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    中學語文課堂教學生態(tài)化構建研究

    2021-11-13 21:22:00鄭鶯
    安徽教育科研 2021年29期
    關鍵詞:中學語文模式翻轉課堂

    鄭鶯

    摘要:中學語文課程擔負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大任務。隨著新一輪課程改革實踐的不斷深化,我國教育更加注重學生個體的健康成長和長期的發(fā)展,也注重教師作為生態(tài)因子,在教育生態(tài)系統(tǒng)中實現自我價值。在語文教育教學中要注重分析教育生態(tài)系統(tǒng)理論,激發(fā)語文教師教學的新思路,拓寬語文教學途徑。本項研究借鑒了教育生態(tài)學中的思想和方法,在語言教育的基礎上反思當前中學語文教學現狀,試圖從教育生態(tài)理念中汲取教學智慧、教學啟示,探索語文教學改革的新視角,以營造中學語文課堂教學的良好生態(tài),建設綠色、人文、生活的生態(tài)環(huán)境。

    關鍵詞:翻轉課堂?中學語文?模式

    引言

    從生態(tài)學與系統(tǒng)科學的角度看,教學活動系統(tǒng)最本質的特征是生態(tài)性,語文教學是一個開放復雜的巨系統(tǒng),系統(tǒng)中不僅包含了教師、學生、教輔人員、家長等行為主體,還包含了教學環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、培養(yǎng)目標等子系統(tǒng)。語文教學生態(tài)系統(tǒng)是在自身內部系統(tǒng)運轉的同時不斷與其他關聯(lián)系統(tǒng)相互作用,并形成了熵增或負熵的生態(tài)現象。然而,語文課堂是學生逐漸形成語文能力的主要生態(tài)場,其生態(tài)場是人為的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng),生態(tài)課堂教學是教育發(fā)展的必然趨勢。從主體與生態(tài)課堂關系的角度看,課堂環(huán)境分為三類:其一為生態(tài)主體,其二為客體性課堂生態(tài)環(huán)境,其三為派生生態(tài)環(huán)境。課堂教學是中學語文教學的基本組織形式,是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。本研究觀察到中學語文教學的生態(tài)性,以系統(tǒng)科學的角度對中學語文教學的生態(tài)范式進行描述,為我國中學語文教學深化改革提供理論參考依據。

    一、如何構建語文課堂教學的“生態(tài)場”

    (一)構建和諧共生的師生關系

    民主平等是中學語文生態(tài)教學體系中師生關系的基礎。教學生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是平等的,教師的價值與功能體現在教師作為平等的首席,教師的角色不應該拋棄,而是需要重新建構的,學生的處境與這種局面并存。在一個復雜系統(tǒng)中,教師在教學中發(fā)揮多種作用,促進教學和諧發(fā)展,促使學生成為自我體驗、建構個體生命的個體。溝通與對話是師生和諧共生的前提。在生態(tài)教學活動中,并不是盲目接受,而是通過主體間的對話,基于差異,尊重多樣性,師生以及生生間相互交流和相互支持。溝通和對話是在平等的基礎上進行的。如“老師”和“學生”的概念不存在,產生了新的術語,即教學聆聽者。在對話過程中,教師身份不斷變化,學生也是如此,他們對學習知識的過程負責。老師與學生共生、共存,成為一個共同體,是由于特定的教育活動在實際情況的“即時播放”,“相互定義”和“替代任何時間”的雙重作用。語文教學的生態(tài)化是建立在追求平等、理解、溝通和對話上的和諧共處以及共同發(fā)展的師生關系上,可以促進師生間的“雙贏”。

    (二)尋求一個平衡的、全面的教學目標

    中學語文除了培養(yǎng)學生掌握語文知識的能力外,還擔負著培養(yǎng)學生“三觀”的重要使命。中學語文的教學目的是促進學生個體生命的發(fā)展,更好地把知識作為起點,在遇到語文相關困難時,能夠運用所學知識去發(fā)現問題,合理使用方法并最終能夠解決問題。因此,中學語文教學應該更加注重師生的生活世界,尊重教師和學生作為生命的特殊性,發(fā)掘學生的發(fā)展?jié)撃?,使師生能得到?chuàng)造性發(fā)展。

    (三)創(chuàng)造完全開放的教學內容

    生態(tài)教學內容是將知識置于全面、互動的框架下,知識從簡單的、分離的、構建的到復雜的、接觸的、開放的、整體的,不僅要創(chuàng)造性詮釋在課本知識框架內的文本和生成新的學習資源,也要在課本知識和課外知識之間建立聯(lián)系。開放式生態(tài)語文課堂教學注重課堂教學與生活、個人與自然、社會與文化、書本知識與學生體驗世界的良性互動。校園不再是學生獲取信息和知識的唯一渠道,學生的學習活動也應延伸到自然、社會,走出課堂教學的世界,融入社會和文化生活,使課堂教學內容更具開放性、創(chuàng)造性和完整性;挖掘學生學習語文的潛能,在生活中靈活運用語文知識。

    (四)創(chuàng)設多元共進的教學過程

    課堂生態(tài)結構不是靜態(tài)的,而是處于特定的時間和空間的動態(tài)過程中,是一個創(chuàng)造、對話與互動、體驗、探究的過程。因此,中學語文的教學過程是一個交流與合作的過程,在互動交流與探索合作的過程中逐漸形成了具有動態(tài)性的生態(tài)圈。教師與學生在教學過程中的內在聯(lián)系是主體在教學過程中的溝通與對話、合作,是在互動中的主體成長與發(fā)展、智慧的形成、探究的提高、課堂教學生態(tài)化的過程中不斷完善的動態(tài)過程。

    (五)靈活運用科學的教學藝術

    中學語文教育是人與人之間進行交流的活動,受環(huán)境和自身經驗的影響。課堂教學環(huán)境是制約課堂教學活動的重要因素之一,既存在于所有學科教學中,也可能會影響教學環(huán)境,如班級規(guī)模、教師隊伍和組織形式的安排。在中學語文生態(tài)課堂中,人、物質和精神之間相互依賴、相互制約、相互作用。因此,多樣性的生態(tài)模型課堂組織是基于平等開放的生態(tài)系統(tǒng)基礎之上,打破傳統(tǒng)的單向傳播“填鴨式”的安排,取而代之的是更有利于師生互動的馬蹄形或馬蹄形組合,在課堂上打造圈式或環(huán)式的課桌和椅子的擺放形式,并最大限度地提高學生多元互動活動性,消除座位差異的空間限制。教師和學生之間建立平等和諧的人際關系,使全班同學成為一個平等互利共生的“學習生態(tài)共同體”。在這種環(huán)境下,學生的思維可以自由馳騁,不同的想法或觀點可以自由碰撞。生態(tài)課堂消除了教師話語霸權,不再是知識結構的權威性教學,而是在民主與平等的氛圍中進行“平等”的“規(guī)范化”教學。它不僅在課堂中為學生營造民主、平等、友好、愉快的氛圍,同時也尊重學生、理解學生、欣賞學生,給學生帶來學習的信心。

    結語

    生態(tài)理念和觀點以其獨特的可持續(xù)發(fā)展視角,對人文、社會、科學等領域產生了深遠的影響,并能廣泛應用。語文生態(tài)價值觀是人與社會、自然與文化和諧共存,以生態(tài)主義價值觀為基礎構建的中學語文教學價值觀。它確立人作為價值的可持續(xù)發(fā)展的個體,重視教學中的生態(tài)意義,由個人、社會和自然共同構成三維價值空間,并重新認識教育和教學的價值,用新的視角重新審視中學語文教學要素、結構和價值。非生態(tài)現象的中學語文教育與教學,實質是有生態(tài)危機的教育生態(tài)系統(tǒng)。我們要以生態(tài)學的觀點、原則和方法,對語文生態(tài)化教學體系進行建構嘗試,以期使教育教學的生態(tài)性得以呈現,順應現代教育發(fā)展和新一輪課程改革的需要。

    參考文獻:

    [1]李森.論課堂的生態(tài)本質、特征及功能[J].教育研究,2005(10):56.

    [2]小威廉姆·E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇譯.北京:北京教育科學出版社,2000:126.

    責任編輯:黃大燦

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