農(nóng)村高中生如何預(yù)防校園欺凌

祁緒鵬

摘要：近些年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象頻頻發(fā)生，嚴(yán)重威脅著高中生的健康成長(zhǎng)，而且校園欺凌現(xiàn)象也一直以來(lái)是教育管理部門和學(xué)校管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對(duì)于農(nóng)村的高中生來(lái)說(shuō)，該現(xiàn)象還是屢禁不止，因此研究農(nóng)村高中的校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因以及防治對(duì)策已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育中關(guān)鍵性的問(wèn)題，本文立足于實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村校園欺凌的現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村校園欺凌產(chǎn)生的原因以及預(yù)防對(duì)策進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 預(yù)防 校園欺凌 高中生

校園欺凌事件已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，早在2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)就針對(duì)這樣的現(xiàn)象出臺(tái)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)開展校園欺凌的整治工作。從定義上來(lái)說(shuō)，校園欺凌指的是學(xué)生與學(xué)生之間使用惡意的方式，通過(guò)肢體、語(yǔ)言以及網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行侮辱、侵害而對(duì)其造成巨大的心理、生理方面的傷害，在2016年11月教育部又出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，其中再一次強(qiáng)調(diào)了治理校園欺凌事件的緊迫性和重要性，從整體上來(lái)說(shuō)，如果校園欺凌這一事件不得到良好的解決，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及成長(zhǎng)造成極大的傷害。從農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的留守兒童較多，高中時(shí)期又是這些學(xué)生心理叛逆的關(guān)鍵性時(shí)期，其可能會(huì)衍生出更多的校園欺凌問(wèn)題，整治起來(lái)可能會(huì)面臨著更多的困難，下文將結(jié)合農(nóng)村高中教育的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村高中生校園欺凌的預(yù)防策略進(jìn)行了研究與分析。

一、農(nóng)村高中校園欺凌的形式分析

從目前的研究情況來(lái)看，高中校園欺凌的形式多種多樣，從整體上可以將其大致劃分為四個(gè)類別，分別是身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌以及網(wǎng)絡(luò)欺凌等，在這四種欺凌方式中，身體欺凌、關(guān)系欺凌以及網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度比較深，外部表現(xiàn)特征也比較明顯，而語(yǔ)言欺凌則是這四種欺凌方式中最不易被察覺的，通過(guò)調(diào)查可以看出，在農(nóng)村高中教學(xué)生活中，很多農(nóng)村學(xué)生都會(huì)使用一些嘲諷色彩的詞語(yǔ)、低俗的詞語(yǔ)、謾罵的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)待其他同學(xué)，如果被欺凌的同學(xué)默不作聲，那么就很可能使得欺凌者獲得成就感，也就會(huì)加劇這種現(xiàn)象的發(fā)生，如果劣勢(shì)的一方選擇了反抗，那么很可能會(huì)激起欺凌者的憤怒，就會(huì)變本加厲地進(jìn)行欺凌。一旦發(fā)生肢體沖突，劣勢(shì)方很容易被同學(xué)們所孤立，對(duì)自己的身心發(fā)展十分不利。此外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也走入到了每一位農(nóng)村學(xué)生的日常生活之中，在這種情況下，很多欺凌者也開始使用微信、qq等聊天工具進(jìn)行言語(yǔ)方面的欺凌。從整體上來(lái)說(shuō)，這四種欺凌在農(nóng)村高中生生活中時(shí)常出現(xiàn)，而且在某些欺凌中可能會(huì)同時(shí)涉及以上幾種欺凌，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生身心健康以及三觀的形成非常不利[ 1 ]。

二、農(nóng)村高中出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象的原因分析

1.農(nóng)村家庭教育方式比較粗放

在教育過(guò)程中，家庭教育也是非常重要的一個(gè)方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的第一環(huán)境，尤其是對(duì)于農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)其成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于學(xué)生人格的形成以及三觀的培育有著決定性的作用，此外，從家庭教育這一角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式很大程度上是由其文化素養(yǎng)所決定的，其文化水平的高低直接影響著孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從農(nóng)村家庭教育情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平較低，在平常的生活中又需要為了生計(jì)而奔波，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們無(wú)法給予其科學(xué)、合理的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村高中生沒(méi)能夠形成正確的價(jià)值觀念，而且農(nóng)村高中生長(zhǎng)期在這種家庭環(huán)境下生活也極易發(fā)生心理方面的變化，尤其是在高中階段，高中生的叛逆思想比較嚴(yán)重，有些學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)暴力傾向，進(jìn)而引發(fā)了校園欺凌事件的發(fā)生。另一方面，農(nóng)村父母對(duì)孩子關(guān)愛的缺失也是導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的重要原因，現(xiàn)在更多的農(nóng)村年輕人選擇到城市中打工，孩子往往留在農(nóng)村，由年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶雖然可以對(duì)農(nóng)村高中生的基本生活進(jìn)行照料，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)孩子缺失的父愛與母愛，長(zhǎng)時(shí)間這些孩子缺乏關(guān)愛，養(yǎng)成了自身孤僻、粗暴的性格，為校園欺凌的發(fā)生埋下了隱患。

2.班級(jí)小團(tuán)體的影響

在高中班級(jí)中，往往會(huì)有一群志趣相投的學(xué)生們聚集在一起，他們一起上下學(xué)、吃飯、就寢，形成了一種非正式的群體，在這些小團(tuán)體中不乏一些正能量、相互鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，當(dāng)然還存在著拉幫結(jié)派、制造同學(xué)之間矛盾的群體，這種小群體成員非常容易產(chǎn)生曠課、打架、欺凌其他同學(xué)的現(xiàn)象，而且在農(nóng)村高中教育中，這些欺凌還具有一定的隱蔽性，所以在長(zhǎng)時(shí)間情況下，這種小團(tuán)體就非常容易壯大和泛濫。

3.畸形社會(huì)文化的影響

外部社會(huì)大環(huán)境對(duì)于高中生心理的影響是巨大的，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，各種不良文化對(duì)青少年的成長(zhǎng)造成了不良的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力等畸形文化正在逐漸地侵蝕著高中學(xué)生，而高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其好奇心比較強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)，沒(méi)有形成穩(wěn)定、正確、成熟的價(jià)值觀，所以，在外部環(huán)境的影響下，很可能會(huì)增加青少年這種攻擊的意識(shí)，甚至?xí)l(fā)其暴力傾向，此外，高中生正處于逆反時(shí)期，在他們的認(rèn)知中感覺欺凌別人會(huì)更加具有成就感，認(rèn)為自己這樣做是顯示自己能力的體現(xiàn)，甚至在學(xué)生群體之中還會(huì)炫耀這種行為，加劇了校園欺凌事件的發(fā)生。

三、農(nóng)村高中生預(yù)防校園欺凌的策略研究

1.建立農(nóng)村家庭教育保護(hù)系統(tǒng)，形成家校保護(hù)機(jī)制

在當(dāng)前的校園欺凌預(yù)防工作中，良好的家庭教育是防止校園欺凌的第一道防線，因此，需要建立農(nóng)村家庭教育保護(hù)系統(tǒng)，形成家校保護(hù)機(jī)制，從源頭上來(lái)遏制校園欺凌事件的發(fā)生。首先，家長(zhǎng)在日常的生活中應(yīng)當(dāng)以身作則，對(duì)自己的行為習(xí)慣以及處理方式進(jìn)行調(diào)整，在日常生活中，當(dāng)發(fā)生矛盾的時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)選擇合理、科學(xué)、溫和的方式來(lái)解決矛盾，給孩子樹立良好的榜樣。其次，家長(zhǎng)在平常生活中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)于孩子的異常表現(xiàn)行為應(yīng)當(dāng)保持警惕心理，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)馐芷哿杌蛘咂哿杷说嫩E象[ 2 ]。最后，學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)形成聯(lián)合保護(hù)機(jī)制，兩者要通力合作、及時(shí)溝通與交流，將校園欺凌的苗頭及時(shí)地扼殺。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期地召開家長(zhǎng)會(huì)或者成立家委會(huì)等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行校園欺凌知識(shí)的普及，并且使得家長(zhǎng)能夠充分地了解校園欺凌的特點(diǎn)以及危害性，同時(shí)保持家長(zhǎng)與學(xué)校的雙向聯(lián)系。在校園欺凌事件的處理過(guò)程中，校園欺凌實(shí)施者與承受者的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地配合學(xué)校的工作，形成教育合力，從整體上來(lái)說(shuō)，只有家校合力，從兩方面入手做好防護(hù)。

2.明確教師職責(zé)，建立預(yù)防校園欺凌的機(jī)制

對(duì)于農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象的防治，教師要充分地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，結(jié)合自身的情況構(gòu)建出一套行之有效的校園安全保護(hù)機(jī)制，從各個(gè)方面入手。做好校園欺凌的防護(hù)工作，從而降低欺凌事件的發(fā)生概率。首先，學(xué)校要營(yíng)造出一種關(guān)懷、人文氣息濃厚的良好環(huán)境，并且嚴(yán)格地執(zhí)行預(yù)防校園欺凌的措施，同時(shí)，還需要對(duì)教師進(jìn)行預(yù)防校園欺凌培訓(xùn)，使得每一位教師能夠充分地掌握防治校園欺凌的基本能力。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)校園欺凌事件制定出應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)不同的嚴(yán)重后果，采用不同的處理措施，避免事態(tài)出現(xiàn)惡化的情況，此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)被欺凌學(xué)生的身體以及心理進(jìn)行必要的安撫與救治，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加入心理干預(yù)的防治措施，對(duì)于有欺凌傾向或者已經(jīng)發(fā)生欺凌行為的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，糾正他們心理的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)也要對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕欺凌事件對(duì)自身的影響[ 3 ]。

3.加快校園欺凌立法，加大追責(zé)力度

校園欺凌事件具有很強(qiáng)的隱蔽性和反復(fù)性，預(yù)防和治理過(guò)程都存在著較大的難度，要想在短時(shí)間內(nèi)根本消除是不可能的，這就要求社會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)群體都應(yīng)當(dāng)參與其中，積極面對(duì)，才能夠更好地消除校園欺凌現(xiàn)象[ 4 ]。從我國(guó)的立法層面來(lái)看，關(guān)于校園欺凌的立法以及治理政策非常少，即使在某些文件中有所涉及，但是其規(guī)定范圍和懲處力度都存在著模糊不清的特點(diǎn)，所以，當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件之后，學(xué)校的處理并沒(méi)有相關(guān)的制度依據(jù)以及法律條文來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)校還是以說(shuō)服教育為主，并沒(méi)有上升到處罰的力度，因此，校園欺凌存在著屢禁不止的情況。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)加快校園欺凌立法，明確校園欺凌實(shí)施者以及其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任，并且相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)加大執(zhí)法力度，使得校園欺凌事件得到更好的懲治。

四、結(jié)語(yǔ)

從整體上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校園欺凌事件有著相對(duì)復(fù)雜的特點(diǎn)，而且校園欺凌的防治工作也是一個(gè)綜合性、長(zhǎng)久性的工程，在以后的防治過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村學(xué)生的生活學(xué)習(xí)以及心理方面入手，從社會(huì)、家庭、學(xué)校這三個(gè)方面共同入手治理校園欺凌現(xiàn)象，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全的環(huán)境。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]任海濤.我國(guó)校園欺凌法治體系的反思與重構(gòu)——兼評(píng)11部門《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》[J].東方法學(xué)，2019（01）：123-133.

[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究——中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（01）：10-14.

[3]向廣宇，聞志強(qiáng).日本校園欺凌現(xiàn)狀、防治經(jīng)驗(yàn)與啟示——以《校園欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》為主視角[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，38（01）：1-10.

[4]王嘉毅，顏曉程，閆紅霞.校園欺凌現(xiàn)象的校園倫理分析及建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（03）：54-60.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）