“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)

【摘 要】本文分析高職院?！半p師型”教師發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，認(rèn)為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、職稱不相稱、培訓(xùn)系統(tǒng)和激勵政策不完善等問題，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述建設(shè)“雙師型”教師隊伍應(yīng)采取拓寬教師引進(jìn)機(jī)制、校企融合和一頁紙項目管理計劃等措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “雙師型”教師 校企合作 產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0108-03

近年來，隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量雖然也有所增長，但是依然無法匹配學(xué)生的增長速度。因此，國家加大力度推進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)：2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出12條務(wù)實管用舉措?！笆濉逼陂g中央財政投入27億元，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。這些措施極大地推進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)發(fā)展。

一、高職院?！半p師型”教師具備的能力素質(zhì)

目前各高職院校對專任教師的基本要求是“雙師型”教師?！半p師型”教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、出色的項目科研能力、豐富的實踐經(jīng)驗以及管理和創(chuàng)新能力，還要求在教育教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮自身所長，既傳授學(xué)生專業(yè)理論知識、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)技術(shù)技能人才，滿足社會行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。但是，目前大部分高職院校的專職教師在發(fā)展過程中還存在各種問題，無法達(dá)到“雙師型”教師的要求。

二、高職院?！半p師型”隊伍發(fā)展?fàn)顩r及存在問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，師生比例低

在中國，高職教師隊伍來源主要有兩種：

一是從本科院校到職業(yè)院校的教師。這類教師從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷較高，基本都在碩士研究生以上，理論知識扎實，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗。

二是科研和生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員。他們具有豐富的專業(yè)實踐技能經(jīng)驗，但是學(xué)歷偏低，教學(xué)方法欠缺。

對于第一類教師，高職院校需與本科院校進(jìn)行人才引進(jìn)競爭，同時又面臨著人才流失等情況;對于第二類教師，面臨著工資薪資待遇低、崗位編制稀缺，無法吸引經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀工程技術(shù)人員等問題。兩種狀況造成了目前師資隊伍數(shù)量無法得到有效補(bǔ)充，更達(dá)不到教育部提出的師生比例。

（二）結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足“雙師型”教師要求

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校目前存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。

一是不合理的年齡結(jié)構(gòu)，存在“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象。即剛畢業(yè)的青年教師和即將退休的老年教師居多，但中間的骨干教師數(shù)量偏少，出現(xiàn)年齡銜接斷層現(xiàn)象。

二是不合理的學(xué)歷層次，本科學(xué)歷居多，碩士研究生學(xué)歷較少，博士研究生學(xué)歷基本上沒有。教學(xué)任務(wù)繁重、家庭事務(wù)忙等各種原因造成教師學(xué)歷提升困難。

三是不平衡的學(xué)科分布，新興的專業(yè)無專業(yè)帶頭人，或者是專業(yè)帶頭人資歷淺、經(jīng)驗少。骨干教師數(shù)量少，難以帶動青年教師發(fā)展。

（三）教師科研水平低，職稱不相稱

教師工作現(xiàn)狀調(diào)查表明，大部分教師特別是一些老教師安于現(xiàn)狀，不愿意花費更多的時間和精力在學(xué)習(xí)和教學(xué)上，專業(yè)知識陳舊，教學(xué)技能一成不變，對教學(xué)工作失去信心和熱情，甚至對出現(xiàn)的教學(xué)新方法和新模式處于抗拒狀態(tài)，教師長期處于倦怠期。同時由于青年教師缺乏課題研究的能力，或者找不到項目課題的研究方向，造成科研項目少、研究水平低、無科研項目成果等后果，相應(yīng)的，造成職稱上不去，出現(xiàn)許多“老講師”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師的成長與發(fā)展。

（四）培訓(xùn)體系不完善，教師能力提升慢

教師中大部分青年教師是從高校畢業(yè)再到高職院校任教的。目前的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)仍然是以各本科院系或國家示范性高職院校為主體，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)理論為主，實踐技能性的培訓(xùn)為輔，理論教學(xué)和企業(yè)實踐脫鉤，造成青年教師缺乏行業(yè)技能知識，短時間內(nèi)無法成長為符合條件的“雙師型”教師。老教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，無法長時間到企業(yè)一線進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)的、前沿的技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)技術(shù)斷層現(xiàn)象，造成專業(yè)技術(shù)跟不上行業(yè)的發(fā)展。培訓(xùn)體系的不完善，使青年教師提升速度慢，老教師提升處于停滯狀態(tài)，造成“雙師型”教師力量不足。

（五）激勵政策不完善，教師積極性不高

隨著主管部門出臺各項政策建設(shè)和發(fā)展“雙師型”建設(shè)隊伍，各院校也積極響應(yīng)并出臺激勵政策，但基本上都停留在提倡或鼓勵的層面，或者是評選上了給予一次性現(xiàn)金獎勵政策，并沒有與職稱、績效、聘任和考核相掛鉤，造成教師對到企業(yè)參與社會實踐積極性不高，參與項目開發(fā)研究的內(nèi)動力不足。

三、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的措施

針對以上在“雙師型”隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院從自身出發(fā)，在國家政策的指導(dǎo)下，采取各種措施建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

（一）拓寬教師引進(jìn)機(jī)制，改善“雙師型”隊伍結(jié)構(gòu)

學(xué)院在新教師的招聘和引進(jìn)過程中，在要求高學(xué)歷的同時，對有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)骨干適當(dāng)放寬其應(yīng)聘條件。

一是可以從本科院校中擇優(yōu)錄取具有較高水平專業(yè)理論能力的畢業(yè)生，在其進(jìn)入學(xué)校后，對其進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，考取高校教師資格證;在專業(yè)帶頭人或骨干教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，發(fā)展其成為“雙師型”教師的青年骨干力量。

二是從企事業(yè)單位中引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)、具有高水平職稱的中青年教師，這類人員具有豐富的專業(yè)技術(shù)能力和實踐操作經(jīng)驗，熟悉行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)。引進(jìn)學(xué)校后，對其進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核，安排經(jīng)驗豐富的教授或骨干教師對其進(jìn)行教學(xué)能力的指導(dǎo)，提升教學(xué)能力，并考取高校教師資格證。

三是學(xué)院出臺政策文件實施學(xué)歷提升工程，從政策上和經(jīng)濟(jì)上積極鼓勵在校的教職工繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)歷水平。通過努力，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。

（二）校企合作和產(chǎn)教融合，壯大“雙師型”教師隊伍力量

高職院校的迅速發(fā)展，若僅憑校內(nèi)的專職教師無法滿足日常教學(xué)工作所需，而企業(yè)中的“兼職教師”則是對“雙師型”教師的有效補(bǔ)充。校企合作，產(chǎn)教融合，建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動。在國家政策的推動下，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合共建起八桂水利和百越電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)的溝通交流平臺，教師實踐的場所，學(xué)生實習(xí)的基地。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，企業(yè)技術(shù)人員兼職專業(yè)教師，承擔(dān)部分專業(yè)實踐課，而專業(yè)教師則到企業(yè)進(jìn)行跟崗實踐，參與企業(yè)技術(shù)難題研究，加強(qiáng)校企的雙向的交流合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也壯大了“雙師型”教師隊伍的力量。

（三）外改內(nèi)促， 激發(fā)教師的創(chuàng)新活力

針對部分教師懶于改變現(xiàn)狀，職業(yè)無規(guī)劃，得過且過的狀態(tài)，學(xué)校推行“一頁紙項目管理”計劃，形成學(xué)院、系部、教師、學(xué)生層面的“一頁紙”目標(biāo)鏈，構(gòu)建了“人人積極參與”的KPI績效考核指標(biāo)體系，教師個人則根據(jù)系部、團(tuán)隊建設(shè)需要，結(jié)合職稱晉升和人才工程獲取等需求，制定自身的“一頁紙項目報表”。通過把目標(biāo)任務(wù)精細(xì)化形式分解任務(wù)，使得目標(biāo)任務(wù)可實現(xiàn)性。同時階段性的檢查促進(jìn)教師不斷對照自己的“一頁紙項目管理”計劃任務(wù)書，加速任務(wù)的實行，最后達(dá)到完成任務(wù)，在這一過程中促使教師不斷提升。

完善“雙師型”教師激勵政策，建立與“職稱評審、工資績效、崗位聘任”等相關(guān)聯(lián)的獎勵機(jī)制。學(xué)院積極征求全校教師的意見，修訂教師職稱評審條件，以“雙師型”教師作為職稱評選的基本條件。改變以往的“一刀切”只看項目和只看論文的情況，在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教師職稱評審劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)型和高校專職輔導(dǎo)五種類型，制訂評審側(cè)重不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，與各種崗位的教師職稱提升相適應(yīng)，促使教師不斷發(fā)展。設(shè)置“雙師型”教師工資系數(shù)或者津貼，獎勵“雙師型”成績優(yōu)異的教職工，激發(fā)“雙師型”隊伍的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（四）名師引領(lǐng)建立幫扶機(jī)制，促進(jìn)青年教師發(fā)展

為了幫助青年教師提升科研能力，學(xué)院大力支持資深教授、教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人成立大師工作室和名師工作室。學(xué)院水利類相繼建立余金鳳教授名師工作室、劉俊紅教授等名師工作室，帶領(lǐng)一大批青年教師開發(fā)申請國家級和自治區(qū)級的課題研究項目，參加國家級和自治區(qū)級的各項教學(xué)比賽，都獲得很好的成績，同時帶領(lǐng)青年教師參與社會服務(wù)，如連續(xù)承辦三屆廣西農(nóng)村投資集團(tuán)水務(wù)有限公司職工綜合技能競賽，既提高了青年教師的社會服務(wù)能力，又促進(jìn)了專業(yè)技能的提升。通過名師的各項活動影響及指導(dǎo)，一批青年教師得到不斷發(fā)展進(jìn)步，成為會科研、懂教學(xué)、能實踐的骨干教師。

（五）以比賽為載體，推動“雙師型”教師的發(fā)展

近年來，學(xué)院通過國家級、自治區(qū)級和校級的職業(yè)技能大賽、教學(xué)能力大賽等比賽項目，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”。

目前各項技能大賽的考核內(nèi)容都是與真實工作崗位相銜接，通過競賽項目的立項，促使學(xué)校加強(qiáng)校企合作，校校之間的交流。關(guān)注崗位工作內(nèi)容，行業(yè)發(fā)展動態(tài)。通過競賽指導(dǎo)，促使指導(dǎo)教師不斷進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，同時還需要培養(yǎng)敏銳的行業(yè)發(fā)展趨勢的洞察能力。通過競賽項目執(zhí)裁，促使擔(dān)任裁判的專任教師既要掌握專業(yè)技能知識，又要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作。推動著教師往既有深厚專業(yè)知識，又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師方向發(fā)展。

四、“雙師型”隊伍建設(shè)取得的成績

（一）“雙師型”教師數(shù)量增加幅度大，結(jié)構(gòu)趨向合理

經(jīng)過近幾年的師資隊伍建設(shè)，在教師引進(jìn)措施推動下，出臺高技術(shù)人才直接入編的激勵政策，從企事業(yè)單位引進(jìn)一大批崗位經(jīng)驗豐富和技術(shù)技能熟練的高職稱中青年技能人才。在不斷完善的教師培訓(xùn)機(jī)制下，通過校企合作方式，組織專業(yè)技能人才利用寒暑假和空閑時間到企業(yè)單位進(jìn)行社會實踐，提高專業(yè)技能。尤其是新冠肺炎疫情期間，通過參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)知識。同時在學(xué)歷提升工程的推動下，有部分教師通過在職或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)歷提升到更高層次。

目前學(xué)院“雙師型”教師的數(shù)量增幅正在逐年增加，2020年有70多位教師通過了自治區(qū)教育廳的“雙師型”教師認(rèn)定，“雙師型”率達(dá)到了80%，大大地增強(qiáng)了“雙師”隊伍的力量。學(xué)院教師職稱年均通過率逐年提高，2020年，智能電力電子裝備研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊入選廣西高水平創(chuàng)新團(tuán)隊名單，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人謝錫鋒教授榮獲卓越學(xué)者稱號;余金鳳教授帶領(lǐng)的“水利水電建筑工程專業(yè)群”被評為水利職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

（二）名師引領(lǐng)，科研技術(shù)能力提升快

學(xué)院成立了各專業(yè)方向的大師工作室和名師工作室，在教授專家的帶領(lǐng)下，申請自治區(qū)教育廳和科技廳的科研項目，如廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目、廣西中青年教師能力提升項目、廣西教育科學(xué)規(guī)劃項目等，每年均取得多個項目立項。中青年教師積極參與項目研究過程中，學(xué)習(xí)研究思路和研究方法，并發(fā)表相應(yīng)的研究成果文件。最后整合成果文件申請教學(xué)成果獎，取得了優(yōu)異的成績。

學(xué)院獲得了2019年廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果獎5項，其中劉俊紅教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊研究的“水利發(fā)展新形勢下高職高專給排水專業(yè)建設(shè)模式研究與應(yīng)用”、寧愛民教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊研究的“‘校企合作、課證融通、競賽錘煉的高職信息類專業(yè)專業(yè)教學(xué)改革”、羅顯克教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊研究的“供給側(cè)改革下‘三種機(jī)制、三類平臺、四鏈貫通水電類專業(yè)育人模式研究與實踐”獲得一等獎;鄧海鷹教授團(tuán)隊和陳偉珍教授團(tuán)隊研究的項目獲得二等獎。整個科研項目研究過程中，在專家和名師的帶領(lǐng)下，青年教師的科研能力得到了質(zhì)的提升。

（三）以賽促教，以賽促改，教師教學(xué)能力提升快

學(xué)院高度重視專業(yè)教師的教學(xué)能力提升，出臺各項政策措施鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加各項技能競賽，通過教師和學(xué)生的共同努力，2019年學(xué)院學(xué)生獲得全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽（高職組）國家級一等獎1項，學(xué)生競賽獲獎16項;自治區(qū)級學(xué)生競賽達(dá)到30多項，相應(yīng)的指導(dǎo)教師獲評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。同時積極鼓勵教師參加各項教學(xué)能力大賽。比如廣西職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，其中包含課堂教學(xué)比賽、混合式比賽、微課比賽等，學(xué)校先是通過舉辦院級比賽，甄選優(yōu)秀作品進(jìn)行培育后推送到自治區(qū)賽，教師在此過程中不斷打磨和完善自己的作品，并取得了優(yōu)異的成績。其中2020年就獲得10個自治區(qū)賽一等獎，多個二等獎，有3個作品獲取參加國賽的機(jī)會，其中有2個作品進(jìn)入國賽決賽，與全國職業(yè)教學(xué)能力高手同臺競技，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。以各項職業(yè)能力大賽為依托，教師關(guān)心行業(yè)發(fā)展動態(tài)，關(guān)注崗位職業(yè)需求，解決學(xué)生反饋的問題。通過賽教融合，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)手段，提高教師教學(xué)能力，以達(dá)到“雙師型”教師發(fā)展需求。

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。努力提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，優(yōu)化“雙師型”隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高水平、高技能和高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，提高職業(yè)教育教師的教學(xué)能力則是職業(yè)院校今后一直努力奮斗的目標(biāo)，也是培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才的根本保證。

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[1]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究，職教論壇[J].2019（2）.

[2]中國高職高專教育網(wǎng).以“一頁紙項目管理”為抓手，形成“目標(biāo)化、特色化、智能化、常態(tài)化”的適切診改體系[R/OL]. （2020-07-14）. https：//www.tech.net.cn/news/show-91800.html.

[3]翟建，俞迪佳，向敏，等.江蘇高職院?！半p師型”師資隊伍現(xiàn)狀與建設(shè)途徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（49）.

注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的雙元雙向驅(qū)動機(jī)制在水利類頂崗實踐中的研究與實踐”（GXGZJG2018A012）

【作者簡介】李小蓮（1983— ），女， 廣西蒙山人，工程碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為高等職業(yè)教育與工程管理。

（責(zé)編 黃桂嬋）