學(xué)習(xí)“四位一體”教學(xué)法，全面推行主體教育

史巧梅

摘 要：教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域”。教育在本質(zhì)上是對(duì)個(gè)體主體性的培育過(guò)程，是一種主體性教育。所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。一句話(huà)，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“四位一體” 角色定位 課堂教學(xué)

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是我國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法的一種。首先，我們把它定位在英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)上，它是具有中國(guó)特色的把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)來(lái)教授的一種教學(xué)法。我們知道，從教法來(lái)上講，大概有三種層次：一種是approach，叫作教學(xué)法或者是教學(xué)路子，這是大的路子、大的方法；還有一種是method，它指的是在大路子下的可操作的具體的傳統(tǒng)方法；第三個(gè)層次就是 technique， 它指的是具體的教學(xué)技巧，就是說(shuō)在一個(gè)大的教學(xué)路子approach下的這個(gè)method下面很多能體現(xiàn)approach或method的一些具體教學(xué)技巧，教學(xué)的活動(dòng)或教學(xué)的手段。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是一個(gè)大的教學(xué)路子，我們稱(chēng)之為教學(xué)法。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法有自己的一套理論，有自己的一套具體的方法。

眾所周知，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，這樣就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生各方面的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。包天仁教授說(shuō)，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是素質(zhì)教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要 求，他強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。因此，“四位一體”教學(xué)法正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育者和被教育者的角色定位

按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，教師是課堂教學(xué)的主體，中學(xué)教師會(huì)給出所講解課文的背景知識(shí)介紹，然后逐字逐句地講解課文，課堂講解的內(nèi)容主要是語(yǔ)言點(diǎn)例句、句法結(jié)構(gòu)、課文翻譯等，教師從頭講到尾，并要求學(xué)生盡可能“面面俱到”地記筆記。而且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中片面地追求考試分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重違背了教育的客觀(guān)規(guī)律，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。按照主體教育的理念，教學(xué)思想從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師的作用主要是“組織者”和“引導(dǎo)者”。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教師要教給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思想，采取讓學(xué)生提問(wèn)和討論的方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

二、通過(guò)多種渠道優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)主體創(chuàng)造特性

多少年來(lái)，從中學(xué)到大學(xué)的各層次的英語(yǔ)教學(xué)都是沿襲一種固定的教學(xué)模式，即英語(yǔ)教師在他們的課堂上多采用語(yǔ)法翻譯法。的確，這種教學(xué)法對(duì)教師來(lái)說(shuō)最熟悉，也最穩(wěn)妥。但其教學(xué)內(nèi)容機(jī)械，手段單調(diào)、呆板，所培養(yǎng)的學(xué)生多是“高分低能”，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用能力，這種教學(xué)模式違背了教育的客觀(guān)規(guī)律。主體教育就要打破一成不變的教學(xué)模式，必須遵循主體教育的特點(diǎn)，實(shí)行開(kāi)放性的多渠道教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)主體參與

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)在于交流，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的途徑在于實(shí)踐。而語(yǔ)言實(shí)踐是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，活動(dòng)又是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，因此，教師們要精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課的課堂教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)做到活動(dòng)便于學(xué)生參與、學(xué)生樂(lè)于參與，要考慮學(xué)生參與的面，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在參與中鍛煉自己的想像力和思維能力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的潛能，達(dá)到技能的訓(xùn)練和個(gè)性的張揚(yáng)。

2.培養(yǎng)主體興趣，促進(jìn)主體發(fā)展

（1）通過(guò)實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)教師如何才能把這一些抽象思維變成具體的形象，讓學(xué)生感到英語(yǔ)好懂、易學(xué)，且耐人尋味，就要充分利用手邊的教育資源，通過(guò)實(shí)物、錄音、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)教具的使用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，利用直觀(guān)教具，可以拉近學(xué)生和英語(yǔ)之間的距離，提高他們的形象思維能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）使用課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)異城氛圍，引發(fā)主體激情。英語(yǔ)教師要充分利用教材所提供的課堂用語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)言就是英語(yǔ)，一個(gè)經(jīng)常使用英語(yǔ)的課堂同不經(jīng)常使用英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果根本不同的。曾有調(diào)查說(shuō)明：在English-speaking class里的學(xué)生比在non-English-speaking class里的學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，更容易掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，更具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和迫切性，更加勇于表現(xiàn)自己。此外英語(yǔ)教師還要學(xué)會(huì)熟練地使用表情、手勢(shì)、眼神、姿態(tài)和語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言的語(yǔ)言，配合教學(xué)內(nèi)容和步驟的發(fā)展，使得英語(yǔ)課堂幽默、風(fēng)趣，從而引發(fā)主體激情，產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能

不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和思維方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中所存在的差異性，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢(shì)。按照主體教育的要求，教師在課堂上應(yīng)就教學(xué)任務(wù)的不同和教學(xué)對(duì)象的差異，采取不同的教學(xué)方式，如講授、討論、分組學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)協(xié)作與分享，不斷獲得成功體驗(yàn)。

總之，學(xué)習(xí)了“四位一體”教學(xué)法，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和主體精神，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是目前中學(xué)教育的主要目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)精神，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須以創(chuàng)新教育理念來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是深化外語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)著重解決的問(wèn)題。