淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

向丹

摘要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，越來越多的小學(xué)英語教師開始著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師對于學(xué)生的閱讀能力、閱讀知識的內(nèi)化能力以及遷移能力都進行了積極的培育，切實滿足了小學(xué)生的實際閱讀需求。學(xué)生詞匯量少，缺乏豐富的背景知識和科學(xué)的閱讀方法、習(xí)慣，因此英語閱讀水平難以提高。教師應(yīng)該基于當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀對癥下藥，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語閱讀教學(xué)活動需要切實突出學(xué)生的主體地位，需要進行閱讀策略和閱讀內(nèi)容的綜合選擇，才能更好地保障實際的閱讀教學(xué)效率。在閱讀活動中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)性的作用，積極地鼓勵學(xué)生參與到閱讀活動中來，而不是做甩手掌柜，將時間完全交給學(xué)生。但是現(xiàn)階段，部分英語教師卻并不注重這些內(nèi)容，同時也沒有對于小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行科學(xué)的培養(yǎng)。因而在本文中首先針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開展正式的探討。

一、學(xué)生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學(xué)科，因此英語對于學(xué)生來說，可能會存在著各種困難。筆者將針對多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的幾點問題展開簡要論述。

1.沒有大量的詞匯積累

詞匯是英語閱讀的血液，英語閱讀是由一個個詞匯組成的。因此足夠的詞匯量是閱讀的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)英語閱讀過程中，并非每個單詞都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生的詞匯量相對偏低，因此在閱讀過程中經(jīng)常會遇到“攔路虎”，無法順暢地閱讀文章，理解內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。因此，沒有大量的詞匯積累是學(xué)生在英語閱讀中存在的第一個困難，也是最關(guān)鍵的問題。

2.缺乏豐富的背景知識

英國心理學(xué)研究者Goodman（1968）指出，“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”可以這樣說，閱讀活動表現(xiàn)為主體復(fù)雜的生理以及心理活動。一個人閱讀能力的高低，在相當(dāng)大的程度上取決于其閱讀理解水平。此種能力表現(xiàn)為主體自身的語言綜合能力以及對于語言符號的吸收能力，其不但涵蓋了對閱讀材質(zhì)當(dāng)中的語句、段落、詞匯等的理解與消化能力，同時亦包括主體對于創(chuàng)作者創(chuàng)作目的的領(lǐng)會能力。而背景知識是掌握閱讀理解能力的一個重要因素。學(xué)生年齡小，閱歷不足，對于西方文化缺乏認(rèn)識和了解，導(dǎo)致很多文本的閱讀難以理解和體會。

3.缺乏科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方法的重要階段。學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學(xué)中，并沒有明確地傳授學(xué)生閱讀方法，因此很多學(xué)生在閱讀時不會抓文章段落大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.加強師生之間的交流互動，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段部分小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時沒有和學(xué)生進行充分的交流互動，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不突出。因此，要加強師生之間的交流互動，充分保障學(xué)生的閱讀需求，才能為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。教師可以從以下幾個方面出發(fā)進行師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)活動之前，教師可以和學(xué)生開展積極的溝通交流。以談家常的方式了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀狀況，從而為課堂教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中學(xué)生通常會對教師和盤托出，坦誠相待，說出自己對于英語閱讀的真實看法，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不僅要進行閱讀技巧的講述，閱讀知識的傳遞，更要循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確地看待英語閱讀活動。教師要多用問題啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生。教師的循循善誘會讓學(xué)生放下成見，從而和教師開展積極的溝通。在英語閱讀課堂教學(xué)完成以后的鞏固階段，教師更需要對于學(xué)生的閱讀情況進行積極地調(diào)研，鼓勵學(xué)生進行閱讀成果的鞏固。

2.運用英文繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，促使學(xué)生對英語閱讀形成習(xí)慣。小學(xué)生正處于好玩階段，教師需從學(xué)生的興趣點出發(fā)，興趣是學(xué)生的老師，只有引導(dǎo)學(xué)生建立良好閱讀方向，挑選適合學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中進行英語閱讀，才能使學(xué)生英語閱讀速度不斷提升。傳統(tǒng)的文字閱讀生詞生字較多，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣，產(chǎn)生厭惡心理。而在英語閱讀教學(xué)過程中運用繪本閱讀，恰恰彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的缺陷與不足。在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，合理運用繪本閱讀能夠有效幫助學(xué)生，理解較為困難的英語閱讀內(nèi)容，能夠深度理解繪本圖畫的含義，并在英語閱讀過程中，直觀地欣賞圖畫中所蘊含的核心內(nèi)容。在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)運用繪本閱讀教學(xué)。英語教師在選擇繪本內(nèi)容時，應(yīng)選擇一些輕松愉悅的繪本內(nèi)容，促使學(xué)生在英語閱讀過程中能夠感受到快樂，從而使學(xué)生注意力集中，對英語閱讀產(chǎn)生興趣。英語教師可以通過繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，不僅能發(fā)揮學(xué)生個體的想象力，還能帶動課堂氣氛，也可以在英語教學(xué)課堂中進行情景演練。通過繪本為學(xué)生帶來的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對素材中的角色進行扮演?；钴S氣氛的同時，提升了學(xué)生對英語閱讀的興趣，加深了學(xué)生英語閱讀能力，使學(xué)生能更好掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中英語教師付出了巨大的努力，同時也收獲了相應(yīng)的成果，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多的心得體會，越來越多的學(xué)生開始在教師引導(dǎo)下逐步地開展閱讀活動和交流活動。在提高自身的閱讀能力和閱讀水平的基礎(chǔ)上，進行更多的知識積累和能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)階段的一些具體的問題，例如師生之間的溝通交流不暢，學(xué)生對于學(xué)科核心素養(yǎng)不夠了解，對于現(xiàn)有的教學(xué)途徑難以進行深入的拓展等都進行了積極改進，相信在不久的將來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動會取得更多的成果，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)會更加科學(xué)和持久。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜紅梅. 淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 課程教育研究， 2019（22）.

[2] 陳曉芳. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計探究[J]. 新東方英語？中學(xué)生， 2019， 000（002）：173.

[3] 張翠. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進[J]. 校園英語， 2019（11）.