現(xiàn)代教育技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

楊桂秀

摘 要：數(shù)學(xué)作為高職教學(xué)中的一門必修學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)生做到融會(huì)貫通，為其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)。高職教學(xué)講求實(shí)用性，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較高的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力和邏輯分析能力要求較高，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然沿用中學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有極大幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高職數(shù)學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)用方法

將現(xiàn)代教育技術(shù)搬進(jìn)課堂，利用多媒體豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師更好的開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃[1]。文章首先分析了現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，隨后以多媒體技術(shù)為例，分析了該技術(shù)在具體教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，最后就多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等院校開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)工作已經(jīng)有近十年的歷史，許多高職院校都建立起相對(duì)完善的多媒體教學(xué)體系，但是通過(guò)調(diào)查多所高職院校的多媒體使用情況，多媒體在高職數(shù)學(xué)課堂上的使用率并不高，究其原因，主要有以下幾方面：

首先，教師未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。由于受長(zhǎng)期教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的影響，許多高職數(shù)學(xué)教師形成了板書授課的習(xí)慣。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)中包含大量的公式、定理、例題，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往會(huì)通過(guò)黑板板書，一步一步的向同學(xué)講解解題過(guò)程，從而便于學(xué)生更加清晰的掌握解題思路。而板書需要占用較多的課堂時(shí)間，在這種情況下，教師很少有機(jī)會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)。

其次，多媒體教學(xué)需要教師提前準(zhǔn)備課件（PPT），教師如果要保證課件質(zhì)量，必然要花費(fèi)較多時(shí)間用于資料找，占用較多的備課時(shí)間；而如果課件內(nèi)容粗制濫造，又會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，如何協(xié)調(diào)安排多媒體課件時(shí)間與質(zhì)量關(guān)系，成為影響教師多媒體使用率的重要因素[2]。

再次，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度不夠熟練，部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)存在一定的抵觸心理。一些教齡較大的老教師，缺乏計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，而且對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，更不用說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課件的使用了。

最后，高職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合程度不夠。專業(yè)教育和實(shí)踐操作是高職院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)更多社會(huì)專業(yè)技術(shù)型人才是高職院校的主要目標(biāo)。許多學(xué)生選擇高職院校，除了成績(jī)方面的原因，更多情況下是為了掌握一門專業(yè)技術(shù)，以便于增加就業(yè)機(jī)會(huì)[3]。而當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)課程教育之間的結(jié)合度不足，許多學(xué)生將主要學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)課上，對(duì)于高職數(shù)學(xué)不夠重視，即便是在高職數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生也只是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

二、多媒體技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

現(xiàn)代教育技術(shù)以新技術(shù)和新媒體作為教育教學(xué)的輔助手段，相對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)而言具有鮮明的特征。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字影像等信息技術(shù)為代表，作為教育教學(xué)模式中的主要載體。二是現(xiàn)代教育技術(shù)能夠具體、生動(dòng)、形象，多維度，多種媒體混合，聲色圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

1.營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂中，教師以教材內(nèi)容為中心，通過(guò)口述和板書向?qū)W生灌輸知識(shí)，整個(gè)課堂缺乏足夠的師生交流和互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興興趣不高，因此課堂教學(xué)效率也難以提升。而將多媒體技術(shù)引入到高數(shù)課堂，教師可以將書本上靜態(tài)的、平面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻，或者運(yùn)用專門的數(shù)學(xué)軟件，是原本枯燥的推理公式變得具有趣味性[5]。不可否認(rèn)的是，高職數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生基本功要求程度較高，如果教師不能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于今后高數(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，多媒體技術(shù)所具有的豐富性、趣味性等特點(diǎn)，能夠很好的解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而為提高教學(xué)質(zhì)量起到了推動(dòng)作用。

2.變抽象為形象，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

生動(dòng)的課件能使靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)具體化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體特有的表現(xiàn)力、感染力，有利于學(xué)生建立深刻的印象，靈活扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，還可以突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，尤其是定理教學(xué)和抽象的概念。例如，運(yùn)用多媒體二維、三維動(dòng)畫技術(shù)和視頻技術(shù)可以使深?yuàn)W、抽象的知識(shí)變得直觀，從而啟發(fā)思維，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，成功地解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，運(yùn)用多媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

3.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

高職數(shù)學(xué)課堂上，板書固然能夠幫助學(xué)生更好的理解解題步驟，加深知識(shí)記憶的牢固程度，但是高職數(shù)學(xué)知識(shí)密集，如果任何例題、公式都需要教師進(jìn)行板書講解，往往會(huì)占據(jù)較大比例的課堂時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高，甚至?xí)绊懡處煹慕虒W(xué)計(jì)劃。因此，教師通過(guò)劃分教學(xué)重點(diǎn)，將其中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)用多媒體課件播放，或是運(yùn)用一些專門的數(shù)學(xué)軟件，提高授課效率[6]。例如教師可以利用課余時(shí)間制作PPT，或是直接從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上下載教學(xué)資料，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行演示播放，在一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)講解上，教師可以適當(dāng)增加幻燈片的播放速度，而在一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師可以適當(dāng)減緩教學(xué)進(jìn)度，將多媒體幻燈片與黑板板書結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加直觀的理解重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.利用多媒體的強(qiáng)大交互性，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化

不同的學(xué)生，其各自的能力、生理、心理差距以及思維方式的不同，而造成對(duì)知識(shí)的把握與運(yùn)用上的差別。因此在教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)不同的學(xué)生形成不同的壓力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無(wú)距離，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，教師與學(xué)生之間可用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行相互交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的[7]。如教師在講課前，首先發(fā)出一道命令封鎖所有學(xué)生的鍵盤，強(qiáng)制學(xué)生操作，教師能通過(guò)軟件將自己屏幕上的信息傳給各個(gè)學(xué)生機(jī)。除此之外，教師在講解完基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容后，還可以利用多媒體向?qū)W生布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，合理設(shè)置不同難易程度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在能力范圍之內(nèi)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在解題過(guò)程中獲得成就感；二來(lái)能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提升[8]。

5.提供豐富的資料信息來(lái)源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在課堂之上，而且能夠在課后發(fā)揮較大作用。近年來(lái)，許多高職院校都創(chuàng)辦了自己的校園網(wǎng)和教學(xué)交流平臺(tái)，本校的教師和學(xué)生都可以在校園網(wǎng)上注冊(cè)賬號(hào)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。這種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的構(gòu)建，不僅消除了高數(shù)課后學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間障礙，而且使師生關(guān)系更加平等，有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層次討論[9]。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在線修改和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，隨時(shí)隨地幫助學(xué)習(xí)解疑答惑。學(xué)生也可以在校園網(wǎng)內(nèi)分享個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)日益明顯，并且逐漸被廣大高職院校的教師所接受。從高職數(shù)學(xué)教學(xué)角度看，對(duì)多媒體技術(shù)的依賴程度要更大，通過(guò)初步的應(yīng)用效果分析，也取得了良好的教學(xué)成效[10]。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前部分高職院校由于受多方面因素的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠成熟，這就需要相關(guān)教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代技術(shù)，從而為提升高數(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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