信息管理專業(yè)ERP“四位一體”課程體系之慕課課堂教學(xué)模式探究

郭麗

【摘要】為了增加學(xué)生們學(xué)習(xí)ERP的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，依照信息管理專業(yè)特點，設(shè)計了理論教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)、測試教學(xué)四位一體的慕課課堂教學(xué)模式。ERP慕課課程建立在四大模塊基礎(chǔ)上，相互交融，貫穿始終。

【關(guān)鍵詞】ERP 四位一體 慕課課堂

一、ERP教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

（一）ERP理論教學(xué)設(shè)計

理論知識仍然是ERP教學(xué)的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學(xué)生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為ERP課程的前驅(qū)課程，是學(xué)生們對于ERP進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的知識儲備。因此我院將ERP沙盤演練在課程學(xué)習(xí)初期進(jìn)行了項目引導(dǎo)式介紹，學(xué)生們在學(xué)習(xí)沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學(xué)習(xí)的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《ERP原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細(xì)介紹，例如MRP計劃的編制，流程的設(shè)定等?？菰餆o味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得課堂教學(xué)的效果非常不好，極大地影響了教學(xué)進(jìn)度。在我們采用軟件植入教學(xué)中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學(xué)模式。

（三）模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成

ERP課程在學(xué)習(xí)過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即ERP原理教學(xué)，ERP用友U872系統(tǒng)軟件演練，ERP沙盤公司模擬經(jīng)營訓(xùn)練。之前的教學(xué)方法是先進(jìn)行原理教學(xué)，然后讓學(xué)生們進(jìn)入實驗室進(jìn)行軟件訓(xùn)練，最后再練習(xí)物理沙盤。這種教學(xué)模式的最大問題在于學(xué)生們經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識進(jìn)入下一階段進(jìn)行訓(xùn)練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當(dāng)學(xué)生們突然上機(jī)操作時會感到力不從心。沙盤教學(xué)時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學(xué)。

（四）ERP慕課課堂的建立

由于ERP知識體系復(fù)雜，交叉知識點較多，在ERP慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flash動畫等模式進(jìn)行解析，學(xué)生們可以很快地將知識點消化吸收。

二、ERP教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

在早期的ERP教學(xué)中，《ERP原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學(xué)模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生們由于學(xué)習(xí)理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。課改之后我們將ERP的所有教學(xué)內(nèi)容全部移至機(jī)房，邊講邊練，學(xué)生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。學(xué)院向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，目前很多學(xué)生在從事ERP方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友U872為主要教學(xué)軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學(xué)生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學(xué)期中每階段學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學(xué)期末的認(rèn)證考試成績統(tǒng)一計算學(xué)生們的成績，這樣對學(xué)生們平時所學(xué)的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。

（二）ERP考核體系慕課課堂的建立

初期單一的純理論式考核體系局限性很大，ERP的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進(jìn)行課改初期我們引進(jìn)了ERP全國信息化工程師的認(rèn)證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于U8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學(xué)生們隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此我們提出了在ERP慕課課堂建立第二個模塊—ERP考核體系，考核體系不僅包含對ERP應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學(xué)生們課后可以直接進(jìn)入慕課課堂隨時隨地完成對所學(xué)知識的檢測及復(fù)習(xí)，操作方便。

（三）ERP競賽激勵體制下的慕課模塊

ERP的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學(xué)生的真實水平。各級各類競賽可以讓學(xué)生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補(bǔ)缺。在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學(xué)生可能沒有機(jī)會參加競賽，為了擴(kuò)大競賽的普及性，讓更多的學(xué)生了解競賽，增強(qiáng)緊迫感。我們設(shè)計了ERP競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。

三、ERP教學(xué)建設(shè)融合

ERP的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學(xué)任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進(jìn)一步拓展的現(xiàn)象。教學(xué)團(tuán)隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行深層次的拓展。

在學(xué)習(xí)前，需要設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導(dǎo)，方便同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，正式學(xué)習(xí)課程體系中重難點除貫穿基本視頻之外，又添加flash動畫輔助教學(xué)，闖關(guān)小游戲等，需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中做到，只有通過第一關(guān)才能進(jìn)入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續(xù)闖關(guān)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時又將同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)時間調(diào)整到靈活機(jī)動，使得在課堂上沒有扎實掌握的知識點可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

由于我們的水平局限性，ERP四位一體的慕課課堂還有待于進(jìn)一步地完善，期待著更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學(xué)府進(jìn)行交流。共同進(jìn)步。在慕課課堂完善后，學(xué)院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教室，將有更多的師生會在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。