣西教師面向東盟科研國際化的基礎(chǔ)，學(xué)校的規(guī)模和科研經(jīng)費的投入也和“與東盟高校合作共建研究機(jī)構(gòu)”和“所在學(xué)校規(guī)?！背收嚓P(guān)，原因是規(guī)模大的高校和科研實力強(qiáng)的高校對合作有更大的需求，使得這些高校教師對高層次的深度合作滿懷期待?！芭c東盟高校合作舉辦學(xué)術(shù)論壇”與受訪者學(xué)歷、所在學(xué)校規(guī)模及所在學(xué)校師均科研經(jīng)費呈正相關(guān)，這類高校教師認(rèn)為，合作舉辦國際學(xué)術(shù)論壇是促進(jìn)教師學(xué)術(shù)研討最有效的方式。東盟大多數(shù)國家的高等教育都承接西方的學(xué)術(shù)體系，教師科研國際化程度較高，教師間通過學(xué)術(shù)研討的交流，能夠達(dá)到良好的效果?！瓣P(guān)注中國-東盟熱點問題的研究”僅與教師學(xué)歷呈正相關(guān)，高學(xué)歷的教師在科研上凝練研究方向，更為關(guān)注中國-東盟的熱點問題，面對東盟問題的研究，廣西高校教師有切身體驗科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)勢。此外，教師到東盟高校訪學(xué)、提升教師外語學(xué)術(shù)交流能力與教師年齡、學(xué)歷及所在學(xué)校師均科研經(jīng)費的投入呈正相關(guān)。經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，師均科研經(jīng)費不太高的高校中，大部分碩士學(xué)歷的年輕教師都贊同這兩項舉措。他們認(rèn)為，到東盟高校訪學(xué)，既可以提升教學(xué)和學(xué)術(shù)能力，又可以在外語學(xué)術(shù)交流能力方面得到相應(yīng)的提高。在東盟各國，大多數(shù)國際學(xué)術(shù)會議的交流語言都為英文，而提升英語的學(xué)術(shù)交流能力是高校教師科研國際化的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在中國-東盟教育合作背景下，廣西與東盟高校教師的學(xué)術(shù)交流會越來越頻繁，這對促進(jìn)廣西高校教師科研國際化來說是很好的機(jī)會，而教師面對中國-東盟問題的研究，也是廣西高校提升教師科研競爭力的一個側(cè)重點。通過對問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)科方向”“學(xué)院平臺”“學(xué)科平臺”“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”是提升廣西高校教師科研國際化的核心范疇。研究認(rèn)為，構(gòu)建一個以凝練面向東盟的學(xué)科方向為引領(lǐng)、學(xué)院平臺建設(shè)為主體、學(xué)科平臺為中心、學(xué)術(shù)團(tuán)隊為主力的“四位一體”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的科研資源有效地融合到一起，促進(jìn)廣西高校教師面向東盟的科研國際化。

（一）凝練優(yōu)勢學(xué)科方向

受訪的高校中層管理者一致認(rèn)為，未來廣西高校與東盟高等教育合作的發(fā)展應(yīng)在學(xué)科合作上有所突破，凝練優(yōu)勢的學(xué)科方向是提升教師科研能力的關(guān)鍵。相比國內(nèi)眾多同類高校，廣西大多數(shù)高?，F(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢并不明顯，而東南亞有不少知名高校的學(xué)科在國際上具有一定的影響力，推動廣西與東盟高校的合作，對廣西高校教師的科研國際化具有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)科發(fā)展的過程中，高校要有意識地凝練明確的學(xué)科建設(shè)方向，打造優(yōu)勢學(xué)科，有效地進(jìn)行資源配置。促進(jìn)廣西高校教師面向東盟科研國際化的首要任務(wù)就是凝練優(yōu)勢學(xué)科方向，圍繞這一方向，建立一支結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊研究隊伍，形成匯聚人心的學(xué)科團(tuán)隊。有明確學(xué)科建設(shè)方向的指引，在與東盟高校學(xué)科建設(shè)合作基礎(chǔ)上，廣西高?？梢岳硇缘貙ふ液献骰锇?，制訂短期、中期、長期的學(xué)科建設(shè)投入計劃，協(xié)同創(chuàng)新，這有利于實現(xiàn)合作雙方的資源共享，從而形成特色分明的學(xué)科群;在引導(dǎo)教師科研面向東盟國際化的具體實施過程中，可以以重大學(xué)科任務(wù)為牽引，建設(shè)青年學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊，以形成特色學(xué)科研究領(lǐng)域，從而發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色。

（二）學(xué)院平臺

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，幾乎所有的受訪者都認(rèn)為學(xué)院平臺是教師科研國際化的支撐主體，教師科研的研究基礎(chǔ)都離不開學(xué)院平臺。因此，學(xué)院平臺要完善教師面向東盟科研國際化的體制機(jī)制，擴(kuò)大開發(fā)度，加強(qiáng)與東盟高校的協(xié)同創(chuàng)新。其中，培育面向東盟問題的研究項目，鼓勵和扶持教師申請與東盟高校合作科研項目，積極參與東盟大學(xué)聯(lián)盟組織，構(gòu)建實質(zhì)性的與東盟各高校進(jìn)行學(xué)術(shù)合作交流的網(wǎng)絡(luò)和對外合作平臺是關(guān)鍵。還應(yīng)通過學(xué)院平臺的建設(shè)和完善、學(xué)院平臺的培育等措施，大力促進(jìn)教師面向東盟的科研國際化，構(gòu)建教師國際化科研體制機(jī)制，加速推進(jìn)科研優(yōu)勢的培養(yǎng)。此外，學(xué)院可以建構(gòu)與東盟高校的學(xué)術(shù)交流平臺。在當(dāng)前高等教育國際化背景下，越來越多的高校教師有跨境學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，參加國際學(xué)術(shù)會議對教師學(xué)術(shù)水平的提高有積極的作用，對培養(yǎng)教師科研習(xí)慣、改善研究方法有積極的作用。

（三）學(xué)科平臺

應(yīng)與東盟各高校合作，共建學(xué)科平臺，通過學(xué)科平臺建立健全支撐學(xué)科發(fā)展的體制機(jī)制，促進(jìn)與東盟各高校創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，依托學(xué)科優(yōu)勢，推動教師科研協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。學(xué)科平臺建設(shè)有利于進(jìn)一步挖掘東盟高校資源，培育新的高端科研平臺，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè);有利于發(fā)掘新機(jī)遇，開展高層次學(xué)術(shù)交流、人才互換與合作研究。與此同時，要積極與東盟研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等進(jìn)行廣泛合作，積極推進(jìn)面向東盟產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)。另外，應(yīng)依托信息化技術(shù)，搭建廣西和東盟各高校科研共享管理平臺，以提高學(xué)科平臺的使用效率。

（四）學(xué)術(shù)團(tuán)隊

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展、文化多元趨勢的深入，高校教師都意識到教師科研國際化成為高校未來發(fā)展的必然選擇。在同教師的訪談中，大家都表示學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)是目前教師科研發(fā)展的瓶頸。針對教師訪談數(shù)據(jù)的分析，凝練出“梯隊結(jié)構(gòu)”“自身建設(shè)”“研究熱點”三個核心范疇。其中，合理的梯隊結(jié)構(gòu)是學(xué)術(shù)團(tuán)隊發(fā)展的需要，在本次調(diào)研的高校中，不少高校中青年教師居多，難以群聚一個結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，也因此限制了教師科研水平的提高，難以把握當(dāng)前研究的熱點。此外，在本研究的問卷數(shù)據(jù)中，教師對自身建設(shè)特別重視，他們認(rèn)為學(xué)校提供東盟訪學(xué)交流平臺，以及自身外語應(yīng)用能力的提升是促進(jìn)教師面向東盟科研國際化的前提條件。

本研究認(rèn)為，在中國-東盟教育合作背景下，探索促進(jìn)廣西高校教師科研國際化的模式，能促進(jìn)教師或?qū)W術(shù)團(tuán)隊的發(fā)展。廣西高校構(gòu)建“學(xué)科方向”“學(xué)院平臺”“學(xué)科平臺”“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”四位一體的發(fā)展模式，能夠更有效地提升廣西高校教師面向東盟的科研國際化水平。首先，高校團(tuán)隊要科學(xué)凝練面向東盟的優(yōu)勢學(xué)科方向，在東盟高校中尋求合作伙伴，打造優(yōu)勢或特色學(xué)科。其次，要激活學(xué)院平臺和學(xué)科平臺，建立合理有效的教師科研國際化激勵機(jī)制，提升教師科研的積極性，圍繞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)中國-東盟問題研究熱點，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。最后，要激發(fā)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的活力，提升整體學(xué)術(shù)團(tuán)隊的科研國際化積極性和創(chuàng)造力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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