小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

盧傳榮

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其要重視從具體形象思維到邏輯抽象思維的初步轉(zhuǎn)變。以下是談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步分析、綜合、比較，對(duì)簡單問題進(jìn)行判斷和推理，逐漸學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，注重思維的敏捷和靈活。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)特征，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，下面就具體實(shí)施策略探討如下：

一、構(gòu)建生活情景，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥乏味，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的心理健康是不利的。[1]通過情景模擬，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用及價(jià)值，以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事物來營造適宜的情景。例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)家長合作，讓學(xué)生拿著帶一些的小的錢幣到學(xué)校，在老師布置的“購物店”情景中自主購物，讓學(xué)生們?cè)跉g快的購物中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這種情景式地學(xué)習(xí)，會(huì)加深小學(xué)生對(duì)人民幣的理解。

二、通過增加直觀教學(xué)，獲得豐富的表象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以大量的實(shí)用、直觀的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得豐富的表征意識(shí)。為此，教學(xué)方法應(yīng)采用直觀教學(xué)法。

比方說，在給一年級(jí)學(xué)生講解“>”“=”“<”的課中，老師可以事先展示一張圖（香蕉在左邊，蘋果在右邊）。教師問道：“左邊的照片上是什么？圖中“（香蕉）”右邊是什么？”（蘋果）學(xué)生回答完問題后，老師立刻問：“我們來看一下這兩張圖。蘋果多還是香蕉多？”（給學(xué)生思考時(shí)間）“同學(xué)們，讓我們比較一下。”老師拿起紅筆，在第一個(gè)蘋果和第一個(gè)香蕉之間連一條線，邊做邊說一個(gè)對(duì)一個(gè)，依次連線下去，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果對(duì)完了，而另外兩個(gè)香蕉沒有蘋果對(duì)了，他們就會(huì)認(rèn)為香蕉比蘋果多。接著老師問：“香蕉圖片里有多少香蕉？”（5）蘋果圖片里有幾個(gè)蘋果？（3）老師在圖片下面寫上相應(yīng)的數(shù)字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，香蕉多還是蘋果多？由于剛才對(duì)應(yīng)連結(jié)的直觀操作還在同學(xué)們心中，很快同學(xué)們都會(huì)說香蕉多評(píng)估少。教師就會(huì)告訴學(xué)生：“今天，我們就來用新符號(hào)來“>”來代表它。同時(shí)教“>”的讀法和寫法）。接著再拿出其他準(zhǔn)備好的圖畫，以上面相同的方式解釋“<”和“=”的寫法和讀法。之后，學(xué)生們要對(duì)12和14、7和13、16和9以及17和19的尺寸進(jìn)行比較，讓他們區(qū)分大小，并填入符號(hào)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)擺脫了直覺，做了邏輯判斷。本課程首先采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀察自我，得到豐富的現(xiàn)象，經(jīng)過不斷的思考，轉(zhuǎn)化成邏輯判斷嗎，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、運(yùn)用多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是以多向思維為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，可從多個(gè)問題的多解性和多變性入手。促進(jìn)學(xué)生從不同角度突破思維習(xí)慣，靈活運(yùn)用解決問題的方法，培養(yǎng)其思維的廣度和靈活性。例如在計(jì)算9+7問題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說出多種算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16;第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16;第三種，因?yàn)?加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16;第四種，因?yàn)?加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再有在計(jì)算減法51-8一題時(shí)，就刻鼓勵(lì)學(xué)生利用多種解法：第一，11-8+40=43（將51分至11和40進(jìn)行口算）;二、10-8+41=43（將51分成10和41再進(jìn)行口算）;第三，50-8+1=43（把51分解成50和1進(jìn)行口算）;第四種，51-10+2=43（減8個(gè)位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因?yàn)樵}目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補(bǔ)”，思路清晰簡單，易于掌握。第四種算法的優(yōu)點(diǎn)是比較明顯。通過一題多解，學(xué)生可以靈活地選擇問題的信息和解決方法。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要教育環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單有效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（多元智能大王），2020（01）.

[2]王大容.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（07）：150.