初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

易海濤

摘要：初中地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計地理課程，提高學(xué)生在地理領(lǐng)域的應(yīng)用能力;要理清課堂問題，形成人地協(xié)調(diào)的綜合性;培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)中不僅要注重地理學(xué)科知識的培養(yǎng)，更要注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為新課程改革的主題。在新課改中，要構(gòu)建符合社會主義核心價值觀的高師地理教育體系，使課程具有前瞻性、創(chuàng)新性、可操作性。中學(xué)地理教學(xué)既要重視專題教學(xué)，又要全面推進(jìn)地理教學(xué)，促進(jìn)初中教學(xué)循環(huán)發(fā)展。通過精心設(shè)計活動、明確課堂問題、構(gòu)建知識體系等角度，全面考察和研究中學(xué)地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的組成

修養(yǎng)是指一個人的素質(zhì)和成就程度。學(xué)生的地理素養(yǎng)是指學(xué)生能正確掌握地理知識，并利用地理知識與生活嘗試相連接，通過地理知識解決生活中的實際問題。學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成是一個階段性的過程，他要求教師在教學(xué)過成中逐漸的循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與滲透，地理核心素養(yǎng)又分為人文和科學(xué)兩方面，兩者分別是不同的概念但又相互聯(lián)系。教師在教學(xué)地理知識的過程中要注意將兩者相聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺是課堂，主體是學(xué)生。教師要清楚在教育教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，在教學(xué)中中學(xué)地理教師只有從細(xì)致入微、規(guī)范化、個性化的視角進(jìn)行教學(xué)，才能擺脫單純的知識記憶，形成自己獨(dú)特的智慧。

1.為提高學(xué)生的地理實踐能力而精心設(shè)計

地理學(xué)能力是指人們在社會調(diào)查、野外地理考察、實驗操作和其他地理實踐活動中所具有的行為品質(zhì)和能力?，F(xiàn)代地理教材從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大致分為三大部分，即圖象內(nèi)容、文字內(nèi)容、活動內(nèi)容，三大板塊互相聯(lián)系，共同負(fù)責(zé)地理知識的傳遞。在地理領(lǐng)域中，活動內(nèi)容是對文本內(nèi)容和圖像內(nèi)容的拓展與完善的補(bǔ)充與完善。這些活動內(nèi)容使地理教育更系統(tǒng)、更具體、更有啟發(fā)性、廣泛性。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、操作、思考、溝通和討論的能力。具備了練習(xí)地理的能力，學(xué)生就能運(yùn)用合適的地理工具完成具體的實踐活動，對地理探險活動充滿熱情和興趣，學(xué)習(xí)對地理環(huán)境的認(rèn)識和理解。

目前地理教材教學(xué)活動主要有圖象分析、讀圖識別、資料分析、實驗操作、思維拓展、專題探究等。圖象閱讀分析與圖象識別兩種活動的內(nèi)容主要是測試學(xué)生閱讀及運(yùn)用圖象的能力。要深入探究某一特定地理，學(xué)生需要在心里畫一幅大腦地圖。了解事物與地理事物，流通法、形成原因等。例如，在《東南亞》教學(xué)中，教師應(yīng)將對地理主題的興趣結(jié)合多媒體課件的使用，向?qū)W生展示電影《泰囧》海報和旅游線路地圖，中學(xué)生往往在課堂上對這樣的內(nèi)容十分感興趣。教師通過這樣的方法讓學(xué)生對東南亞和馬六甲海峽的重要地理位置有一定的了解。通過《東南亞地形與河流》的課程，讓學(xué)生觀看東南亞的各種照片，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，然后到講臺上，請他們指出菲律賓、蘇門答臘、加里曼丹等主要島嶼，從而確定了馬六甲海峽的地理位置，學(xué)生對于教師這樣的教學(xué)方式很感興趣，以此大大提高了課堂教學(xué)效率。在這幅圖中，我們可以看到幾乎所有經(jīng)過東南亞的船只都選擇通過馬六甲海峽。使學(xué)生思考“福建至地中海之旅應(yīng)如何選擇最佳航線”。通過討論，學(xué)生們找到了通過中國海岸線、東南亞馬六甲海峽、印度洋、紅海和蘇伊士運(yùn)河到達(dá)地中海。實踐證明，這種教學(xué)活動能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識奠定基礎(chǔ)。探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中對地理活動產(chǎn)生熱情和興趣，學(xué)會用地理學(xué)思維解決實際問題。

2.明晰課堂問題形成人地協(xié)作的整體視野

地理學(xué)教師表示：“義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)”條件，根據(jù)教育內(nèi)容理解在地理課堂中出現(xiàn)的問題，明確了對教育內(nèi)容覆蓋的有效信息提取，形成獨(dú)立的事物所必需的、相互聯(lián)系的知識體系。地理學(xué)的基本概念是地理學(xué)的基本概念，是指人們系統(tǒng)、全面、開放地認(rèn)識地理現(xiàn)象和地理事物的思維能力和素質(zhì)。正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響及人類活動對地理環(huán)境的影響，必須正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響及人類活動對地理環(huán)境的影響。了解、認(rèn)識人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)和成因，并結(jié)合實例分析其原因，提出改善措施及建議。因而創(chuàng)造性地解決實踐問題，形成空間思維與整體思維。

舉例來說，在《天氣與氣候》一書中，學(xué)生能了解“天氣”與“氣候”的區(qū)別，能正確使用這兩個術(shù)語，并能區(qū)分衛(wèi)星云圖與常用的天氣符號。此外，從地理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，從地理學(xué)的角度分析全球變暖對地球的影響，從地理學(xué)的角度分析導(dǎo)致全球變暖的自然因素和人為因素。審視全球變暖的影響，探討控制氣候變暖的主要措施，確保人類與全球環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終形成可持續(xù)發(fā)展理念。教師需要將學(xué)生在生活中運(yùn)用的地理核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生的思維過程中。唯有這樣，地理教育才會更有價值。

3.建立知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，地理知識是一個系統(tǒng)，每一章都像一棵大樹的分支，每一個知識點(diǎn)就像一棵大樹的葉子，教師可以通過樹狀結(jié)構(gòu)把地理知識線形、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生。這一清晰、直觀的圖式可以幫助學(xué)生從多個角度來分析、理解地理事物和現(xiàn)象。在一定程度上，它們相互影響、相互作用、相互制約，以及它們的發(fā)生、演化、調(diào)查、勘測與開發(fā)的過程，各種地區(qū)和地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，比較直觀地觀察、調(diào)查分析地理方言，就能看出現(xiàn)實生活中的問題和地理的重要價值的認(rèn)識。

比如，在學(xué)習(xí)《香港特區(qū)的國際樞紐功能》這一課時，學(xué)生把香港特區(qū)當(dāng)作一棵樹，畫出了地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個分支。就地理資料的分支來說。地理位置，范圍，人口，地域，地形，氣候，特殊地域的起源等;努力擴(kuò)大和完善分支機(jī)構(gòu)，如利用交通、先進(jìn)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中心等經(jīng)濟(jì)部門。教師把零散的地理知識變成了繁茂的知識樹。從地理位置、范圍組成、自然環(huán)境特點(diǎn)、地形、氣候等方面介紹香港特別行政區(qū)「狹小之地」、「人民富?！沟陌l(fā)展環(huán)境，努力讓學(xué)生思考對策。這個過程體現(xiàn)了新課標(biāo)中“運(yùn)用分析引導(dǎo)思維、理解地理概念、概括地理特征、把握地理規(guī)律”的教學(xué)方法與目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力，科學(xué)判斷、正確分析地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解釋地理現(xiàn)象，解決地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

地理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)生全面素質(zhì)形成的基本要求。中學(xué)地理教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生最終成為社會的棟梁。

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