新時代大學(xué)英語課程思政教育改革思路與實施研究

李云

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個國家之間的交流也越來越密切，英語也成為了各個國家溝通交流的語言，以至于西方各個行業(yè)文化、道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)也慢慢融入到我國教育中，給我國大學(xué)人才培養(yǎng)帶來了一定的挑戰(zhàn)和困難。基于此，本文以新時代大學(xué)英語課程思政教育改革思路與實施為重點內(nèi)容進(jìn)行分析，望能幫助大學(xué)英語教師創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：新時代 大學(xué)英語 課程思政 教育改革

“教育強則國家強，人才興則民族興?！彼颊逃龑τ趯W(xué)生而言十分重要。對此，不管是教師還是學(xué)校，都必須要借助課堂教學(xué)的這個渠道，將思政教育融入到各科教學(xué)中，使思政教育能夠與其他任何學(xué)科同向同行，相互輔助。

一、新時代大學(xué)英語課程思政教育弱化的因素

1.教學(xué)主體對思政教育的忽視

在以往的教學(xué)中，將教師作為教學(xué)的主體，如今又將學(xué)生作為教學(xué)的主體。針對上述主張，不論對與錯，都是想要教師與學(xué)生能夠在課堂上共同努力、碰撞思維、一起進(jìn)步的方式。對此，想要提高思政教育的質(zhì)量和育人成效，關(guān)鍵在于教與學(xué)雙方是否都具有積極性和主動性。站在教師的角度來看，教師會不自覺將側(cè)重點放在對學(xué)生英語的聽、說、讀、寫上，但卻并沒有真正了解在大學(xué)英語教學(xué)中滲透思政教育的意義和價值。造成這一問題的主要原因也是因為教師對于思政教育的認(rèn)識較為薄弱、膚淺，認(rèn)為自身的工作只是傳授學(xué)生知識、傳播文化即可，至于思想等方面的教育，并不在自身的工作范圍之內(nèi)，從而將其認(rèn)為是專業(yè)思政教師和班主任、輔導(dǎo)員的任務(wù)。事實上英語課程思政化不僅有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德素養(yǎng)。其次，也有一部分教師想在大學(xué)英語課程中融入思政教育，但由于自身對于思政教育的認(rèn)識不足、缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，再加上大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)也比較繁重，便一拖再拖，毫無起色；站在學(xué)生角度來看，大學(xué)階段是學(xué)生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀以及政治立場、思想觀念的重要階段，在這個階段中，可能一些意識不堅定的學(xué)生難免會受到享樂主義和利己主義的影響，將英語作為畢業(yè)找工作的敲門石，把思政教育作為簡單的思想教育理論學(xué)習(xí)。而這也是因為教師與學(xué)生缺乏對思政教育的認(rèn)知和對英語課程思政實施的自主性。

2.教師的專業(yè)能力不足

隨著“課程思政”的提出，不少大學(xué)紛紛積極響應(yīng)，并要求各個學(xué)科在教學(xué)中必須要正確合理地融入思政教育。然而一些大學(xué)在引進(jìn)人才時，為了確保教學(xué)效率和質(zhì)量，將教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗放在了第一位，以至于一些大學(xué)英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)或者畢業(yè)后從事外語工作的人員，對于思政等方面并未過多的了解和研究。再加上，想要真正做好大學(xué)英語課程思政教育，必須要專業(yè)學(xué)者、思政教師以及英語教師共同合作、同向同行，并且還要有效掌握兩種授課方式之間的差異性，在此基礎(chǔ)上，找出大學(xué)英語和思政課程的交互點，制定針對性的教學(xué)方案，才能有所收獲[ 1 ]。但當(dāng)前已有的大學(xué)英語教師并未經(jīng)過嚴(yán)格、正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，甚至還有一些教師根本不了解課程思政的真正含義，就算有一些教師能夠理解，自身的思政水平卻不高，也缺乏落實課程思政教育的經(jīng)驗，這些在一定程度上都會對育人效果造成較大的影響。對此，必須要著重培養(yǎng)大學(xué)英語教師的思政意識，提高教師的課程思政水平，豐富教師學(xué)習(xí)課程思政的有效途徑，唯有如此，才能真正落實大學(xué)英語課程思政教育。

3.文化傳播途徑單一

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生較好地適應(yīng)職場，以及接收到最正宗的英語和西方文化。在教材的選擇上一般都會選擇英美國家的名人名著等，同時教材中也會有西方國家的傳統(tǒng)文化、理念以及行業(yè)發(fā)展史等等，但由于學(xué)生長期學(xué)習(xí)西方國家的教材，感受西方文化，卻很少學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，以至于學(xué)生缺少誠實守信、愛崗就業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。其次，雖然選擇西方國家的教材能夠幫助學(xué)生豐富眼界，了解外界信息，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但缺少中國文化，也會讓學(xué)生形成不良思想，如盲目崇拜、政治立場迷茫等等，甚至還會影響學(xué)生的人生方向。

二、新時代大學(xué)英語課程思政教育改革思路與實施

1.加強教師的思政素養(yǎng)

教師想要教學(xué)課程思政，第一步便是要提高自身的思政素養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生們樹立榜樣作用。其次，強化自身的專業(yè)能力和知識技能，創(chuàng)新教育理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，努力創(chuàng)新，同時借助多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容來較好地落實思政教育[ 2 ]。除此之外，大學(xué)英語課程教師還要學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)歷史文化，最好可以用英文來講訴具有中國正能量的傳統(tǒng)故事，這樣學(xué)生不僅能夠在跨文化交際時肯定中國傳統(tǒng)文化，還能幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。最后，高校在實施課程思政教師團(tuán)隊和制作相關(guān)教學(xué)制度體系時，要定時定期組織相關(guān)教師參與思政教育以及職業(yè)技能的培訓(xùn)，并且還要鼓勵各科任課教師多與思政教師進(jìn)行交流、溝通、合作，一起探討課程思政的實施路徑。

2.確定課程思政的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個課程教學(xué)的根本，確定教學(xué)目標(biāo)不僅能夠幫助教師有針對性地去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，還能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。對此，在大學(xué)英語教學(xué)中，將思政教育明確設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)也是實施課程思政的重要步驟，教師需要對教材中的思政素材進(jìn)行深入地挖掘，并且設(shè)計針對性的教學(xué)活動，把思政教育滲透到技能培養(yǎng)以及語言學(xué)習(xí)中。

以《新編實用英語綜合教程1》（第五版）為例，其中有一個章節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“時代英雄”，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，便需要根據(jù)已知的思政教育和實踐內(nèi)容制定其教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生的愛國主義精神。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師可以在上課前，將學(xué)生們平均分成若干個小組，以小組為單位來分析、探討“時代英雄”的調(diào)研活動，比如學(xué)生可以在學(xué)校或者校外采取問卷調(diào)查的方式，選出學(xué)生們心中認(rèn)為的時代英雄[ 3 ]。之后在課堂中，讓學(xué)生們將自己選出的時代英雄人物與其他小組成員進(jìn)行分析，并用英文來講解該英雄的生平事跡，從而激發(fā)學(xué)生們的愛國主義精神。當(dāng)本節(jié)課結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生們以小組合作的方式完成《時代英雄》英語海報，并將每位學(xué)生的海報放置在線上平臺進(jìn)行展示，由學(xué)生們進(jìn)行投票，選擇出最優(yōu)秀的英文海報。通過這些課堂活動、課外實踐等方式，不僅能夠?qū)⑺颊逃谌氲秸麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，還能將英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成實際操作活動，使學(xué)生對中華民族偉大復(fù)興有一個深層次的感受。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，只知道一味向?qū)W生灌輸理論知識，根本不管學(xué)生是否能夠接受和消化，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，為了能夠更好地實施大學(xué)英語課程思政教育，教師必須要優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，借助多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法，讓教學(xué)不再受限于時間和空間[ 4 ]。

以《新編實用英語綜合教程2》（第五版）為例，其中有一個單位的主題是“音樂與電影鑒賞”。教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生利用課前時間借助iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺來完成最基本的聽力練習(xí)和視頻觀看。之后在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生便能根據(jù)“不同音樂類型”這一話題展開討論和分析，同時教師還可以借此來幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識面，以及加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的了解。然后當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解教學(xué)視頻中演講者的演講技巧后，便可讓學(xué)生選擇適合自身的中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式進(jìn)行表演，這樣不僅能夠借助英文來講述中國故事，還能加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解和掌握，從而幫助學(xué)生樹立文化自信。另外，除去規(guī)定的教材主題內(nèi)容外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際時事，比如閱讀英文報道，在班級內(nèi)組織口語辯論等等，以此來提高學(xué)生的思辨能力。

4.建立科學(xué)合理的評價機(jī)制

根據(jù)以往大學(xué)英語課程的評價方式來看，基本上以試題測驗為主，但這種方式卻不能將學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來，也無法反饋課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。對此，我們需要在原有的評價機(jī)制基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而幫助教師能夠更加清楚地了解學(xué)生的課程思政實際情況[ 5 ]。比如，大學(xué)英語綜合評價機(jī)制，通過該機(jī)制能夠及時反饋學(xué)生的課外研學(xué)實踐結(jié)果，教師也可以較好地掌握學(xué)生的課程思政情況和學(xué)習(xí)情況。

例如，“愛父母，愛孩子”這篇文章，教師便可讓學(xué)生們以小組為單位參與到志愿者活動中，到養(yǎng)老院或者社區(qū)中幫助老人打掃衛(wèi)生等，以此來弘揚尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)，同時在結(jié)束活動后，寫一份英文實踐報告，這樣不僅能夠?qū)W(xué)、思、行結(jié)合起來，還能將志愿者活動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)校也需要針對教師建立相應(yīng)的評價機(jī)制，以學(xué)生的課程思政效果為評價根本，以此來促進(jìn)教師優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而保障課程思政能夠順利實施。

三、結(jié)語

在新時代背景下，大學(xué)英語課程思政教育改革思路與實施應(yīng)當(dāng)遵循思政教育規(guī)律和語言教學(xué)的特征，深入探究大學(xué)英語課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時還要提高教師的專業(yè)水平和思政素質(zhì)，唯有如此，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]霍娜.新時代下基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（03）：86-88.

[2]趙晶晶，王海濤.新時代背景下大學(xué)英語課程思政實踐策略探析[J].英語廣場，2021（04）：79-81.

[3]郝巖.淺談大學(xué)英語專業(yè)就業(yè)教學(xué)中課程思政融合路徑[J].就業(yè)與保障，2020（21）：150-151.

[4]孫寧.課程思政在英語教學(xué)中的可行性分析與實踐研究[J].英語廣場，2020（28）：112-114.

[5]張巨武.《大學(xué)英語》“課程思政”教學(xué)改革研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，23（01）： 94-99.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）